大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的實證研究
——基于廣東某高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的問卷調(diào)查

陳健 柯純

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東廣州510006）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的實證研究
——基于廣東某高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的問卷調(diào)查

陳健 柯純

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東廣州510006）

創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的核心部分，在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，日益受到重視。本文通過對廣東某高校選修創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的五屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，針對創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動課程、學(xué)習(xí)評價四個方面的建設(shè)情況進(jìn)行研究，提出以堅持企業(yè)家精神培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)、重視參與式教學(xué)方法的運用、強化實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)、完善學(xué)習(xí)考核評價體系的政策建議。

創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程；實證研究

一、引言

自2002年清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，各類創(chuàng)業(yè)課程在國內(nèi)高校迅速發(fā)展擴散。經(jīng)過十余年的發(fā)展，我國的創(chuàng)業(yè)教育獲得了長足的發(fā)展。在當(dāng)前國家強調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育更是受到了空前的重視，已經(jīng)被視為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體和方式。但與此同時，我國的創(chuàng)業(yè)教育也面臨著課程設(shè)計不合理、師資力量匱乏、教育模式單一、配套機制不健全等四個薄弱環(huán)節(jié)[1]。其中，課程建設(shè)是其中的關(guān)鍵薄弱環(huán)節(jié)。從整體來看，創(chuàng)業(yè)課程是整個創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系迫在眉睫。

二、文獻(xiàn)綜述

各學(xué)者也圍繞創(chuàng)業(yè)教育體系中的最核心部分——創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)展開了廣泛的理論研究和實踐探索。

在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)上，國內(nèi)高校存在以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的的功利目標(biāo)和培養(yǎng)企業(yè)家精神和人格為特征的非功利目標(biāo)。許多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到基于功利觀開展的創(chuàng)業(yè)教育使得教育受益面過于狹窄，而更傾向于圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識和企業(yè)家精神作為創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

在創(chuàng)業(yè)課程采用的教學(xué)方式上，互動式和參與式的教學(xué)方法受到越來越多的學(xué)者重視。創(chuàng)業(yè)課程的教育理念應(yīng)從“以教師為中心的教學(xué)主導(dǎo)性教育活動”，演變?yōu)椤皬娬{(diào)教師主導(dǎo)地位的同時注重挖掘?qū)W生個人潛能”的整合性教育活動[3]。創(chuàng)業(yè)活動的三個特征（創(chuàng)業(yè)活動的、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）要求創(chuàng)業(yè)課程必須遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀，采用互動式和參與式的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性特征，使學(xué)生在活躍、參與的氛圍中培育創(chuàng)業(yè)精神，獲取創(chuàng)業(yè)知識和技能[4]。高校應(yīng)該“重視以學(xué)生為主導(dǎo)的體驗式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)法，如采用案例教學(xué)、實踐性教學(xué)，增加機遇問題或者項目的教學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情[5]。

創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的實踐性也受到學(xué)者們的特別關(guān)注。李忠新認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程的實踐性是創(chuàng)業(yè)課程區(qū)別于一般理論課程的基本特征，創(chuàng)業(yè)教育的開展需要大量實踐活動的考量與支撐[6]。易玉梅和彭志明認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育必須在教學(xué)中增加實踐課的比例，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行低成本投資的創(chuàng)業(yè)或者模擬創(chuàng)業(yè)，這些都可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)他們主動做事和大膽行動的傾向[7]。

在學(xué)習(xí)評價上，學(xué)者們認(rèn)為單純以考試為單一的評價模式已經(jīng)不能有效評價創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生的表現(xiàn)。實踐性的課程特征使得其學(xué)習(xí)評價不能再單純以考試分?jǐn)?shù)和知識存量來評價學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)采用以參與教學(xué)的過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評價[8]。在具體實踐上，清華大學(xué)、南開大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、江蘇大學(xué)四個國家級精品課程《創(chuàng)業(yè)管理》的教學(xué)實踐，也在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出以團(tuán)隊考核為主，多主體評價的特征[2]。

本文將在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法、活動課程、教學(xué)評價四個方面，對廣東某高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)情況展開調(diào)查研究，試圖厘清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)之路。

三、研究方案設(shè)計

1.問卷設(shè)計

推論 2.2 測度Μ(B,K)是Rd上的測度Parseval框架,是μ的典則對偶框架,那么對可測集J?K, E?Jc, ?Rd,

此次對廣東某重點高校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)查問卷采用電子問卷的形式，共設(shè)置16道問題，涵蓋了課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)活動，以及學(xué)習(xí)評價四大方面的問題。問卷對象為2009年至2015年期間選修《創(chuàng)業(yè)設(shè)計》的經(jīng)管類大學(xué)生。共發(fā)放2476份電子問卷，回收1195份，回收率為48%。總體來說，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）普遍缺乏創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)課程市場需求大

具備基本的創(chuàng)業(yè)知識技能和特質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。在問及“是否具備創(chuàng)辦并經(jīng)營企業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)”時，81.03%的大學(xué)生回答“還沒有”，“已具備”的僅占2.56%，“不清楚”占16.41%。可見，大部分同學(xué)還不具備創(chuàng)業(yè)知識，他們急需了解創(chuàng)業(yè)，反映了加強創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和重要性。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)以了解創(chuàng)業(yè)知識和體驗創(chuàng)業(yè)為主

當(dāng)問及“學(xué)習(xí)該課程最主要的目的是什么”時，64.1%的學(xué)生選擇“了解創(chuàng)業(yè)方面的知識”，僅有12%的學(xué)生選擇“為將來創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備”。當(dāng)問及“本課程最有幫助的部分”，有35.95%的學(xué)生選擇了“豐富了我對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識”，位居首位。選擇“讓我積累了很多關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識”居第二位，占21.27%，“對我以后創(chuàng)業(yè)能力提升有幫助”只有17.22%。在問及畢業(yè)后是否考慮創(chuàng)業(yè)時，回答“否”和“很難說”的大學(xué)生占74.87%，遠(yuǎn)高于回答“是”的比例。這說明學(xué)生雖然創(chuàng)業(yè)傾向在參與創(chuàng)業(yè)課程后有所提高，但創(chuàng)業(yè)仍不是其最終的目的。

因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)效果、未來創(chuàng)業(yè)傾向來看，了解創(chuàng)業(yè)和體驗創(chuàng)業(yè)是其主要的目的。而且，通過體驗方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生收獲也最大。

（3）授課方式急需改變，互動式、參與式的教學(xué)方法更受歡迎

在問到如何完善課程建設(shè)時，回答“加強實戰(zhàn)演練”的大學(xué)生占32.25%，“改變授課方式”占25.53%，位居前兩位?？梢娺m合大學(xué)生的授課方式是課程改革的重點。

而在問及學(xué)生“偏好的授課形式是”，22.31%的學(xué)生選擇“模擬情景”，18.24%的學(xué)生選擇“團(tuán)隊游戲”，選擇“小組討論”的學(xué)生占11.24%，而“傳統(tǒng)授課”形式的僅占3.91%。模擬情景、團(tuán)隊游戲、小組討論都是屬于互動式，參與式的教學(xué)方法。由此可見，互動式、參與式教學(xué)方法廣受大學(xué)生歡迎。

（4）大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的實踐性期望較高

在問及學(xué)生對該課程內(nèi)容和實踐結(jié)合程度如何時，認(rèn)為“結(jié)合程度一般”的占53.85%，認(rèn)為“結(jié)合較差”的占26.67%，而希望通過加強實戰(zhàn)演練來完善課程建設(shè)的學(xué)生也占到32.25%，位居首位。可見，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實踐性期望值較高。

（5）學(xué)習(xí)評價偏好實踐性和團(tuán)隊性

在學(xué)生偏好的課程考核方式這一單項選擇問題上，設(shè)置了“寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書”、“試卷形式考核相關(guān)知識”，“進(jìn)行模擬商業(yè)比賽”，“其他”四個選項。問卷調(diào)查顯示，選擇“進(jìn)行模擬商業(yè)比賽”的學(xué)生比例達(dá)51.79%，居首位，而“寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書”的學(xué)生占到40.51%，遠(yuǎn)高于“傳統(tǒng)的試卷形式”的考核方式。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和參加模擬商業(yè)比賽，比如校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，一般是要求以團(tuán)隊形式參加。這反應(yīng)了學(xué)生期望創(chuàng)業(yè)課程評價體現(xiàn)團(tuán)隊合作性以及能夠通過實踐機會檢驗創(chuàng)業(yè)能力的強烈愿望。

四、加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的政策建議

1.教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人格為主，倡導(dǎo)企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

被譽為創(chuàng)業(yè)教育之父的迪蒙斯教授，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育不能等同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，更不能視為企業(yè)家速成教育。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的的教學(xué)目標(biāo)只會使得創(chuàng)業(yè)教育越走越窄，也不符合當(dāng)前的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代趨勢和全校性創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。因此，各高校的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)摒棄以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)的功利教育觀，應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型人格為目標(biāo)，加強企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)多采用互動式、參與式的教學(xué)方式

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程不是簡單的由教師傳遞知識給學(xué)生的過程，而是在教師設(shè)置的情境中，學(xué)生在原有知識、經(jīng)驗、信念的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動探索和交流的過程。創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，必然要求遵循建構(gòu)主義教學(xué)觀。

因此，各高校應(yīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，鼓勵教師在傳統(tǒng)課堂講授之外，更多采用企業(yè)家訪談、研討式學(xué)習(xí)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、商業(yè)游戲、案例分析等互動式、參與式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與的氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.增加創(chuàng)業(yè)比賽、項目申報、模擬比賽等課程內(nèi)容，加強創(chuàng)業(yè)課程的實踐性

實踐性是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程區(qū)別于一般理論課程的重要特征。因此在教學(xué)內(nèi)容上，各高校應(yīng)整合校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)比賽資源，結(jié)合團(tuán)中央的挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容、時間、和要求，在教學(xué)中設(shè)立創(chuàng)業(yè)比賽專題和商業(yè)游戲?qū)ｎ}，形式可以是專題講座、比賽觀摩、獲獎選手經(jīng)驗分享，模擬參賽，同時鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目申報，帶領(lǐng)學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)型企業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)實踐調(diào)查等，加強創(chuàng)業(yè)課程的實踐性內(nèi)容。通過嵌入這些身臨其境的活動課程和環(huán)境課程，讓大學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識，在游戲中體驗創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.完善學(xué)習(xí)評價體系，強化實踐性環(huán)節(jié)的考核和團(tuán)隊評價

創(chuàng)業(yè)課程的實踐性特征和創(chuàng)業(yè)活動的團(tuán)隊精神重要性，使得創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)考核需重視動態(tài)、多元化以及對創(chuàng)業(yè)實踐的考核，傳統(tǒng)的以知識考量為主的考試考核方式不再能夠科學(xué)客觀評價學(xué)生的表現(xiàn)。

各高校需要在考核體系上進(jìn)行變革，一方面在考核比重上增加實踐環(huán)節(jié)的分值比重。比如江西財經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、參加第二、第三課程創(chuàng)業(yè)活動情況、創(chuàng)業(yè)點子提供情況等實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容占到50%。另一方面，在考核形式上，在教學(xué)班內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以創(chuàng)業(yè)計劃書展示為期末任務(wù)，以團(tuán)隊的考核評價為主，重點考核團(tuán)隊在創(chuàng)業(yè)計劃書展示、案例討論、采訪創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的表現(xiàn)，同時兼顧考核每個團(tuán)隊成員對于團(tuán)隊的貢獻(xiàn)。另外，建立多元化評價主體的考核體系，考核分?jǐn)?shù)不僅是由教師給出，也可加入團(tuán)隊成員的評價以及學(xué)生本人的評價。比如，江西財經(jīng)大學(xué)在實踐評價主體上，就引入學(xué)生評價和企業(yè)評價，學(xué)生互評、企業(yè)評價、教師評價分別占10%、20%、20%。

[1]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年:演進(jìn)、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013，（6）：42-51.

[2]王坤，蔣國平.基于人格培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，（6）：22-26.

[3]陳茉.國外高校創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)特質(zhì)[J].教育評論，2006，（6）：104-106.

[4]董青春，董志霞.高校創(chuàng)業(yè)課程的特點及教學(xué)改革[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，（1）：58-60.

[5]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐[J].教育研究，2012，（6）：144-149.

[6]李忠新.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（5）：23-24.

[7]易玉梅，彭志明.創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)[J].湖湘論壇，2011，（1）：125-128.

[8]王坤，李德平.基于整合視角的創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010，（6）：37-39.

（責(zé)任編輯：倪震）

G642.3

A

1671-752X（2015）04-0004-03

2015-07-06

陳?。?982-），男，廣東河源人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院辦公室主任，講師，研究方向：馬克思主義教育與創(chuàng)業(yè)教育。

2014年度廣東外語外貿(mào)大學(xué)——廣東合生珠江教育發(fā)展基金會創(chuàng)業(yè)培育項目；廣東外語外貿(mào)大學(xué)2013年度校級教學(xué)研究課題立項重點B類項目“外經(jīng)貿(mào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)研究——以經(jīng)貿(mào)學(xué)院《創(chuàng)業(yè)設(shè)計》為例”；廣東外語外貿(mào)大學(xué)2014年度教學(xué)研究重點項目“文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及其實踐活動創(chuàng)新模式研究與探索”(編號：GWJYZD14004)。