信息化環(huán)境下高職院校公共英語課堂教學(xué)的優(yōu)化*

劉曉春

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

信息化環(huán)境下高職院校公共英語課堂教學(xué)的優(yōu)化*

劉曉春

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

信息技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了高職院校公共英語課堂教學(xué)的成效。在信息技術(shù)從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變到引領(lǐng)教學(xué)的過程中，公共英語課堂出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。本文從公共英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對普遍存在的問題，提出了信息技術(shù)與公共英語課堂教學(xué)的整合優(yōu)化的策略。

信息化；公共英語；優(yōu)化

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入以計算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時代。加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育的信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用是改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。

信息化環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展給高職院校的公共英語課堂帶來了巨大變革的契機(jī)。 教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職教育要“積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性”。從《要求》中我們可以看出，教育部強(qiáng)調(diào)了在高職英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，構(gòu)建以信息技術(shù)為引領(lǐng)的教學(xué)模式成為必然趨勢。此外，還提及要注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性以及教師的引導(dǎo)地位。信息化環(huán)境下，信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展給高職院校的公共英語課堂教學(xué)帶來了更多的思考和探索，如何優(yōu)化公共英語課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、信息化環(huán)境下高職院校公共英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中顯示，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高職院校公共英語課堂教學(xué)中。“到2015年，職業(yè)院校配備夠用適用的計算機(jī)及其配套設(shè)備設(shè)施；90%的職業(yè)院校建成運(yùn)行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，信息技術(shù)能夠支撐學(xué)校教育、教學(xué)、管理、科研等各項應(yīng)用；85%的職業(yè)院校按標(biāo)準(zhǔn)建成數(shù)字校園；90%的成人學(xué)校及其他職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶接入”。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，采用網(wǎng)絡(luò)在線互動及多媒體授課的方式等，符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此成為高職院校公共英語教學(xué)改革的必然選擇。

目前高職院校公共英語課堂中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀有些不盡如人意的地方。(1)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不夠高，信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)。大多數(shù)教師信息技術(shù)的應(yīng)用手段僅限于多媒體課件的應(yīng)用。由于多媒體技術(shù)和語音教室的使用，一些信息化手段被應(yīng)用于課堂教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效果。但有部分教師的教學(xué)只是用多媒體代替了原有的黑板，使得信息化教學(xué)成為一紙空談，并未取得實質(zhì)性進(jìn)展。此外，隨著信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，一些基于網(wǎng)絡(luò)的交流方式被廣泛利用，很好的利用這些數(shù)字載體方式實現(xiàn)與學(xué)生的溝通與交流，可以使教學(xué)效果大大優(yōu)化。(2)在信息化教學(xué)的實際操作中，有的老師過分依賴多媒體教學(xué)，完全拋棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。用多媒體代替黑板，使得學(xué)生沒時間記筆記，因而無法抓住課堂的重點知識。多媒體教學(xué)在一定程度上導(dǎo)致課堂互動缺失，使得課堂氣氛不夠活躍，因而無法抓住學(xué)生的注意力。(3)學(xué)生針對信息技術(shù)能力較差。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生存在缺失信息學(xué)習(xí)及歸納總結(jié)信息的能力，面對眾多的信息界面，無法自己完成分析總結(jié)。另外，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，一些學(xué)生在利用學(xué)習(xí)軟件時會出現(xiàn)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作弊的行為，使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。高職學(xué)生自主性較差，加之網(wǎng)絡(luò)信息資料易于取得，一定程度上養(yǎng)成學(xué)生惰性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)。此外，課堂多媒體的應(yīng)用，使得一部分學(xué)生對課件有依賴性，不愿意動腦子，不利于學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

二、理論基礎(chǔ)

(一)課堂教學(xué)最優(yōu)化理論

前蘇聯(lián)教育家，教學(xué)論專家巴班斯基((Ю.К.Бабанский))提出了課堂教學(xué)最優(yōu)化理論。指出教學(xué)過程最優(yōu)化是教師全面考慮教學(xué)規(guī)律和教學(xué)安排， 選擇一種最適合的課堂教學(xué)的模式，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得最大的最優(yōu)的課堂效果,又不對教師和學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。 所謂的最優(yōu)，不一定是最好的，而是指在一定具體條件的制約下一所學(xué)校、一個班級所能取得的最大成果。信息化環(huán)境下，信息技術(shù)的有效利用可以有效輔助高職院校公共英語的課堂教學(xué)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

(二) 自主學(xué)習(xí)理論

法國語言學(xué)教授霍爾克(Henri Holec) 把“自主學(xué)習(xí)”(Autonomous Learning/learner Autonomy)的概念引入外語教學(xué)。在他的著作《自主性和外語學(xué)習(xí)》中，他指出：“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中“能夠為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(take charge of one's own learning)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己決策，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，評估自己的學(xué)習(xí)效果。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中是屬于教師的責(zé)任和權(quán)利。自主學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生發(fā)揮自主性和主動性，把自己的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

三．信息技術(shù)與公共英語課堂教學(xué)的整合優(yōu)化

(一)優(yōu)化教師、學(xué)生與信息化教學(xué)之間的關(guān)系

教師的理念需要更新。高職院校的公共英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以教師為中心，以課堂講授為主要課堂授課模式和以語法和翻譯法為主的教學(xué)方法。教師應(yīng)通過掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)，并針對信息化技術(shù)的特征調(diào)整自己的課堂角色，扮演課堂的導(dǎo)師及助學(xué)者的角色，實施個性化教學(xué)、交互式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)。公共英語教師充分利用電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，改變高職院校公共英語的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)力爭為學(xué)習(xí)者提供立體化教學(xué)資源，除教材以外，還可以提供光盤、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。此外，可以采用紙質(zhì)版教材與光盤版和網(wǎng)絡(luò)版教材相結(jié)合的教材形式，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)教室和網(wǎng)絡(luò)教室相補(bǔ)充的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要改變。由于高職學(xué)生從高中沿襲下來的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一時難以理解和適應(yīng)新的信息化環(huán)境下教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的改變，對于教師課堂教學(xué)方式和教師角色的轉(zhuǎn)變會有抵觸情緒，因此教師應(yīng)想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生過時的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，投入到信息化教學(xué)的活動中。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。隨著校園網(wǎng)的普及及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的便利，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成以往需要很多時間才能完成的作業(yè)批改等任務(wù)。因此，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置課前和課后作業(yè)，強(qiáng)化課堂效果，由網(wǎng)絡(luò)后臺完成批改和評價可以大大節(jié)省時間，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)的交流方式層出不窮，如QQ，博客，微博，微信等，這些社交媒體的使用方便了教師與學(xué)生之間的交流溝通。教師可以充分利用這些網(wǎng)絡(luò)交流方式，進(jìn)行有益的嘗試。如可以利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課堂記錄，記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況。通過開展小組討論的形式可以豐富課堂上課方式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)形成學(xué)習(xí)小組，互相之間進(jìn)行互動，讓小組成員進(jìn)行成果展示，如發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間上，并要求學(xué)生的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行修改和互相評論。如在英語課堂上對于某一個話題的討論結(jié)果，或者對于某一個對話的模擬展示?？梢宰寣W(xué)生把自己的成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間展示。通過視頻展示，可以有助于增加學(xué)習(xí)英語的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(二)嘗試多樣化的教學(xué)模式

信息技術(shù)不只是運(yùn)用多媒體制作課件，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)模式，善于運(yùn)用多種教學(xué)工具，如計算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等，運(yùn)用多種信息化手段，呈現(xiàn)更加立體的英語課堂教學(xué)方式，運(yùn)用變化的信息去吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利，嘗試引入新的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。針對高職學(xué)生的特點，在公共英語課堂的學(xué)習(xí)中可以嘗試用一般的時間讓學(xué)生進(jìn)行課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂上則采用讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，老師解答學(xué)生的疑問的方式。這樣的模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂學(xué)習(xí)變得更有效率。教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)成果分析者和課堂氣氛的營造者。比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具有吸引力。

(三)建立多元化的互動模式

在信息化環(huán)境下，高職院校公共英語課堂教學(xué)過程中，建立多元化的互動模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。在英語課堂教學(xué)中可以嘗試人機(jī)互動、生生互動以及師生互動等多種互動機(jī)制。英語作為一門語言，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多說多用，學(xué)以致用方能學(xué)好。在教學(xué)的過程中，教師可以通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)等的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立學(xué)生與英語為母語國家的學(xué)生溝通的聯(lián)系網(wǎng)。通過與英語為母語國家的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，討論與和合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，有助于學(xué)生英語水平的提高。此外，還可以通過網(wǎng)上交流互動的模式，實行教師與學(xué)生無障礙溝通，及時溝通和解決課堂教學(xué)中遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)的使用可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，在上課之前提前為學(xué)生設(shè)立各種問題情境進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，從而使得學(xué)生提前對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課前互動這種模式也能提高課堂效率。

(四)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)的自主性和主動性不夠，很多學(xué)生英語的高考成績達(dá)不到及格線。因此，在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)、滯后現(xiàn)象。因此高職院校的公共英語課堂面臨巨大挑戰(zhàn)，如何利用課堂教學(xué)提高學(xué)生的英語水平，使其英語交際能力及溝通能力達(dá)到社會上企業(yè)的要求，成為公共英語教師應(yīng)該解決的問題。

高職院校公共英語課堂教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還要掌握與學(xué)生交流和互動的能力，從而引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以變革課堂的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，有助于學(xué)生實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

教師可以運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，自動記錄學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過程信息，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，這樣可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，學(xué)生可以獲取比課堂中更加豐富的英語方面的學(xué)習(xí)資料，并可以通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自身英語水平的提高。公共英語教師可以通過在課堂中使用多媒體引導(dǎo)學(xué)生查找和挑選學(xué)習(xí)資源，并且在課堂教學(xué)時抽出一定的時間檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，課后通過網(wǎng)絡(luò)交流的形式與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

四．結(jié)論

信息化環(huán)境下，信息技術(shù)與高職院校公共英語的整合，為英語課堂注入了新的活力，但是由于存在的一些問題影響了公共英語信息化教學(xué)改革的成效。通過優(yōu)化教師、學(xué)生與信息化教學(xué)之間的關(guān)系，嘗試多樣化的教學(xué)模式，建立多元化的互動模式，結(jié)合提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化公共英語教學(xué)的課堂教學(xué)，可以有效地提高高職院校公共英語課堂教學(xué)的教學(xué)效果，最終建立和諧高效的課堂，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)的高職學(xué)生。

[1]Holec.H. Autonomy and foreign language Learning [M].Oxford: Pergamon Press,1981.

[2]巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化—一般教學(xué)論方面[M].張定璋，等譯.北京：人民教育出版社，1984.

[3]婁漫漫.現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語, 教學(xué)有效融合的研究與實踐[J].電子制作，2015，(03).

[4]王麗萍.基于問題的教學(xué)模式在培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2014，(12).

[5]鄭潔.建立高職英語自主學(xué)習(xí)中心的探究[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，(06).

Optimization of Public English Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges under Informational Environment

LIU Xiao-chun
(TianjinCollegeofCommerce,Tianjin, 300350)

The development of information technology has largely promoted the public English class teaching efficiency in higher vocational colleges. During the transfer process of information technology from assistant teaching to the leading of teaching, some problems have happened to the public English class, which are in urgent need to be solved. Being based on the current status of the public English classroom teaching, the paper has put forward strategies for the integrated optimization of information technology and public English classroom teaching targeted to the commonly existed problems.

Informatization; Public English; Optimization

2015-09-18

*本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2014年度立項課題《信息化環(huán)境下高職院校公共英語課堂的優(yōu)化研究》的階段性研究成果, 課題編號為：XIV486

劉曉春(1981-),女，天津人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，英語教師。研究方向為英語與文化。

G712

A

1673-582X(2015)11-0121-04