用立項(xiàng)課題研究的方法 系統(tǒng)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革

線福華呂兆豐

（1.首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究所，北京100069；2.首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，北京100069）

·教育教學(xué)改革·

用立項(xiàng)課題研究的方法 系統(tǒng)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革

線福華1呂兆豐2

（1.首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究所，北京100069；2.首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，北京100069）

教學(xué)改革是促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育建設(shè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革需要有效的載體，本文介紹了用科學(xué)研究的方法，通過建立校長(zhǎng)專項(xiàng)研究基金，支持教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)，以課題實(shí)施為載體，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革、建設(shè)發(fā)展。

醫(yī)學(xué)教育改革；研究方法；課題載體

醫(yī)學(xué)教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，密切關(guān)注醫(yī)學(xué)模式的變化，準(zhǔn)確理解和把握醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)在規(guī)律，僅僅圍繞醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對(duì)人才質(zhì)量、規(guī)格的需求，系統(tǒng)有序地推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革，就成為高等醫(yī)學(xué)院校不斷追求和認(rèn)真實(shí)踐的課題。教學(xué)改革以何作動(dòng)力？用什么做抓手？才能做到系統(tǒng)有序，持續(xù)推進(jìn)。首都醫(yī)科大學(xué)從2004年接受教育部本科教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估之后，到2014年接受教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證整整十年，此間，學(xué)校認(rèn)真研究醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，深刻分析醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，在充分認(rèn)識(shí)本校人才培養(yǎng)功能定位和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，以立項(xiàng)教育教學(xué)課題研究來推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革、建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)行了系列的實(shí)踐，其做法和體會(huì)與同道討論分享。

1 背景與思考

1.1 背景

1.1.1 評(píng)估后學(xué)校發(fā)展形勢(shì)的分析 2004年5月首都醫(yī)科大學(xué)接受了教育部本科教學(xué)水平評(píng)估，獲得了“優(yōu)秀”，盡管這是個(gè)“優(yōu)秀”在當(dāng)時(shí)看來含金量還比較高，但是暴露出的問題，特別是教學(xué)改革的系統(tǒng)性問題引起學(xué)校極高重視，評(píng)估之后發(fā)展的路怎樣走？向何處去？為此學(xué)校在評(píng)估結(jié)束后不久，即舉行了專題研討

會(huì)，進(jìn)行了認(rèn)真的研究和討論，學(xué)校決定用系統(tǒng)的教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的全面建設(shè)發(fā)展。制定了以深入進(jìn)行教學(xué)改革為動(dòng)力，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，走持續(xù)穩(wěn)定的內(nèi)涵發(fā)展之路。

1.1.2 教育教學(xué)改革依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的確定 2004年底，在學(xué)校謀劃啟動(dòng)系統(tǒng)的教育教學(xué)改革時(shí)，以程伯基教授為組長(zhǎng)的教育部“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究”課題組研究的初步成果——《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（討論稿》已經(jīng)基本形成，這標(biāo)志著國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)引入中國(guó),醫(yī)學(xué)教育基本標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化的趨勢(shì)日趨明顯。當(dāng)時(shí)學(xué)校的基本判斷是：未來的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，教育質(zhì)量的高低要根據(jù)國(guó)際社會(huì)認(rèn)可的醫(yī)學(xué)教育基本標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，因此學(xué)校決定：?jiǎn)?dòng)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育改革，以本土化了的國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)改革和建設(shè)，這將是今后我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，正是基于對(duì)這一趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和判斷，學(xué)校從2004年至2014年十年中進(jìn)行了三輪相互銜接的教育教學(xué)改革，就是以《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》為基礎(chǔ)進(jìn)行的，盡管當(dāng)時(shí)還沒有正式發(fā)布。

1.2 思考

1.2.1 基于學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)的思考 首都醫(yī)科大學(xué)是一所地方性醫(yī)學(xué)院校，承擔(dān)著為北京地區(qū)培養(yǎng)各級(jí)各類醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)人才的任務(wù)，同時(shí)北京是首都，理應(yīng)為全國(guó)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，學(xué)校的2004～2020年戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，明確了學(xué)校作為首都北京的地方醫(yī)學(xué)院校，“頂天立地”的人才培養(yǎng)定位和經(jīng)過十幾年的努力達(dá)到國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的奮斗目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)，最核心的問題是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“畢業(yè)生的質(zhì)量是衡量任何醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)”[1]。質(zhì)量如何保證？涉及人才培養(yǎng)的觀念、標(biāo)準(zhǔn)、模式以及培養(yǎng)過程的諸多方面，這就要求學(xué)校在依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)改革。

1.2.2 對(duì)系統(tǒng)實(shí)施教育教學(xué)改革形式及動(dòng)力的思考 改革是教育教學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力！醫(yī)學(xué)教育改革的目的就是使人才培養(yǎng)的質(zhì)量更好地適用于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人民健康的需要，怎么樣使醫(yī)學(xué)生達(dá)到醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)？如何結(jié)合實(shí)際依照醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范有序地進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育？針對(duì)以往存在的不足怎樣加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)能力、 倫理、職業(yè)態(tài)度、探索精神與團(tuán)隊(duì)合作等方面的培養(yǎng)？這是一個(gè)系統(tǒng)的改革與建設(shè)工程。然而，系統(tǒng)的改革需要用什么樣的方法才能持續(xù)有效地推動(dòng)其進(jìn)程呢？醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)教育是一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)教育管理也是一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)教育改革是否也應(yīng)該用科學(xué)研究的方法來推動(dòng)？對(duì)此學(xué)校進(jìn)行了深入的思考和審慎的設(shè)計(jì)，確定了建立校長(zhǎng)研究基金，以校長(zhǎng)基金支持教改課題的方式，推動(dòng)教育教學(xué)改革系統(tǒng)、深入地進(jìn)行。

2 設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 學(xué)校對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

2.1.1 從人才培養(yǎng)模式改革入手逐步深入推進(jìn) 為保證教學(xué)改革的系統(tǒng)、深入、有序，學(xué)校在組織一線骨干教師和教學(xué)管理干部座談學(xué)習(xí)、理解國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)涵和理念，形成廣泛共識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)改革進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)，逐步形成了系統(tǒng)改革的完整思路。選擇以醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，然后逐步進(jìn)入到教學(xué)的過程，向精深發(fā)展，用一輪接一輪主題明確的教育教學(xué)改革，系統(tǒng)有序地推進(jìn)，每輪改革的設(shè)計(jì)均包括明確的主題與目標(biāo)。3～4年為一輪改革周期。

2.1.2 以校長(zhǎng)專項(xiàng)研究基金支持教改立項(xiàng)課題為載體 系統(tǒng)教學(xué)改革在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，最重要的是要有可持續(xù)推進(jìn)的載體。為使改革按照既定目標(biāo)有序進(jìn)行，在教育教學(xué)改革系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)建了校長(zhǎng)專項(xiàng)研究基金每年50萬元，采用校長(zhǎng)基金支持立項(xiàng)教改課題的形式進(jìn)行教學(xué)改革，制定了校長(zhǎng)研究基金章程，以保證對(duì)教改課題的支持。按照每輪改革的總體設(shè)計(jì)，確定相應(yīng)年份的重點(diǎn)和范圍，

每年發(fā)布校長(zhǎng)研究基金申報(bào)項(xiàng)目指南，引領(lǐng)研究的方向和研究的重點(diǎn)。教師自愿申報(bào)，學(xué)校組織課題評(píng)審專家組，進(jìn)行逐一評(píng)審，最后由校長(zhǎng)批準(zhǔn)。教改的申報(bào)、批準(zhǔn)、實(shí)施納入學(xué)校科學(xué)研究課題總體管理中。這種用立項(xiàng)課題研究的方法，有力地支撐了學(xué)校一輪接一輪的教育教學(xué)改革。

2.2 系統(tǒng)教學(xué)改革的實(shí)施

2.2.1 以專題會(huì)議和系統(tǒng)宣講啟動(dòng)和推進(jìn) 為使教學(xué)改革全面深入進(jìn)行，幾輪教育教學(xué)改革均以大型專題教學(xué)工作會(huì)議和教學(xué)改革研討會(huì)的形式啟動(dòng)，并對(duì)各學(xué)院所有參與立項(xiàng)課題研究的基礎(chǔ)教師、臨床教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生骨干進(jìn)行了數(shù)場(chǎng)針對(duì)性的宣講，保證了廣大師生對(duì)教學(xué)改革的知曉度和參與的積極性，使改革成為師生的意志和行動(dòng)。開題、結(jié)題，成果評(píng)審規(guī)范進(jìn)行，使課題研究落實(shí)到位。除此之外，學(xué)校每年根據(jù)教改主題召開一次教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)，師生同上講臺(tái)發(fā)言交流，形成了濃郁的教育學(xué)術(shù)氛圍。

2.2.2 以設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)施方案保證改革的落實(shí) 每一輪改革的實(shí)施方案，均進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，包括改革的主題、時(shí)間、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、實(shí)施的組織與步驟、方法以及實(shí)施中需要注意的問題等，頂層設(shè)計(jì)改革實(shí)施方案使教學(xué)改革方向明確、步驟清晰，可操作性強(qiáng)。課題申報(bào)和實(shí)施過程校院兩級(jí)分別負(fù)責(zé)。

2005年～2008年是系統(tǒng)改革的第一輪，改革的主題是：“以國(guó)際醫(yī)學(xué)教育基本標(biāo)準(zhǔn)的要求為基礎(chǔ)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革建設(shè)”；主要目標(biāo)是“建立比較成熟的并具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的教育教學(xué)模式和各專業(yè)比較完善的課程體系、建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系、建立有效的教育教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)體系和建立完善的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”；核心任務(wù)是“為學(xué)校進(jìn)入戰(zhàn)略發(fā)展第二階段以后的教育教學(xué)快速發(fā)展搭建平臺(tái)”。同時(shí)確定了三年三步走的戰(zhàn)略步驟，即2005年以教學(xué)模式改革為重點(diǎn)，2006年以教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，2007年以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)，通過“三年三步走”全面推動(dòng)本輪教育教學(xué)改革。

2009年～2012年是系統(tǒng)改革的第二輪，改革的主題是：“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，營(yíng)造育人氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量”。目標(biāo)是“確立教育教學(xué)改革建設(shè)環(huán)境；深化教育教學(xué)改革建設(shè)進(jìn)程；實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的制度保障”。這一輪改革的開始，標(biāo)志著系統(tǒng)改革的深入，進(jìn)入到了教學(xué)過程和精細(xì)化。本輪教改在鞏固上一輪教學(xué)模式改革基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了教育教學(xué)師生為主體、師生互動(dòng)的要求，優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化方法改革，加快條件配置，規(guī)范管理要求，推進(jìn)制度建設(shè)，特別是把醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中。

2013年～2016年是系統(tǒng)改革的第三輪，目前仍在進(jìn)行中。這一輪改革順應(yīng)全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革大會(huì)召開后形勢(shì)的發(fā)展，落實(shí)教育部和衛(wèi)生部關(guān)于醫(yī)學(xué)教育綜合改革的精神，在前兩輪教學(xué)改革基礎(chǔ)上深入進(jìn)行的綜合改革。本輪教改的主題是：“以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為核心，以提升教育教學(xué)水平質(zhì)量為目標(biāo)，以內(nèi)涵發(fā)展為基礎(chǔ)，推進(jìn)我校人才培養(yǎng)綜合改革”；目標(biāo)是“教師教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力大幅提升；學(xué)生學(xué)習(xí)理念實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)；以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的考試方法的普遍應(yīng)用；以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的多種教學(xué)方式和方法的實(shí)施”。

在學(xué)校的統(tǒng)一引領(lǐng)下，廣大師生員工積極參與，其廣泛性和深入性在學(xué)校歷史上是空前的。

十年來，學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行的教育教學(xué)改革已經(jīng)三輪，共立項(xiàng)教改課題1160項(xiàng),支持經(jīng)費(fèi)420.6萬元。在推進(jìn)教育教學(xué)改革建設(shè)中,學(xué)校堅(jiān)持了遵循規(guī)律、瞄準(zhǔn)前沿、敢于創(chuàng)新、成果普惠和持續(xù)推進(jìn)的原則，為學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)科為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

3 效果與體會(huì)

3.1 系統(tǒng)的改革促進(jìn)了教育思想觀念的不斷更新

隨著一輪接一輪的教育教學(xué)改革的深入，關(guān)于教育模式的理念也在不斷地形成新的共識(shí)。先是“教育教學(xué)模式”，這種模式強(qiáng)調(diào)的是教師為主的作用，通過不斷的“教”和“育”使學(xué)生成才；進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該是“人才培養(yǎng)模式”，就是要像培養(yǎng)樹苗一樣“澆水施肥”讓學(xué)生成才；在目前學(xué)校正在進(jìn)行的這輪教育教學(xué)改革中，學(xué)校認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”模式，學(xué)校創(chuàng)造環(huán)境、條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的需求欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)追求中成才。教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變推進(jìn)了教育教學(xué)改革的深入[2]。

3.2 系統(tǒng)改革結(jié)出了系列教育教學(xué)成果

十年來，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行的三輪系統(tǒng)的教育教學(xué)改革，不但使“人才培養(yǎng)第一”的理念在全校的地位得到鞏固和加強(qiáng)，而且這種科學(xué)研究的方法，使得學(xué)校比較好地解決了人才培養(yǎng)中的一些重要問題，一是較好地解決了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)過程的和諧統(tǒng)一；二是較好地解決了各類醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，在教育部卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)項(xiàng)目申報(bào)中，首都醫(yī)科大學(xué)三類卓越人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目均獲批準(zhǔn)；三是十年前就已開始以國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的改革，將學(xué)校人才培養(yǎng)工作帶到了醫(yī)學(xué)教育前沿；四是提高了廣大教師參與教改的積極性和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，改革過程中數(shù)千篇教學(xué)改革研究論文應(yīng)運(yùn)而生。

整個(gè)過程邊改革邊實(shí)踐，使得過程中自然而然地陸續(xù)結(jié)出了一批校級(jí)、省市級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果。其中校級(jí)教育教學(xué)成果222項(xiàng) ，北京市級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)40項(xiàng)，國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果7項(xiàng)。涉及到人才培養(yǎng)的模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、考試方法、課程建設(shè)以及教學(xué)過程改革等人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，特別是對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培養(yǎng)已經(jīng)滲透在醫(yī)學(xué)教育的全過程中。

3.3 用科學(xué)研究的方法推進(jìn)教育教學(xué)改革切實(shí)可行

十年的實(shí)踐使學(xué)校體會(huì)到，用科學(xué)研究的方法，推動(dòng)教育教學(xué)改革可以較好地保證教學(xué)改革的系統(tǒng)性、深入性和廣泛性。通過學(xué)校對(duì)改革戰(zhàn)略目標(biāo)和各階段實(shí)施方案的頂層設(shè)計(jì)保證了改革的系統(tǒng)性；通過校長(zhǎng)基金申報(bào)指南導(dǎo)航和每年教改課題的申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)，從宏觀到微觀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)過程……循序漸進(jìn)，不斷深入，保證了改革的深入性；通過教育教學(xué)改革范圍的全覆蓋和全員的參與體現(xiàn)了廣泛性。學(xué)校系統(tǒng)的教育教學(xué)改革橫向涉及各專業(yè)、各層次的教育，縱向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程。十年中，共批準(zhǔn)立項(xiàng)教改課題1160項(xiàng)，參與的師生員工近萬人次，參加范圍之廣可稱前所未有。特別是廣大一線教師，在校長(zhǎng)基金申報(bào)指南的引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、自行申報(bào)教學(xué)改革立項(xiàng)課題，主動(dòng)參與教改，已成為廣大教師的自覺行動(dòng)。

4 結(jié)語

系統(tǒng)的教育教學(xué)改革全面推動(dòng)了學(xué)校人才培養(yǎng)的建設(shè)和發(fā)展，實(shí)踐證明用校長(zhǎng)專項(xiàng)研究基金，持續(xù)支持教改立項(xiàng)研究課題做載體，是對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)改革的有力支撐，這是一種有效的途徑和方法。但是我們不能祈望改革一勞永逸，面對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，新形勢(shì)和新需要，應(yīng)該在遵循醫(yī)學(xué)教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出新的思考，是醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)有的不懈追求。

[1] 教育部，衛(wèi)生部.《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》[S].2008.

[2] 首都醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告[R].2014.

To systematically advance the medical education and teaching reform by means of project research

Xian Fuhua1, Lv Zhaofeng2
(1.Institute of Medical Education, Capital Medical University, Beijing 100069,China; 2.President Office, Capital Medical University, Beijing 100069,China)

Teaching reform is an inexhaustible motive force to promote the construction and development of medical education. The systematical reform of medical education needs an effective support. This article describes the method to continuously advance the reform, construction and development of education and teaching on the basis of research and project implementation, by means of establishing a President fund specifically for education and teaching research.

reform of medical education; research method; project as a support

10.3969/j.issn.2096-045X.2015.01.004

2015-06-20）

（本文編輯：張俊敏）

1.教育部立項(xiàng)教改項(xiàng)目“地方醫(yī)學(xué)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式與方法的研究與實(shí)踐”2005；

2.中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)教改項(xiàng)目： 借鑒國(guó)際醫(yī)學(xué)本科教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系 2007；3.教育部醫(yī)學(xué)卓越人才培養(yǎng)項(xiàng)目2012

線福華，學(xué)士，教授，首都醫(yī)科大學(xué)原副校長(zhǎng)，研究方向：醫(yī)學(xué)教育管理、全科醫(yī)學(xué)教育。Email: xianfh@ccmu.edu.cn

呂兆豐，學(xué)士，教授，首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)，研究方向：醫(yī)學(xué)教育管理、臨床病理。Email:luzf@ccmu.edu.cn