幼兒園體育活動(dòng)中教學(xué)語言特征的研究

張 瑩，盛建平，袁朝霞，鄭秀英

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，浙江 杭州 310012）

幼兒園體育活動(dòng)中教學(xué)語言特征的研究

張 瑩，盛建平，袁朝霞，鄭秀英

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，浙江 杭州 310012）

1 前 言

語言在體育教學(xué)中顯得非常重要，它不僅僅是體育活動(dòng)得以進(jìn)行、師幼互動(dòng)得以開展、幼兒的學(xué)習(xí)和探索得以延續(xù)的基礎(chǔ)條件，還是教師教和幼兒學(xué)的“決定性因子”。無論幼兒是對活動(dòng)本身的興趣，還是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，主要依賴教師的語言指導(dǎo)。教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。但是，現(xiàn)實(shí)中許多教師不知道該說什么，如何說或者越說越讓幼兒困惑的情況時(shí)有發(fā)生。在幼兒園體育活動(dòng)中，教師的教學(xué)語言有哪些類型？這些語言類型又各有什么特征，活動(dòng)中語言類型分布情況，特色語言又什么？等等這一系列問題，都是當(dāng)前教師們急需了解和把握的。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，對于幼兒體育活動(dòng)中教師教學(xué)語言的研究極為缺乏。雖然也有學(xué)者對幼兒園科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的教學(xué)語言進(jìn)行了相關(guān)研究，然而，體育活動(dòng)畢竟有別于其他活動(dòng)，具有其學(xué)科特色的基本用語。要提高幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量，有必要對活動(dòng)中教學(xué)語言進(jìn)行相關(guān)研究。本研究以幼兒園體育課和體育游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，嘗試梳理體育活動(dòng)中教學(xué)語言類型，探究教學(xué)語言特征，理清體育特色語言，希望能為教師在體育活動(dòng)中選擇與使用合適的教學(xué)用語，提供一定的參考與借鑒。

2 研究方法

2.1 訪談法

為了了解體育活動(dòng)中教師教學(xué)語言使用情況，本研究于2013年4月～ 8月就186名來自全國25個(gè)省市的幼兒園骨干教師及部分園長，59名浙江省幼兒體能練習(xí)培訓(xùn)班的幼兒體育骨干教師，以及302個(gè)專科函授在職幼兒教師進(jìn)行相關(guān)訪談。

2.2 錄像分析法

通過視頻分析整個(gè)活動(dòng)過程。杭州市10個(gè)幼兒園大中小班各10個(gè)體育活動(dòng)錄像。把體育活動(dòng)分為準(zhǔn)備、基本，以及結(jié)束等三部分進(jìn)行語言記錄。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)語言類型

結(jié)果表明，教師教學(xué)語言主要有情景式、角色式、回憶式、懸念式、敘述式、故事式、軍事式、平鋪式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、獨(dú)白式、肯定式回饋等23種語言類型。經(jīng)整理與分析后，對于同一種語言類型不同的命名作了統(tǒng)一命名，篩選出以下被教師公認(rèn)的9種教學(xué)語言類型。（表1）

統(tǒng)計(jì)還表明，幼兒園一次體育課中，教師經(jīng)常是6～9種語言類型交替使用。

3.2 教學(xué)語言特征

根據(jù)語言的內(nèi)容，本研究提煉出教學(xué)語言類型的基本特征見表1。

3.3 教學(xué)語言類型分布情況

活動(dòng)中不同部分的教學(xué)語言類型分布情況與使用比重見表2。

從表2可知，雖然教學(xué)語言類型豐富多彩，但也是有章可循。不同的教學(xué)部分，使用的語言各有特色。如準(zhǔn)備部分的開始階段多采用情景式、角色式、懸念式、啟發(fā)式、故事式、回憶式、敘述式等語言類型。而熱身階段中軍事式語言占絕對地位。語言類型在不同的教學(xué)部分，其目的不同，運(yùn)用的方法也不同。

3.4 體育活動(dòng)的特色語言

3.4.1 組織性語言幼兒園體育活動(dòng)中常見組織性語言的下達(dá)與青少年或成人具有顯著的區(qū)別。如“立正”口令，發(fā)出的時(shí)候應(yīng)該是短促有力，而在幼兒園教師們往往發(fā)出“立——正”。這種口令的下達(dá)便于師幼的互動(dòng)，容易集中幼兒的注意力。由于幼兒還未能較好地分辨左、右等方位，下達(dá)如“向右（左、后）——轉(zhuǎn)”口令時(shí)，教師們往往會(huì)先到要轉(zhuǎn)的方向，然后對幼兒強(qiáng)調(diào)“面向老師，向右（左、后）——轉(zhuǎn)”。此外，為了增加趣味性，教師們一般都會(huì)賦予某些角色在口令前，如“解放軍們，現(xiàn)在跑步—走”。

表1 教學(xué)語言類型基本特征

表2 教學(xué)語言類型分布與使用比重

3.4.2 鼓動(dòng)性語言體育活動(dòng)大多在戶外開展，空間大，干擾多，幼兒注意力極度容易分散。教師經(jīng)常運(yùn)用“手，抖一抖”、“腰，扭一扭”、“兩只手兩只腳，全抬起來”等名詞＋動(dòng)詞的表達(dá)形式，還有“肩膀，肩膀”“鼻子，鼻子”等重疊詞，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情、鼓動(dòng)參與積極性。

3.4.3 講解性語言由于幼兒的理解能力與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在很多動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中，用幼兒能理解的語言講解動(dòng)作是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的重要方法。比如給3 ～ 4歲的幼兒講解“兩手側(cè)平舉”的動(dòng)作要領(lǐng)，直接說“伸直手臂”，他們是無法理解抽象“直”的動(dòng)作。如果教師結(jié)合幼兒對樹干、鉛筆的認(rèn)知，運(yùn)用比喻的方式講解“兩手像樹干一樣的舉起來”或“兩手像鉛筆一樣的直”，他們就能夠把抽象的“直”的行為變?yōu)榭衫斫獾木唧w的“直”的動(dòng)作。

4 結(jié) 語

教師的教學(xué)語言不僅僅是一種語言符號，更包含著教師教育的目的和意圖。教學(xué)語言不是隨意的無的放矢，而應(yīng)根據(jù)幼兒的知識和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、以及語言理解的范疇，關(guān)注語言表達(dá)的目的性和計(jì)劃性，注重語言表達(dá)的邏輯性和科學(xué)性。同時(shí)，教師要善于傾聽幼兒的聲音。只有在傾聽的環(huán)境中，幼兒才能成為主動(dòng)的建構(gòu)者，而非被動(dòng)的承受者。幼兒的回答才能成為教師進(jìn)一步提問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。教師的語言作為一種教學(xué)手段，必須通過幼兒的內(nèi)部心理?xiàng)l件才能起作用。幼兒在教師講授時(shí)，做其他的事情，或者說笑打鬧，或者不能正確理解與回答教師的問題等等這些情況的出現(xiàn)可能是教師所講授的內(nèi)容不能引起幼兒的興趣，或是教師的語言晦澀難懂超出幼兒的經(jīng)驗(yàn)。善于觀察的教師，會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)迅速地調(diào)整語言內(nèi)容或改變語言的表達(dá)方式，把抽象的內(nèi)容表達(dá)的生動(dòng)形象、通俗易懂。總之，教師必須通過實(shí)踐→反思→調(diào)整→再實(shí)踐→再反思→再調(diào)整等過程來不斷調(diào)整自己語言的選擇和運(yùn)用能力。

[1] 朱家雄.建構(gòu)主義視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 馮志堅(jiān).學(xué)前兒童體育[M].沈陽：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 劉馨.學(xué)前兒童體育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[4] 孫燕.幼兒園教師教學(xué)語言的研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2010.

[5] 溫婷.幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與改革的研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

G807.1

A

1674-151X（2015）05-059-03

2015-04-07

浙江省教育廳科研項(xiàng)目“學(xué)齡前兒童運(yùn)動(dòng)教育過程中運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究”（編號：Y201224721）的階段性研究成果。

張瑩（1970 ～），體育高級講師，博士。研究方向：幼兒體育。