信息技術(shù)環(huán)境下多媒體教學(xué)的新發(fā)展

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3192（2015）04-0121-04

收稿日期：2015-04-29

作者簡(jiǎn)介：武海燕，女，河南安陽(yáng)人，鐵道警察學(xué)院公安技術(shù)系副教授，主要研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的公安應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)情報(bào)分析技術(shù)；李政，男，河南鄭州人，鐵道警察學(xué)院實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)信息中心工程師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：本文為鐵道警察學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于信息技術(shù)環(huán)境下多媒體教學(xué)實(shí)踐的新發(fā)展”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2013043）、河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“基于Apriori數(shù)據(jù)挖掘模型的涉案環(huán)境預(yù)測(cè)與分析”（項(xiàng)目編號(hào)：14A520011）的階段性研究成果。

隨著以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，一本教科書、一支粉筆、一塊黑板這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和模式早已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地引入教育領(lǐng)域，引入課堂教學(xué)過程，使其更好地與課程融合、有效地為教學(xué)服務(wù)，一直是教育工作者的研究熱點(diǎn)之一。教育心理學(xué)家特瑞拉研究表明：在人類接受的信息中，視覺占83%、聽覺占11%、嗅覺、味覺和觸覺只占6%（分別占3.5%、1.0%和1.5%），這充分說明了在人類學(xué)習(xí)過程中聽覺和視覺占重要地位。多媒體教學(xué)指的是利用計(jì)算機(jī)將文字、圖片、聲音、視頻等集為一體，通過對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺的沖擊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，形象生動(dòng)地傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力，用以提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)活動(dòng)方式 ［1］。在多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用的實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多的問題，是當(dāng)前多媒體教學(xué)面臨的巨大任務(wù)。

一、多媒體教學(xué)的含義和意義

多媒體教學(xué)的發(fā)展依賴于信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），信息技術(shù)是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段獲取、處理、傳輸、存儲(chǔ)、使用信息等的相關(guān)技術(shù)。信息技術(shù)環(huán)境就是由多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資源體系構(gòu)成的教與學(xué)的有機(jī)環(huán)境。

多媒體教學(xué)常常容易和多媒體技術(shù)混淆在一起。多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）又稱多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，是通過計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等感覺媒體信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、編碼、傳輸?shù)忍幚?，具有很?qiáng)的實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)技術(shù)。多媒體教學(xué)則是多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使二者共同參與教學(xué)的整個(gè)過程中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果的一種輔助教學(xué)形式。

二、高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

作為一種現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)勢(shì)在高校教學(xué)工作中占據(jù)著越來越重要的地位。需要注意的是，它在促進(jìn)教學(xué)改革、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題。

（一）過于依賴多媒體教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法

多媒體教學(xué)以其課堂的生動(dòng)形象受到追捧，致使一些教師在講課的過程中過多注重多媒體課件，一兩節(jié)課下來幾乎沒有板書，更缺少以標(biāo)本、掛圖、模型、粉筆、黑板等作為傳統(tǒng)教學(xué)媒介的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過多年的沉淀必然有相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)存在，而且它們也不是信息技術(shù)短時(shí)間內(nèi)就可以取代的，例如標(biāo)本、模型等作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具仍然具有不可替代的地位，它們能夠直觀、形象地配合教學(xué)內(nèi)容，加上教師的生動(dòng)講解，學(xué)生通過近距離接觸，能夠真正感受到知識(shí)帶來的樂趣，這是幾張圖片、幾個(gè)動(dòng)畫無法企及的。因此，不能過度夸大、盲目崇拜多媒體教學(xué)的作用，更不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）使用多媒體教學(xué)的目的不明確，盲目使用多媒體

開展教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持內(nèi)容決定形式、手段服務(wù)目的的原則。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)為目的，依所授課程特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式。目前，在高校教學(xué)中，部分教師為了方便省事，減少備課工作量，頻繁使用多媒體教學(xué)手段，而忽視了科目本身的特色、獨(dú)立性和學(xué)生個(gè)體的差異性。在教學(xué)時(shí)不分專業(yè)、科目、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，一味地為了多媒體而使用多媒體，逐漸把多媒體教學(xué)作為唯一的教學(xué)手段，完全忽略了多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助工具的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法單一，限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高等教育的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，指的是在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。通過這個(gè)過程，教師的教學(xué)方法、授課藝術(shù)、授課技巧和個(gè)人魅力得到充分的發(fā)揮，不但能夠感染學(xué)生，還能逐漸提升自我。多媒體教學(xué)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂教學(xué)的信息量，這是多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。但是在教學(xué)過程中，很多教師曲解了多媒體的應(yīng)用意義，過度重視課堂教學(xué)信息量，成倍地增加信息量，從而形成一種滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，不考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受規(guī)律，沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師把課本上、課堂上的板書內(nèi)容全部放在了電腦上，老師眼不離顯示器、手不離鼠標(biāo)，照本宣科讀課件，忽視了教師教學(xué)基本功的熟練應(yīng)用，教師角色轉(zhuǎn)變成了“放映員”、“課件復(fù)讀機(jī)”，忽視了學(xué)生的接受能力和反應(yīng)時(shí)間，背離了現(xiàn)代教學(xué)理念。在這樣的教學(xué)過程中，大量的媒體信息充滿了課堂，一頁(yè)一頁(yè)的內(nèi)容在變化，就像電視劇一樣一閃而過，學(xué)生在課堂上連筆記都來不及記，更沒有時(shí)間去主動(dòng)思考、探索建構(gòu)自己的知識(shí)體系了。學(xué)生沒有充分的時(shí)間去理解，導(dǎo)致“消化不良”，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（四）課件即是書本搬家，流于形式

在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是很重要的環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過視覺、聽覺方面不斷的直觀形象刺激，啟發(fā)學(xué)生的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)到知識(shí)。雖然有些教師在教學(xué)的過程中使用了多媒體課件，但是課件的內(nèi)容仍然是以“書本搬家”、“板書搬家”為主，中間穿插圖像或者表格，思想觀念停留在書本知識(shí)的直觀傳遞上，上課成了幻燈片的播放、課件內(nèi)容的解讀，多媒體課件在教學(xué)過程中沒有起到實(shí)質(zhì)性的輔助作用。這樣的課件即使外觀做得再漂亮、再精致，也只能吸引學(xué)生一時(shí)的目光，華而不實(shí)，并沒有改善課堂氛圍，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而增加了上課負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生疲勞。

（五）多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，為技術(shù)而技術(shù)

采用多媒體教學(xué)的目的是使學(xué)生更容易接受知識(shí)，通過生動(dòng)形象的感官刺激將知識(shí)深深地印在大腦中，學(xué)以致用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)技術(shù)喧賓奪主的現(xiàn)象，教師使用的課件過于炫酷，學(xué)生只顧看課件上美麗的圖片、絢麗的動(dòng)畫，極大地分散了注意力，忽視了教師所講的內(nèi)容，弄巧成拙。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，只是單純地追求花哨的技術(shù)，為技術(shù)而技術(shù)，忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的設(shè)計(jì)，這樣的“多媒體教學(xué)”起不到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，還會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容和手段的脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果，此時(shí)多媒體最多只是一個(gè)花架子而已。

（六）盲目套用現(xiàn)有課件，奉行拿來主義

互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，各種各樣的課件也比較多，一些教材也配套有課件，有些教師喜歡“拿來主義”，簡(jiǎn)單刪減修改就直接使用到自己的教學(xué)中，導(dǎo)致課件和課堂不適應(yīng)。一個(gè)成功的教學(xué)課件是制作者在深入鉆研教材、分析教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種因素設(shè)計(jì)制作的，它凝結(jié)了制作者的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣以及對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等主觀因素。就此而言，課件是個(gè)別的，不具有通用性，不能盲目地照搬照抄，機(jī)械、僵化地使用。特別是高校的一些公共課教學(xué)，不同的教師面向不同的專業(yè)授課，卻使用同一份課件并且作為“永久性板書”，連續(xù)幾個(gè)學(xué)期不加以修改，我們且不說不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、案例需求不同，就連學(xué)科學(xué)術(shù)理論的更新也不能在教學(xué)中得到及時(shí)的體現(xiàn)，知識(shí)陳舊，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響。

（七）課件設(shè)計(jì)單一，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞

在多媒體課件制作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)習(xí)、構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。大多數(shù)教師因?yàn)榧夹g(shù)水平有限或貪圖方便省事，所制作的相當(dāng)一部分課件是大段文字的羅列，或者是單一的音視頻、圖像等，為多媒體而多媒體，不免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞和認(rèn)知負(fù)擔(dān)。在多媒體教學(xué)中大多數(shù)教師只會(huì)采用PPT課件，很少使用像Flash、Authorware等開發(fā)的課件，幾乎把多媒體和PPT課件畫上了等號(hào)。教師要根據(jù)所授課程內(nèi)容、依據(jù)不同感覺器官接受媒體信息的不同，恰當(dāng)合理地運(yùn)用視覺類媒體、聽覺類媒體和視聽類媒體信息，綜合運(yùn)用文字+圖片、文字+解說、動(dòng)畫、音頻、視頻等方式，圍繞著如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考來設(shè)計(jì)多媒體課件，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受習(xí)慣，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地為教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象服務(wù)，真正達(dá)到多媒體教學(xué)的效果。

（八）多媒體教學(xué)獨(dú)霸課堂，影響了師生互動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生的互動(dòng)極為重要，它協(xié)調(diào)著教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系。多媒體教學(xué)控制的教學(xué)過程，具有信息量大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、時(shí)間緊湊等特點(diǎn)，往往限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和特色顯現(xiàn)，再加上和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂氣氛過于緊張、拘謹(jǐn)，從過去教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)單調(diào)走向新的信息時(shí)代的單調(diào)。有些教師甚至把課堂所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容，甚至一個(gè)小小的提問都納入課件，造成多媒體課件獨(dú)霸課堂，完全成了教師和冰冷機(jī)器的互動(dòng)。即使計(jì)算機(jī)具有再?gòu)?qiáng)的智能性、交互性，它也只是輔助教學(xué)的工具，不能把動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)過程用程序的方式去順序執(zhí)行，而要還原課堂本來面目，教師學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、臨場(chǎng)反饋，及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)秩序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用與優(yōu)化

隨著多媒體教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的推廣和應(yīng)用越來越普遍，它的弊端和對(duì)教學(xué)的副作用也凸顯出來，限制約束了教師課堂的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，需要從多方面進(jìn)行努力。

（一）加強(qiáng)多媒體教學(xué)理論指導(dǎo)

美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)教授理查德.梅耶（Richard E. Mayer）認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對(duì)文字和圖片等所呈現(xiàn)的信息加以選擇、分析、組織后，進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知加工，和其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，構(gòu)建起一個(gè)較為全面的、屬于個(gè)人的心理表征結(jié)構(gòu)的過程。多媒體教學(xué)能讓學(xué)生通過多媒體學(xué)習(xí)，達(dá)到建構(gòu)自己知識(shí)體系的目的。多媒體教學(xué)是諸多教學(xué)手段的一種，它也要遵循教學(xué)規(guī)律，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展探索性、研究性學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)作為一種教育信息化手段，不能主宰整個(gè)課堂，更不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，只能作為一個(gè)必要的補(bǔ)充，輔助教學(xué)，和傳統(tǒng)的教學(xué)互相補(bǔ)充、相得益彰。

（二）開發(fā)多種工具軟件共同協(xié)作

要制作一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)課件展現(xiàn)多種媒體信息，需要依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，從要實(shí)現(xiàn)的演示效果、要達(dá)到的教學(xué)目的入手，根據(jù)軟件本身的核心技術(shù)選擇一種合適的制作軟件。常用的多媒體課件制作軟件有PowerPoint、Flash、Authorware等。其中PowerPoint是Office系列的辦公組件，功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易用，使用最為廣泛，但是交互能力較差；Authorware是一款專業(yè)的多媒體集成工具，交互能力極強(qiáng)，但是掌握起來有一定的難度，經(jīng)常用于制作多媒體教學(xué)光盤；Flash并不是專業(yè)的多媒體課件制作工具，而是矢量繪圖、動(dòng)畫制作軟件，可以呈現(xiàn)聲色俱佳、互動(dòng)性較好的動(dòng)畫效果，具有集成性和交互性。此外，還有專門進(jìn)行圖片加工的Photoshop、音頻處理的Audition、視頻加工的會(huì)聲會(huì)影等軟件?？梢詫⑦@些軟件結(jié)合起來，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，依托多種工具共同創(chuàng)作出符合信息時(shí)代的教學(xué)要求且傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能達(dá)到的效果。

（三）重視團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課件資源共享

多媒體課件質(zhì)量的好壞直接影響著多媒體教學(xué)的效果。多媒體課件是教師通過多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，它的質(zhì)量高低直接決定著采用的多媒體信息促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的效能。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要遵循以下原則：第一，要采用多媒體技術(shù)表達(dá)多種媒體信息，使多媒體課件既具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)用性，又富有藝術(shù)性和一定的科技性；第二，要注意教學(xué)信息的時(shí)間臨近和空間臨近原則，例如表達(dá)一個(gè)內(nèi)容的文本信息和圖像信息，在屏幕上呈現(xiàn)時(shí)要安排在臨近位置出現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知和加工；第三，設(shè)計(jì)的課件并不是越花哨越好，要簡(jiǎn)潔明了，具有一致性，要突出多媒體教學(xué)信息的重要內(nèi)容；第四，將多媒體教學(xué)信息合理分配給視覺通道和聽覺通道進(jìn)行信息加工，不能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生接受疲勞、認(rèn)知負(fù)擔(dān)或認(rèn)知超載；第五，將教學(xué)信息進(jìn)行分段式設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程控制多媒體信息的接收速度。這些原則無形中增加了多媒體課件設(shè)計(jì)的難度，增加了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求 ［3］。

目前，高校課程設(shè)置范圍比較寬泛，多媒體教學(xué)又需要大量的課件，單單依靠教師的個(gè)人能力很難從技術(shù)上、時(shí)間上、質(zhì)量上完成這一艱巨任務(wù)。除了對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的課件制作和技術(shù)培訓(xùn)外，可以由任課教師組建課程組團(tuán)隊(duì)對(duì)教材進(jìn)行研究，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解、合作開發(fā)，共同提高課件制作水平。課程組團(tuán)隊(duì)開發(fā)的高質(zhì)量多媒體課件可以通過構(gòu)建多媒體課件資源庫(kù)進(jìn)行資源共享，以避免大量的優(yōu)秀資源浪費(fèi)，進(jìn)而減輕教師個(gè)人工作量，節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）樹立多媒體教學(xué)互動(dòng)理念

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，加強(qiáng)高校多媒體教學(xué)的互動(dòng)性。教師根據(jù)講授的學(xué)科特點(diǎn)、課程的特色和不同學(xué)生的接受能力進(jìn)行分段式教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探究問題，通過學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)課件內(nèi)容及信息表達(dá)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)過程中“教師—多媒體—學(xué)生”三者之間的有效互動(dòng)，以利于學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）拓展多媒體教學(xué)課外延伸

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)建立一個(gè)突破時(shí)空限制的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展、智能手機(jī)應(yīng)用的普及，教師也可以通過微博、微信推送課程相關(guān)的知識(shí)信息，充分利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，開拓學(xué)習(xí)空間，采用豐富多彩的微學(xué)習(xí)方式，使多媒體教學(xué)向課外延伸。

（六）構(gòu)建多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系

運(yùn)用多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以客觀地對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，查找存在的問題，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量 ［4］。公平、有效的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)教師對(duì)多媒體教學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確工作的努力方向。同時(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的重要手段，可以使多媒體教學(xué)的教學(xué)目的更加明確、教學(xué)方法更加優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量得以提高。

建立多媒體教學(xué)的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，可以從教師、多媒體課件、學(xué)生和教學(xué)平臺(tái)四個(gè)方面入手。針對(duì)教師可以評(píng)估學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、課堂組織、課堂教學(xué)四個(gè)方面；對(duì)于多媒體課件則可以從其教育性、科學(xué)性、實(shí)用性、技術(shù)性和藝術(shù)性等方面進(jìn)行評(píng)估；對(duì)于學(xué)生這個(gè)多媒體教學(xué)的受眾，可以通過課堂參與度、是否有互動(dòng)內(nèi)容以及學(xué)生的理解程度來對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行評(píng)估；對(duì)于教學(xué)平臺(tái)則可從它的軟硬件以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)體系根據(jù)立腳點(diǎn)不同，可以有不同的指標(biāo)體系，例如有根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程分類的，如將教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系通過評(píng)價(jià)反饋機(jī)制及時(shí)指出多媒體教學(xué)過程中的問題，利用反饋渠道傳達(dá)給教師，促使教師有針對(duì)性地做出相應(yīng)修改和調(diào)整，這樣就能形成一種良性循環(huán)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來越好。