體育教師職前職后銜接模式的重建及創(chuàng)新

霍 軍

(河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

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體育教師職前職后銜接模式的重建及創(chuàng)新

霍 軍

(河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

采用文獻資料、調(diào)查等研究方法，依據(jù)教師專業(yè)化對教師教學(xué)活動的要求，針對體育教師職前職后銜接存在的問題，提出體育教師職前職后銜接模式應(yīng)突出特色，確立“三維立交”課程體系，開展自主適應(yīng)性培養(yǎng)，變集中實習(xí)為階段實習(xí)，變“知識型”為“能力型”培養(yǎng)模式等策略。旨在為高師院校培養(yǎng)出實際所需的中小學(xué)體育教師提供借鑒，為促進體育教師專業(yè)化成長提供參考。

專業(yè)化；職前職后一體化；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

“深化教育教學(xué)改革，探索多種培養(yǎng)方式”，是適應(yīng)體育教師專業(yè)化的要求及教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的需求。培養(yǎng)模式是否合理在很大程度上決定了培養(yǎng)出來的體育教師是否合格[1]。作為培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的師范院校體育教育專業(yè)如何培養(yǎng)師范生、如何培訓(xùn)在職教師成為責(zé)無旁貸的責(zé)任。

體育教師要成長為一個嫻熟的專業(yè)教師，需要不斷的學(xué)習(xí)和積累。職前培養(yǎng)是體育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和積淀，也是未來成為優(yōu)秀教師的必要準(zhǔn)備；在職課堂實踐與磨練是體育教師總結(jié)經(jīng)驗、反思教學(xué)規(guī)律、提升自我教學(xué)能力的舞臺；職后培訓(xùn)則是體育教師繼續(xù)充電，銜接職前習(xí)得與在職總結(jié)的必備環(huán)節(jié)。高校應(yīng)率先實施人才培養(yǎng)模式的改變[2]，在課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練、繼續(xù)教育等方面有責(zé)任和義務(wù)為體育教師職前職后銜接進行設(shè)計與實施，這不僅是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合，也是高師院校與基礎(chǔ)教育的結(jié)合，更是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的有力促進。

1 體育教師職前職后銜接的內(nèi)涵及意義

1)“職前職后銜接”涵蓋三個方面的意思：首先是師范生培養(yǎng)即職前培養(yǎng)、在職鍛煉、職后培訓(xùn)的銜接，也可理解為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接；其次是中小學(xué)幼兒園的體育教師教育銜接；最后是體育教育研究與教學(xué)實踐的銜接，即師范院校與中小學(xué)的相互促進、相互協(xié)調(diào)關(guān)系。

2)教師專業(yè)化是教師專業(yè)知識和技能不斷進步、持續(xù)發(fā)展的過程，也是教師自我不斷提高的歷程。體育教師要想成為專業(yè)嫻熟、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人士，需要自我的不斷學(xué)習(xí)和提升，需要擴展自己的知識和技能，并逐步達到成熟化的境界。

3)“職前職后銜接”要針對基礎(chǔ)教育和立足基礎(chǔ)教育，這是銜接的根本，也是銜接的出發(fā)點。高師院校培養(yǎng)師范生的終極目標(biāo)就是滿足基礎(chǔ)教育師資所需，對體育教師不斷充電和擴展知識技能是責(zé)任，也是義務(wù)。高師院校研究中小學(xué)發(fā)展所需，改變終身制培養(yǎng)，延長學(xué)習(xí)時段，貫徹一體化教育理念，有針對性地實施培養(yǎng)和培訓(xùn)。

2 職前職后銜接對體育教師素養(yǎng)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求

2.1 為人師表，育人為本

學(xué)高為師，德高為范。體育教師的學(xué)識和品德無時無刻不在影響著學(xué)生及未來的發(fā)展。為人師表是教師的本分和應(yīng)盡的義務(wù)，自己的行為和言語潛移默化地影響到學(xué)生。新課程理念要求體育教師視學(xué)生為親人、朋友、知己，不再是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、權(quán)威。所有這些行為和理念都是從育人為本出發(fā)的。成為“人師”要從全局出發(fā)，把育人作為最大教學(xué)任務(wù)，把自身提高和學(xué)生提高作為最終理想，在重知識、重技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

2.2 尊師愛生，以生為主

學(xué)生是體育教學(xué)中關(guān)鍵的一個要素，也是構(gòu)成教學(xué)的必要要素，沒有學(xué)生，所有的教學(xué)都不復(fù)存在。學(xué)會尊師愛生也是體育教師培養(yǎng)必經(jīng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生本應(yīng)該尊師愛生，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要體貼、關(guān)懷和呵護，以生為主的培養(yǎng)理念是貫徹人文主義的思想和精髓。體育教師注重學(xué)生的發(fā)展和成長，要把學(xué)生作為一個獨立完整的社會人來看待[3]，更要把他們視為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 持續(xù)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程[4]，不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。每個體育教師都需要不斷的學(xué)習(xí)和持續(xù)提高自身素養(yǎng)，也只有如此才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能適應(yīng)新課程改革的需求。體育教師“活到老，學(xué)到老”的精神和意志是自身專業(yè)化發(fā)展的必然，也是自身持續(xù)提高的途徑。中小學(xué)體育教師的自學(xué)包含有自省、反思、總結(jié)、觀摩等途徑和形式，尤其是自覺自學(xué)將成為未來超越他人的重要能力。2.4 全面能力，創(chuàng)新為先

多種知識和技能集一身的體育教師是未來基礎(chǔ)教育所必須，只會打籃球的老師注定要被淘汰?；A(chǔ)教育需要培養(yǎng)出多種技能的學(xué)生，承擔(dān)此任務(wù)的體育教師首先還需自身先練好本領(lǐng)和技能，球類、田徑、體操、武術(shù)等多種技能集一身的體育教師越來越受青睞，這是歷史的必然，也是基礎(chǔ)教育的客觀需求。高師院校積極靈活的培養(yǎng)方式將決定著體育教師的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念的體育教師，培訓(xùn)體育師資的創(chuàng)造力，使其在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的發(fā)揮和展示。

2.5 鐘愛職業(yè)，同行合作

熱愛自己的本職工作成為每個體育教師進行修煉的品質(zhì)。體育教師待遇差，工作不受重視等客觀現(xiàn)實促使部分教師喪失了工作的熱情，轉(zhuǎn)而進行“富業(yè)”拓展，把自己的工作當(dāng)為“保本”，應(yīng)付時間和敷衍了事。體育的發(fā)展越來越融合了多學(xué)科的知識，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”不再適合新時期體育科學(xué)的發(fā)展，同行之間的合作與交流成為體育學(xué)科發(fā)展和教師專業(yè)進步的必備，良好的合作精神、群體意識理所應(yīng)當(dāng)加強。

2.6 體育教師教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化下體育教師教學(xué)活動應(yīng)該具有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)(表1)：

3 體育教師職前職后銜接的實施準(zhǔn)則

3.1 開放性——建立開放的教師教育體系

開放的教育機制是保證基礎(chǔ)教育體育師資完備的條件和外部環(huán)境。高師院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，提供開放的教育體系，充分與中小學(xué)校接觸，促進體育教師培養(yǎng)體制的更新。鼓勵有條件的綜合性大學(xué)、高等學(xué)院積極辦師范教育，形成多家競爭格局的、相互補充的教育體系。國內(nèi)培養(yǎng)單位充分借鑒先進發(fā)達國家的培養(yǎng)經(jīng)驗，爭取社會資源的廣泛支持和幫助，發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢，形成開放的辦學(xué)機制。如教師資格認可(教師資格認可打破終身制，社會人員依然可以通過考試和認定，充實到教育師資當(dāng)中，教師資歷實行更加嚴(yán)格的認定制度)；課程鑒定(開設(shè)的課程是否合格由專門的權(quán)威機構(gòu)認定，對開設(shè)不合格的課程給予警告或刪除)；教師任職制度(并非具有教師資格證就能勝任教師崗位，實際的操作和教學(xué)技能依然是決定是否上崗的標(biāo)準(zhǔn))；崗位培訓(xùn)和充電制度(對不勝任的在崗教師實行培訓(xùn)或充電，直到勝任為止，確實達不到上崗者實行待業(yè)或解聘)等。

表1 專業(yè)化對體育教師教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)的要求

3.2 層次性——推進師范院校的改革

高師院校是培養(yǎng)我國教師師資的生力軍，是主體體系。高師院校的改革不能一蹴而就，推進要有層次性：首先是全國重點師范院校，如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等教育部直屬師范大學(xué)首先推進改革，從宏觀上推進體育教師師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)；其次是各省師范大學(xué)在各自省內(nèi)推進改革，針對區(qū)域性特色實施不同的教學(xué)和培訓(xùn)方式；再次是各地級市的師范學(xué)院實施的校本改革。中國區(qū)域發(fā)展不平衡，各省、市的教育理念、設(shè)備、實際情況不同，推進師范院校有層次性地改革是解決我國教育資源短缺、培養(yǎng)師資不足的有效措施。

3.3 銜接性——實施新的教師教育政策

體育教師的成長需要過程，這個過程是個持續(xù)不斷發(fā)展的過程，也是自身不斷完善的過程。一勞永逸的培養(yǎng)一去不復(fù)返，這個過程需要不斷的培養(yǎng)、鍛煉和培訓(xùn)，職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)一體化的方式是有力的推進。首先努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，轉(zhuǎn)變階段性的培養(yǎng)為終身化的培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變職前職后分離的培養(yǎng)為一體化的培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程體系脫節(jié)為兩者緊密相連的培養(yǎng)。其次積極強化“兩個聯(lián)系”，強化體育教育理論與實踐的聯(lián)系，把教育科學(xué)體系的知識變更為教學(xué)的技能和方法；強化高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，做到兩者的溝通與協(xié)調(diào)。最后縮小“一個差距”，縮小中小學(xué)體育教師教育的能力和水平，逐步把國家、地方、學(xué)校三級培養(yǎng)縮小為地方和學(xué)校的二級培養(yǎng)，進而進行自我鍛煉和培訓(xùn)。

3.4 專業(yè)性——探索新的教師培養(yǎng)模式

體育教育專業(yè)具有特殊的專項化，是一個技能性很強的專業(yè)，又兼有教育、教學(xué)特色，培養(yǎng)起來必定要傾注更多的精力和心血。新課程的不斷推進，社會需求的不斷擴張，必然要求體育教師培養(yǎng)呈現(xiàn)專業(yè)化的培養(yǎng)模式。首先確定專業(yè)化教師的培養(yǎng)目標(biāo)，把體育教學(xué)作為自己的事業(yè)和精神追求，積極樂觀地進行體育教學(xué)生活；樹立學(xué)生體質(zhì)為本的教學(xué)理念；適應(yīng)課改的步伐，不斷充實自我；更新教學(xué)方法，把知識轉(zhuǎn)為能力，把理論轉(zhuǎn)為技能。其次更新課程觀念和意識，增大選修課比重，注重創(chuàng)造性教學(xué)，重視教學(xué)研究。最后設(shè)定專業(yè)化的培養(yǎng)模式，學(xué)科教育和專業(yè)化教育融為一體，本科階段實行“3+1”培養(yǎng)模式，“4+1”的雙學(xué)位模式，“4+2”本碩連讀模式等。

4 體育教師職前職后銜接模式的重建及創(chuàng)新

4.1 定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

培養(yǎng)目標(biāo)決定著日后開展體育培養(yǎng)培訓(xùn)的方向和動態(tài)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國早期的體育就是學(xué)校體育，整個身體教育的思維影響著培養(yǎng)目標(biāo)。后來日益有了運動訓(xùn)練專業(yè)，培養(yǎng)高水平運動員和教練員走向?qū)W校，初步開展社會化的培養(yǎng)。直到最近才出現(xiàn)了休閑體育專業(yè)、社會體育專業(yè)等大眾體育專業(yè)，廣大社會所需的大眾體育在學(xué)校里難以開展，各個學(xué)科互通成為不倫不類的專業(yè)，受到排擠和唾棄。而體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的師范生踏入學(xué)校之后，又難以脫離社會束縛，依然需要吹裁判，充當(dāng)社會指導(dǎo)員等。這使得只會教學(xué)的體育教師又要重新進行培訓(xùn)，培養(yǎng)目標(biāo)的不明確造成了資源的浪費和培養(yǎng)時間的延長，學(xué)習(xí)的專業(yè)又不強。突出“?！边€是“博”的培養(yǎng)模式爭論不休，無論是“?！边€是“博”都不過時，但如何把兩者結(jié)合起來，既服務(wù)于體育教學(xué)，又服務(wù)于社會，這才是復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方式。

4.2 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確立“三維立交”課程體系

一維是課程內(nèi)容維度：體育教育專業(yè)課程內(nèi)容包含文化課程、教育課程和專業(yè)課程三類。文化課程是體育教師“成人”的準(zhǔn)備，是培養(yǎng)學(xué)生高尚思想、基礎(chǔ)素養(yǎng)的必需。哲學(xué)、英語、計算機、心理學(xué)、語文等基礎(chǔ)文化課程是文化課程的主打課程；教育課程是體育教師“成人”的關(guān)鍵課程，教育學(xué)、教學(xué)論、概論等課程是師范生成為“人師”的必備；專業(yè)課程是體育教師專業(yè)化的必需，它區(qū)別于其他課程的教師，體現(xiàn)出自己的特色，展示著個人才藝和能力。這三類課程開設(shè)的比例和融合要依據(jù)各區(qū)域的實際情況進行。

二維是課程形式維度：體育教育專業(yè)課程有學(xué)科課程、技術(shù)課程、活動課程等幾類。學(xué)科課程針對體育教育專業(yè)學(xué)生而言，多數(shù)不愿意學(xué)習(xí)，覺得枯燥乏味，這類課程必需經(jīng)過加工和改造，增加趣味性，結(jié)合實例進行講解和傳授；技術(shù)課程受學(xué)生青睞，但從教師素養(yǎng)來講，只會技術(shù)依然不能“成師”，這類課程應(yīng)融合教育類課程共同開展，尤其是體育活動中的合作、探究、自主的學(xué)習(xí)精神和品質(zhì)培養(yǎng)；活動課程偏重于培養(yǎng)能力，設(shè)置時要注意結(jié)合學(xué)生特征，拓展課程形式，融合社會資源開展，各個學(xué)校把實習(xí)擴展為1學(xué)期，甚至1年，固化培養(yǎng)，動員學(xué)生深入到基層，進行社會調(diào)查和實習(xí)。

三維是課程選課維度：體育教育專業(yè)課程的必修課程、限制選修課程和任意選修課程各占比例不同，壓縮必修課程學(xué)時，增加選修課時，提供豐富多彩的任選課。學(xué)生按照自己的意愿和興趣選擇不同的課程進行愉快的學(xué)習(xí)。

依據(jù)以上三維課程體系，把課程體系分為公共必修課程、專業(yè)必修課程、教育類必修課程、專業(yè)限制選修課程、模塊選修課程、任意選修課程等幾類，并依據(jù)各學(xué)校情況實施針對性的開展。

4.3 依托高師，開展自主適應(yīng)性培養(yǎng)

高師院校是培養(yǎng)師范生的基地，他的責(zé)任就是舉全力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資。當(dāng)今師范院校的學(xué)生培養(yǎng)延續(xù)著傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，對體育教師職后培訓(xùn)的形式有依托“國培計劃”“省培計劃”“骨干教師培訓(xùn)”等形式，逐級培訓(xùn)，目的就是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資水平。國家教育部、財政部聯(lián)合舉辦的“國培計劃”，依托當(dāng)?shù)貛煼陡咝＿M行培訓(xùn)，培訓(xùn)的學(xué)員主要為中小學(xué)體育骨干教師，每年都在進行。早期的省培、骨干培訓(xùn)已基本進行一輪，骨干教師參加培訓(xùn)后繼而回去培訓(xùn)一般教師，這種逐級培訓(xùn)的方式適應(yīng)了各省實情。如果普通中小學(xué)體育教師都要去培訓(xùn)的話，高師院校的培訓(xùn)任務(wù)太大，逐級培訓(xùn)適應(yīng)了實際。

4.4 強化教育實踐，變集中實習(xí)為階段實習(xí)

教育實踐分為教育見習(xí)和教育實習(xí)兩種[5]。早期的實習(xí)大概有5～8周時間，形式為集中實習(xí)，大多數(shù)學(xué)生實習(xí)往往是走過場，應(yīng)付實習(xí)任務(wù)而已。新課程改革后，適應(yīng)中小學(xué)所需，多數(shù)高師院校實習(xí)分為以下三個階段，持續(xù)近1年之久。

第一階段：見習(xí)階段，第七學(xué)期開學(xué)后1—2周，學(xué)生按小組在本校進行2周的教學(xué)見習(xí)階段。

第二階段：實習(xí)階段，第七學(xué)期第3—18周，學(xué)生按教務(wù)處安排到中小學(xué)校進行實地實習(xí)，實習(xí)基地配備專門的實習(xí)指導(dǎo)教師。

第三階段：研習(xí)階段，第八學(xué)期第1—10周，實習(xí)生回到學(xué)校后對實習(xí)經(jīng)驗和成果進行總結(jié)，研修及科研訓(xùn)練。

這三個實習(xí)階段都有實習(xí)生的觀察課、模仿授課、討論授課等形式，這種實習(xí)模式恰恰適應(yīng)了職前培養(yǎng)與入職鍛煉之間很好銜接的要求。

4.5 拓寬知識面，變“知識型”為“能力型”培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)過分注重“知識型”培養(yǎng)模式，教材、知識就是培養(yǎng)師范生的重點，忽視了“能力型”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的師范生照抄照搬書本知識，教師教過的技能雖能熟悉掌握，但踏入工作崗位后，實際情況稍微有些變化就適應(yīng)不了。新課程實施后，對師范生的培養(yǎng)必然要求“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)，高師院校也在積極轉(zhuǎn)變，把原先的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，刪減了一些必修課程，增加了一些能力訓(xùn)練課程，增開隱性課程。使其學(xué)生在校期間就能自主進行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化自己學(xué)習(xí)的知識成果，學(xué)會自我學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，不斷開發(fā)體育課程資源，開發(fā)運動項目，開發(fā)健身內(nèi)容。

4.6 變終結(jié)性、一次性培養(yǎng)為終身性、多次性培養(yǎng)

終結(jié)性培養(yǎng)是指在校師范生進行培養(yǎng)后就結(jié)束的培養(yǎng)，即學(xué)生獲得畢業(yè)資格就算培養(yǎng)單位完成任務(wù)。這種培養(yǎng)模式在早期人才短缺時代具有重要意義，為了多出人才、快出人才，這種培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)出大批體育師資。而隨著時代的發(fā)展、課程的不斷改革，原有的體育教師不一定很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，進而需要進行多次培養(yǎng)，體育教師職后培訓(xùn)就是滿足這種需要應(yīng)運而生。體育教師要實現(xiàn)專業(yè)化，還必須進行終身性培養(yǎng)，這種培養(yǎng)要求體育教師不斷“學(xué)習(xí)—教學(xué)—再學(xué)習(xí)—再教學(xué)”的反復(fù)過程。師范生學(xué)習(xí)再好也不能保證后期一勞永逸，持續(xù)的充電學(xué)習(xí)成為必然。

4.7 建構(gòu)“五位一體”的培養(yǎng)途徑

“教”：提倡體育教師按照自己的風(fēng)格創(chuàng)造性地進行教學(xué)，把自己的風(fēng)格和設(shè)計、創(chuàng)新成果融入到體育教學(xué)之中，將知識、技能轉(zhuǎn)化為能力和創(chuàng)造，采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，切實提高體育教學(xué)效率。

“學(xué)”：學(xué)生進行學(xué)習(xí)時不能生搬硬套，學(xué)會積極主動地進行快樂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷積累，不斷提升。

“養(yǎng)”：培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生和在職體育教師時，強化文化修養(yǎng)課程的開設(shè)和設(shè)置，強化師德教育，開展豐富多彩的活動激勵學(xué)生自己進行自我教育和感化。

“考”：考試是檢驗和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的辦法，但不是目的，而是手段，通過考試及時了解存在不足及改進措施，考題要擴發(fā)知識面，形式有開卷和閉卷兩種。

“管”：教學(xué)管理要規(guī)范有效，以學(xué)生為重心實施人文主義管理，切實為學(xué)生提升自我服務(wù)，樹立服務(wù)意識和宗旨，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。

4.8 構(gòu)建“先基礎(chǔ)，后提高，再實踐”的培養(yǎng)模式

體育教師培養(yǎng)一定要先奠定好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是師范生未來發(fā)展自我所必備的，沒有基礎(chǔ)知識作為鋪墊，自身專業(yè)化就是空話，這些基礎(chǔ)包含教育理論、師德教育、人生理想樹立等方面；其次進行提高技能，體育教育專業(yè)有其自身特殊性，自身技能必然成為未來一技之長的根本，這些提高課程包含有田徑、體操、武術(shù)、球類，還涉及到輪滑、街舞等新型運動項目，這是他們走向中小學(xué)校工作崗位所必須的。只有基礎(chǔ)知識和提高技能還不夠，優(yōu)秀的體育教師還要有實踐能力，如組織運動會、籃球裁判等實踐組織協(xié)調(diào)能力。

高師院校針對這樣的實際需求，積極開展體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。如本科期間，前三年學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)技能，后一年進行教育實踐，集中大量時間進行實戰(zhàn)作業(yè)，畢業(yè)生踏入崗位后上手快，自身有一定的積累，快速提高教學(xué)質(zhì)量也就順理成章。

體育新課程實施十幾年來，中小學(xué)需要什么樣的體育教師成為師范院校培養(yǎng)師范生的出發(fā)點和宗旨。師范院校積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，探索教育理念，拓寬體育教師教育的培訓(xùn)方向[6]，形成各具特色的培養(yǎng)方式。與時俱進的培養(yǎng)成為時代賦予的歷史使命，充分把師范生的職前培養(yǎng)與體育教師在職培訓(xùn)結(jié)合起來，兩者通盤協(xié)調(diào)，確定新的培養(yǎng)目標(biāo)，實施新的培養(yǎng)方式。把兩者融合起來，繼續(xù)教育課程與師范生培養(yǎng)有力銜接起來，打造以體育課程、教學(xué)論為基點，以教育相關(guān)專業(yè)為特色的教育布局，逐漸形成了職前職后一體化的教育培養(yǎng)體系。

[1]林順英.體育教師教育:國際比較——中小學(xué)體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化研究[D].福州:福建師范大學(xué),2003:5.

[2]顧明遠.學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[J].高等教育研究,2010,31(7):1-6.

[3]陳作松,季瀏.新體育課程的實施對體育教師提出的新要求[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(3):370-371,374.

[4]霍軍,董翠香.教師專業(yè)化背景下體育教師職前職后一體化研究[J].四川體育科學(xué),2011(4):120-123.

[5]黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征[J].體育學(xué)刊,2003,10(2):1-4.

[6]劉斌,張麗萍,易述鮮.師范性缺失:大學(xué)體育教師不容忽視的問題[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2013,36(5):94-99.

[責(zé)任編輯 江國平]

The Study of the Implementation and Innovation of Connection Mode aboutPE Teachers’ Pre-service and In-service

HUO Jun

(College of Physical Education in Henan Normal University,Xinxiang 453007,China)

With literature, survey and other research methods, putting forward of the view that the mode of PE teachers’ pre-service and in-service which should include strategy that prominent professional characteristics, establish the curriculum system of three dimensional interchange, unfold independent adaptive training, transfer the concentrated internship to periodical internship, and change the training mode from “knowledge” to “ability” and so on. All of above strategy are put forward on the basis of the requirements of teachers’ activities about the teachers’ professionalism, according to problems that connection of PE teachers’ pre-service and in-service. The paper is aimed at providing reference for normal universities which cultivate the actual required PE teachers’ of middle and primary schools, offering mirror for promoting professional growth of PE teachers.

specialization; convergence pre-service and in-service; training mode; curriculum integration

2014-10-16

：教育部人文社科青年基金(14YJC890005)；河南省軟科學(xué)計劃項目(142400411249)；河南師范大學(xué)校級骨干教師資助；河南師范大學(xué)教育科學(xué)基金項目；河南師范大學(xué)教改項目

霍軍(1977—)，男，河南淮濱人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：體育理論。

G807

A

1007-7413(2015)03-0069-05