體驗式外語教學模式在高職商務英語口語課堂中的應用探究

★胡燕華（呼和浩特職業(yè)學院）

?

體驗式外語教學模式在高職商務英語口語課堂中的應
用探究

★胡燕華
（呼和浩特職業(yè)學院）

【摘要】本文從高職商務英語口語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，通過闡述體驗式外語教學模式的理念，結合教學實踐提出了體驗式教學模式在高職商務英語口語課堂中的實踐策略及具體課堂實踐方法，表明體驗式外語教學模式關注學生外語學習的動力和興趣，對于提高學生的商務英語口語能力和綜合能力都起到了重要的作用。

【關鍵詞】體驗式外語教學模式；高職；商務英語口語；課堂教學

一、體驗式外語教學模式的理念

體驗式外語教學模式是外語教學改革不斷探索、實踐的產物。20世紀初，針對當時傳統(tǒng)的教育理念，美國進步教育的代表人物杜威(CJ.Dewey)提出，人們對客觀世界以及精神世界等的認知需求起源于他們在與這些世界接觸時所產生的不確定性和各種各樣的問題，而獲得相關知識的途徑則是與這些世界的直接接觸，即親身體驗。體驗式外語教學模式主要是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論認為：知識主要不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定情景及社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的，這種建構主義強調學生是信息的加工的主體，是意義的主動建構者，教師是意義建構的幫助者、促進者。在此理論基礎上的體驗式外語教學模式摒棄了傳統(tǒng)教學中單純依靠聽課、讀書等方式獲取間接經驗而忽視直接經驗的做法，注重創(chuàng)設情境，給學生提供了參與教學的機會。在體驗式外語教學過程中，教師通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，引導學生去感知、領悟知識，在不斷的體驗中實踐和發(fā)展知識，是一種真正培養(yǎng)學生成為自由獨立、情感結合、實踐創(chuàng)新的學習主體的教學模式。

二、高職商務英語口語教學現(xiàn)狀的分析

高職商務英語專業(yè)隨著中國高等職業(yè)教學的發(fā)展大潮在近幾年發(fā)展非常迅速，很多高職院校都開設了該專業(yè)，商務英語專業(yè)學生數(shù)量和畢業(yè)生的的規(guī)模急劇上升，在高職教育發(fā)展的今天，專業(yè)的改革和課程的發(fā)展成了當前高職教育中的熱門話題，就商務英語口語這一門課程而言，課堂教學也存在著很大的問題。

（一）教學理念落后

很多高職商務英語口語教師的教學方法和理念過于傳統(tǒng)落后，他們在教學中強調語言本身的實質，過多的強調了理論教學，重視語言語音，語法的準確性，這與當前的高等職業(yè)教育的初衷是格格不入的。并且以教師為中心單向傳授知識的教學方法仍然存在，忽視了學生學習的主動性、積極性和獨立性，忽視了對學生自學能力和主動思維能力的培養(yǎng)，教學方法陳舊，使學生不能把商務知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的專業(yè)知識，較重視理論忽視實踐的教學方法，不能培養(yǎng)學生的實踐應用能力，不能突出高職教育的特色，不適應高職教育的發(fā)展。

（二）學生基礎較差

大多數(shù)高職學生的英語基礎普遍較差，學習動機不端正。許多商務英語專業(yè)的學生覺得學習商務英語口語太難，因為商務英語口語比日常英語口語更具專業(yè)性，涉及詢盤、報盤、還盤、裝運、支付方式、保險、商品檢驗等商務話題。也有很多學生自己覺得沒有考取更高的學校，心里有些自暴自棄的情緒，也就在英語學習上積極性不夠，業(yè)余時間更不會去主動練習商務英語口語，只是將其作為應付考試的一個過程。這些因素導致了商務英語口語課堂很難使學生參與到教學活動中，體驗式外語教學模式的應用也有了很大阻礙。

（三）課堂內容的局限性

很多高職院校把商務英語口語的教學內容僅僅局限于外貿英語會話是當前商務英語口語教學中一個很普遍的現(xiàn)象。商務英語涉及的范圍比外貿英語所涉及的范圍廣得多，譬如會展活動英語，商務接待活動中的英語，外事旅游活動方而的英語等等。但是，現(xiàn)在許多商務英語口語所授的內容依然只是外貿英語，這樣就將商務英語口語片面化了。在高職商務英語口語的上述問題中，應使用體驗式外語教學模式進行課程改革，以便提高課堂的教學效果。

（四）教學和實訓條件較差

高職教育事實上就是就業(yè)教育。因此，良好的教學和實訓條件才能更好地滿足高職教育的培養(yǎng)目標。目前，很多高職院校的教學條件仍停留在一個普通教室，更不用說有良好的實訓條件了。而良好的教學和實訓條件是開展體驗式外語教學的基礎，可以利用實訓室內的各種儀器道具模擬商務操作環(huán)境。

三、體驗式外語教學模式在高職商務英語口語課堂中的應用

（一）體驗式外語教學模式的應用

在高職商務英語口語課堂教學中，構建視聽說相結合的互動教學模式。語言產生是建立在大量的語言輸入的基礎上，輸入語言的量是提高英語口語水平的重要指標。實驗心理學家赤瑞特拉的兩個著名的心理實驗中，關于獲取信息來源的實驗證明視覺占人類獲取的信息來源的83%，而聽覺則占11%。另一個關于知識保持的實驗證實人們一般能記住自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。因此，在商務英語口語課實訓的安排上，可以選用視聽說相結介的教學資源作為輔助，充分利用多媒體教室資源，在體驗大量語言輸入的基礎上，讓學既看到又聽到，再通過模仿、討論、交流等方式用自己的語言表達出來，這樣就可以通過視、聽、說三者的銜接和結介，先輸入后輸出，從易到難，循序漸講。

（二）體驗式外語教學模式的實例分析

以新編商務英語口語第四冊的Unit4Offer為例,首先，在實訓室內擺放好電腦、大屏幕、桌子、話筒、合同等相關的實物，為學生創(chuàng)設盡量真實的商務情境，讓學生有身臨其境的感覺，從而使學生更有效地參與報盤及還盤的學習過程。其次，教師把學生分為小組，每組4-5人，每人扮演不同的角色，如買方Richard、賣房MingFang、秘書等。就女士靴子進行詢盤、報盤和還盤。使學生理解并掌握inquiry、offer、counter-offer的意義并就相關商務話題能夠進行商務對話。角色扮演能給學生提供說和做的機會，讓學生在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗，提高教學效果。教師在教學中充分發(fā)揮組織、指導作用。最后，教師在小組表演之后進行適度評價，并提出問題和建議。學生之間進行互評，讓學生切身體會到在課堂展示過程中自己的優(yōu)缺點，有助于學生更快更好的提高商務英語口語。

（三）體驗式外語教學模式應用的結果分析

體驗式教學模式改變了以前枯燥、乏味的口語練習模式，使學生們能夠積極的參與到課堂教學中，課堂氣氛比較活躍，學生們開始習慣于主動地表達自己的思想，使英語口語交際能力得到顯著提高。筆者對呼和浩特職業(yè)學院外國語學院商務英語專業(yè)近三年的學生做了問卷調查，2011 級81名學生，適應并滿意該教學模式的學生占82.7%，2012級80名學生，適應并滿意該教學模式的學生占83.75%，2013級53名學生，適應并滿意該教學模式的學生占84.9%?？梢姡蠖鄶?shù)的學生支持體驗式外語教學模式，認為該教學模式有助于提高他們的商務英語口語。盡管體驗式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式而言有其獨特的優(yōu)勢，但是也存在著一些不可忽視的問題。比如，在體驗式教學中教師的介入相對較少，這容易導致一些原本英語基礎薄弱、缺乏學習信心的學生跟不上學習進度。此外，從時間上看，在課堂上需要花時間進行情境體驗，以便于學生體驗到語言運用的語境，然而結果是課堂教學往往會超出教學大綱所要求的時間。這些問題的產生還有待于我們在以后的教學研究和實踐中作進一步探討。

四、總結

高等職業(yè)教育必須突出實際應用能力的培養(yǎng)，為滿足新時代經濟發(fā)展對高職商務英語專業(yè)人才的要求，商務英語口語能力的提高是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標的重要前提。商務英語口語是一門復合型和實踐性很強的課程，為了使學生真正具備運用英語進行商務實際操作的能力，體驗式外語教學模式在高職商務英語口語課堂應用突顯出其重要性，該教學模式讓學生通過真實或模擬的語言學習活動，獲得語言體驗、增加信心、體驗成功和快樂，從而使學生成為適應市場需求的應用技能型人才。

參考文獻：

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents,1994.

[2]Ellis M,C Johnson.Teaching Business English[M]Oxford University Press,1994.

[3]唐金玉.淺談如何提高高職商務英語口語教學效果.[J]科技信息，2008.

[4]王海嘯.體驗式外語學習的教學原則——從理論到實踐[J].中國外語,2010.

[5]夏樂.從體驗式教學探究商務英語口語課內實訓教學.[J].科教文匯，2013.

*該文章是內蒙古自治區(qū)教育廳課題《基于“校企合作”的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究》（項目編號：NJSY388）的研究成果。