高中英語“四步呼應(yīng)”課堂教學(xué)模式的研究

■馬鳳珍

一、“四步呼應(yīng)”英語課堂教學(xué)模式的含義

“四步呼應(yīng)”英語課堂教學(xué)模式是指教師依據(jù)課標(biāo)和教材，按照導(dǎo)、學(xué)、練、用四個(gè)步驟，遵循生態(tài)學(xué)理論、整體教學(xué)、立體化教學(xué)的思想，課堂各因素呼應(yīng)和諧，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式?！昂魬?yīng)”是對(duì)多元互動(dòng)、立體生態(tài)教學(xué)的形象描述。

二、“四步呼應(yīng)”英語課堂教學(xué)模式解讀

(一）“四步呼應(yīng)”中的“四步”

1.導(dǎo)——導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。

巧妙而恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位。針對(duì)中學(xué)英語教材課文類型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，如直觀導(dǎo)入法、事件或故事導(dǎo)入法、自由交談或討論導(dǎo)入法，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法等。

2.學(xué)——自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥。

全新的課程教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀要求英語課堂以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者,根據(jù)不同學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，使學(xué)生參與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在討論中探索提高。教師啟發(fā),適時(shí)歸納總結(jié)。我們提倡任務(wù)型教學(xué)方式和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究和合作學(xué)習(xí)。

3.練——鞏固練習(xí)，拓展提高。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，同時(shí)，也是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生技能，反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑。英語課堂是實(shí)踐的課堂，LearningBy Doing（做中學(xué)）是學(xué)習(xí)語言的原則。練習(xí)既伴隨課堂“學(xué)”的步驟又是學(xué)后獨(dú)立的環(huán)節(jié)。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，既鞏固前面所學(xué)，又為實(shí)際應(yīng)用鋪平了道路。

英語課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必須考慮到以下幾方面：練習(xí)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性目的性，注重練習(xí)的實(shí)效性，注意重點(diǎn)難點(diǎn)的突破；題目要分層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)針對(duì)性；練習(xí)形式要靈活多樣，講究方式方法，精練巧練結(jié)合，既要照顧基本又要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

4.用——實(shí)際運(yùn)用，評(píng)析升華?！坝谩笔恰熬殹钡奶嵘瑢?duì)新知識(shí)進(jìn)行實(shí)際、綜合運(yùn)用，這是課堂產(chǎn)出階段。既起到鞏固的作用又能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。我們根據(jù)不同課堂類型內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。

有的課型在綜合運(yùn)用訓(xùn)練之后需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們在教學(xué)實(shí)踐中努力探索評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的多樣化。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能和能力，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)、日常交際等均作評(píng)價(jià)。

根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，英語課主要分為聽力課、閱讀課、寫作課、語法課幾個(gè)主要課型。幾個(gè)課型的子模式為：

閱讀課：話題導(dǎo)入，明確目標(biāo)—初讀語篇，整體感知—讀議結(jié)合，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵—多元生成，評(píng)價(jià)提升

寫作課：話題導(dǎo)入，明確目標(biāo)—構(gòu)建框架，搜索素材—精煉造句，連綴成文—踐行寫作，評(píng)析升華。

聽力課：話題導(dǎo)入，明確目標(biāo)—預(yù)測內(nèi)容，初聽互議—再聽材料，討論過度—多元輸出，說寫結(jié)合。

語法課：話題導(dǎo)入，明確目標(biāo)—提供素材，尋找規(guī)律—合作探究，歸納總結(jié)—精煉運(yùn)用，拓展提高。

（二）“四步呼應(yīng)”中的“呼應(yīng)”

“呼應(yīng)”是英語課堂教學(xué)的靈魂，是多元互動(dòng)、立體生態(tài)的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

1.“呼應(yīng)”是有叫有答，一呼一應(yīng)，互相聯(lián)系。

英語課是一種實(shí)踐課，更加要求學(xué)生積極參與，學(xué)生不能只是被動(dòng)“響應(yīng)”而是師生之間、生生之間要有問有答，有呼有應(yīng)。

2.“呼應(yīng)”是前后關(guān)聯(lián)，互相照應(yīng)。

每節(jié)課每一步過渡要自然，四步驟互相交融，同時(shí)也使主導(dǎo)與主體、教法與學(xué)法、反饋與控制得到和諧的內(nèi)在統(tǒng)一?！昂魬?yīng)”體現(xiàn)在更多方面：（1）現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，語言是多要素的綜合體。語言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語音、詞匯和語法，而是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；語言又與文化融為一體。（2）聽說讀寫四項(xiàng)言語技能是相聯(lián)互動(dòng)的。語言交際憑借聲音，必涉及聽與說，憑借文字則涉及讀與寫。聽與讀是信息輸入，說與寫為信息輸出。聽說讀寫是互相聯(lián)系互相促進(jìn)的。（3）語言交際能力是多維要素的復(fù)雜綜合體。在語言交際中，多種要素同時(shí)參與共同作用，才使交際得以實(shí)現(xiàn)。（4）新課標(biāo)所確定的以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，要求我們看到教學(xué)中人性的復(fù)雜性、內(nèi)容的多元性、功能的多維性——教學(xué)的立體性，實(shí)施多元互動(dòng)立體的教學(xué)，而“呼應(yīng)”正是對(duì)這一教學(xué)理念的形象描述。

3.比喻調(diào)度，指揮。

現(xiàn)代課堂雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但為了更好地完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師更要扮演總導(dǎo)演、總指揮的角色，也就是要正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是條件，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是目的。忽視了學(xué)生“主體”地位、視界、心靈，學(xué)生也很少得到情感的滋潤、生命的關(guān)懷，不是生態(tài)課堂；離開了教師的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易偏離方向，思維難以深入，探究就缺乏深度和廣度，創(chuàng)新能力也就難以得到培養(yǎng)和提高。

總之，通過探索實(shí)踐“四步呼應(yīng)”英語課堂教學(xué)模式，我們的英語課堂充分彰顯了學(xué)校提出的生態(tài)課堂的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。