運動教育模式理論評析

林天皇

1 中西方關(guān)于運動教育思想的區(qū)別

運動教育模式是由美國著名體育教育家西登托普先生提出的一種課程與教學模式。它是以來自游戲理論的運動教育思想理論為指導思想，在整個教學過程中以比賽為主線，注重比賽規(guī)則、場地器械的調(diào)適，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，極力營造生動、真實的比賽運動情境以提供給不同運動水平學生真實、豐富的運動體驗，充分發(fā)揮比賽的教育教學功能，把學生培養(yǎng)成為有運動能力、運動素養(yǎng)、運動熱情的運動者。

中西方對待競技運動(競技體育)的態(tài)度截然不同。西方學者看到的是競技運動(競技體育)對學生的教育價值,以及教育內(nèi)容和形式的可變性，體現(xiàn)出競技體育為學校體育所用，為學生全面發(fā)展服務，教育的目的是促進學生自身的完善與發(fā)展。我國學者看到的是競技運動(競技體育)的功利性和工具性,以及內(nèi)容和形式的不可變性。學校體育為競技體育服務，學生為競技體育選材服務，對學生進行競技體育教育視為為國家培養(yǎng)體育后備人才。西登托普先生提出的運動教育思想在內(nèi)涵與本質(zhì)上均與國內(nèi)傳統(tǒng)運動教育的思想觀念存在本質(zhì)的區(qū)別。

2 運動教育模式適用的教學條件

已有研究表明，運動教育模式具有普適性特點，小學、中學、大學均可以采用運動教育模式實施教學。此外，運動教育模式不僅能應用于集體性球類項目，而且也可應用于田徑、網(wǎng)球、舞蹈等個人項目。學段以及運動項目并不能成為運動教育模式應用的考慮因素。運動教育模式適用的必備條件包括兩個方面：其一是進行專項教學。運動教育模式在一個學習周期內(nèi)的教學始終只圍繞一個運動項目來展開。其注重的是學生運動專長的形成和專項運動文化的傳承。專項教學內(nèi)容的取舍及其安排是教學目標實現(xiàn)的物質(zhì)載體；其二是在專項教學過程中要有足夠的教學時數(shù)。運動教育模式注重多重角色的扮演，如運動員、裁判員、教練員、統(tǒng)計員等。每一角色的成功扮演意味著學生已掌握相應的知識與技能，而每一角色的成功扮演均需要足夠教學時長的教學與練習才能得以實現(xiàn)。因此，專項教學時數(shù)是運動教育模式教學的物質(zhì)保證。沒有適宜的教學時數(shù)，運動教育模式將無法進行，即使進行也不可能收到預期的教學效果和實現(xiàn)既定的教學目標。因此，運動教育模式應用首先要確保有足夠的教學時數(shù)。

由于我國各學段體育教學均受相應學段的《體育與健康課程標準》指導和約束，決定了我國小學與初中均實行多項目教學。一個學期要學習多個運動項目，導致每個運動項目所分配的教學時數(shù)較少，每個運動項目學習的內(nèi)容較少，使得我國小學和初中不具備應用運動教育模式的物質(zhì)條件。而高中和高校體育課程可進行選項教學，均是以某一運動項目作為教學內(nèi)容，在一定的教學時長內(nèi)實施體育教學，完全可以應用運動教育模式教學。在教學內(nèi)容的安排上可圍繞某一運動項目的運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則、比賽禮儀、比賽習俗來進行，并通過比賽使學生掌握運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽規(guī)則、比賽禮儀、比賽習俗。

3 運動教育模式的教學目標

運動教育模式理論把體育課程的教學目標定位于把學生培養(yǎng)成為有運動能力、運動素養(yǎng)、運動熱情的運動參與者。運動教育模式理論對教學目標的表述言簡意賅，與我國現(xiàn)階段體育課程提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識等目標不謀而合。把學生培養(yǎng)成為有運動能力的運動參與者主要是從運動技能教學的角度提出的。運動能力主要由體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、運動智能以及心理能力所構(gòu)成[1]，運動教育模式要求體育教學必須發(fā)展體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、運動智能以及心理能力，從整體著眼提高學生的運動能力，從而擺脫傳統(tǒng)體育教學以運動技術(shù)為主線的束縛，克服傳統(tǒng)教學的弊端。體育課程教學另一重要的方面是對體育文化的傳承。在體育教學中不但要使學生掌握運動技能，發(fā)展學生的運動能力，同時要使學生接受體育文化的教化與洗禮，使其成為具有運動素養(yǎng)的體育參與者。把學生培養(yǎng)成有運動素養(yǎng)的體育參與者主要指向于學生對運動規(guī)則、運動禮儀、運動的傳統(tǒng)習俗的理解與尊重以及注重學生體育運動審美能力的培養(yǎng)，使其能夠區(qū)分運動行為和欣賞運動的能力。然而，體育教學又不能止步于把學生培養(yǎng)成為有運動能力和運動素養(yǎng)的體育參與者，還要把學生培養(yǎng)成為有運動熱情的運動參與者，注重體育課程對學生的長遠影響。學生既是體育教育的對象，又是體育傳承的主體，學生通過學習體育繼而成為體育的傳承者，使學生具有運動熱情。因此，運動教育模式又把運動熱情的培養(yǎng)列為一項重要目標，與運動能力、運動素養(yǎng)的培養(yǎng)并重。運動教育模式理論的提出要求培養(yǎng)學生運動熱情，注重學生非智力因素的發(fā)展，通過體育教學使學生形成積極的情感體驗，對體育運動形成積極的認識，產(chǎn)生價值認同，從而使學生成為一名熱衷于體育運動的體育人。

4 運動教育模式教學目標實現(xiàn)途徑：比賽

長期以來體育教學以“運動技術(shù)傳授為主線的教材體系使體育教學視野狹窄。雖然在課程目標表述涵蓋到方方面面，但是在教學實踐中卻只盯著運動技術(shù)不放，使得教學效果極差。而運動教育模式則打破運動技術(shù)傳授為主線的局限，走向以比賽為教學主線。這一轉(zhuǎn)變使得教學的面貌會發(fā)生巨大的變化，也使體育教學煥發(fā)生機和活力。運動教育模式理論在體育教學的應用獲得成功一方面得益于對教學目標的準確定位；另一方面則得益于選擇正確實現(xiàn)教學目標教學途徑——比賽，從而把教學目標合理結(jié)合到實施過程中[2]。

比賽是體育教學靈魂之所在。運動教育模式緊抓比賽不放，從而使得運動教育充滿個性，彰顯運動教育模式的身份。運動教育模式真正把比賽推向教學前沿，并被運用和發(fā)揮得淋漓盡致。它使得學生把運動能力、運動素養(yǎng)、運動熱情三方面目標統(tǒng)一于比賽。運動能力主要是指學生參加比賽的能力即競技能力。競技能力一方面通過比賽來檢驗，另一方面需要通過比賽來提高。競技能力由體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、運動智能以及心理能力所構(gòu)成，但由于體育教學時間非常有限，我們不可能逐個部分展開教學，只能充分利用比賽所營造的真實情境來綜合提高競技能力各組成部分的水平，這是最有效和切實可行的教學方法。

有運動素養(yǎng)是指能理解和尊重運動規(guī)則、運動禮儀、運動的傳統(tǒng)習俗，能夠區(qū)分運動行為的好壞，有欣賞運動的能力[3]。這里所講的運動規(guī)則、運動禮儀、運動傳統(tǒng)習俗、運動行為、欣賞運動能力都是指向比賽并依附于比賽而存在。離開比賽談論這些運動素養(yǎng)的培養(yǎng)就會成為無源之水、無本之木。比賽是競技體育文化產(chǎn)生的根源，又是體育文化傳承的根本方式。日常所講接受體育文化的熏陶，可以把它理解為接受比賽的熏陶，所以要把學生培養(yǎng)成為有運動素養(yǎng)的運動參與者最有效的途徑依然是比賽。所謂運動熱情是指積極的繼承、傳播和創(chuàng)新各項體育文化，積極發(fā)展本地區(qū)、本民族或者外國的運動項目[4]。運動熱情指向的是非智力因素的積極情感，而這種積極的體育情感產(chǎn)生于體育教學過程中所形成的價值認同，比賽是使學生對體育形成積極價值認同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生在比賽中的每一次得分、每一次逆轉(zhuǎn)、每一次轉(zhuǎn)危為安、每一次受到隊員的贊賞和鼓勵，都會體驗到強烈的成就感和愉快感，都會獲得精神上的滿足，自尊心和自信心都可從中得到建立和強化，學生的運動熱情因此得到“燃燒”，所以說比賽是把學生培養(yǎng)成為有運動熱情的運動參與者的重要陣地。

由于運動教育模式理論把比賽作為實現(xiàn)教學目標的基本途徑，所以運動教育模式理論關(guān)于教學比賽組織與運用的理論非常詳盡。其教學過程階段是圍繞比賽來劃分的，比賽分階段層層推進，符合比賽教學規(guī)律，運動教育模式教學的展開、深入直至高潮均以比賽為主題。這一教學主題體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排方面，傳統(tǒng)的體育教學在教學內(nèi)容編排方面比較單一，但運動教育模式則不然，采取教授綜合性的學習內(nèi)容，講求教學的立體感。在比賽的準備階段，會在短短的幾個學時內(nèi)涉及到基本運動技術(shù)、競賽規(guī)則、比賽禮儀、裁判知識與技能等方面。經(jīng)過短暫的賽前準備階段，隨即進入比賽練習期，這一期間的主要任務，就是消化賽前準備期所教授的各項內(nèi)容。體育教師在此過程中加強個別指導，幫助學生學習。正式比賽期，則使比賽的各項工作均按照正規(guī)競技體育比賽的模式進行，運動教育模式的教學目標主要是靠這一階段的比賽教學來實現(xiàn)。因此，可以看出，運動教育模式教學思路非常清晰，教學比賽的安排由易到難，層層推進。在教學比賽中，學生的分工明確，輪流擔任不同的角色，內(nèi)容非常豐富，教學比賽每一環(huán)節(jié)每一流程均具有積極教學的意義。比賽中，由一團隊聯(lián)盟小組擔任裁判工作，其任務是學習和熟練裁判技能；參與比賽的雙方，則通過比賽學習和應用各項運動技能。在教學比賽過程中，所有學生都直接或間接參與到教學比賽中來，并完成相應的學習任務。

5 運動教育模式注重團隊的建設(shè)

團隊文化的形成和發(fā)展對學生具有重大的教育價值；只有團隊才能賦予比賽的真實意義，才能使學生間的人際交往變得積極，富有教育意義。學校體育心理與社會適應課程內(nèi)容目標必須依靠團隊聯(lián)盟小組這一教學組織形式才能得到更好的實現(xiàn)。這是由團隊聯(lián)盟小組的特點及其自身所具有的教育意義決定的，所以運動教育模式非常注重團隊建設(shè)。

運動教育模式以比賽作為教學主線，首先會涉及到一個教學班學生如何分組即如何組建比賽團隊的問題，而運動教育模式理論對這一方面作出的論述，具有較強的科學性和可行性。一方面，強調(diào)比賽分組采用的是異質(zhì)分組，確保勢均力敵，方式可采用教師主導或?qū)W生自愿的方式進行分組。但更為合理的是兩者相結(jié)合：即由教師根據(jù)學生的技戰(zhàn)術(shù)水平分為幾個等級，然后再按學生的意愿根據(jù)每個等級各占幾人的要求組建團隊。另一方面，團隊聯(lián)盟小組一旦形成，在教學中始終都維持不變，這又是運動教育模式理論突出和強調(diào)的地方。伙伴學習和合作學習方式都是基于團隊聯(lián)盟小組內(nèi)完成的。固定團隊聯(lián)盟小組是比賽的參賽單位，又是教學練習的基本單位。教學過程中的技戰(zhàn)術(shù)練習、裁判技能練習、比賽模擬練習等的人員分工和角色的扮演均是在固定的團隊聯(lián)盟小組內(nèi)進行。運動教育模式還采取了其他積極的教學手段，如創(chuàng)造隊名、隊歌、口號、隊旗等，形成團隊文化[5]。體育教師正是通過這樣的一種方式使團隊成員在反反復復的共同練習與比賽中強化團隊概念。增強團隊成員對團隊的歸屬感、認同感和提高團隊的凝聚力，從而有效地發(fā)揮團隊對成員心理發(fā)展的促進作用。

團隊成員在參與團隊各項活動中，歸屬于團隊，免除孤獨感，獲得心理上的安全感；能滿足親和的需要。保持人際關(guān)系，獲得友情和支持等；能滿足自我確認的需要。是團隊的一分子，確認自己在社會上的位置；能增加自信。團隊中經(jīng)成員討論得出的結(jié)論，可使個體對社會情境中某些不明確、無把握的看法，獲得支持，增加信心；能滿足自尊的需要。個體在團隊中有各自的地位，無論是團隊中的具體位置或心理上的位置(受人歡迎和尊敬)，皆可滿足自尊的需要；能增加力量感。在團隊以外的活動中，團隊可增加對個人的支持，個人可以從團隊中獲得力量[6]。

6 突破競技體育比賽規(guī)則的束縛

當前，競技體育項目的競賽規(guī)則和場地、器械的規(guī)格，是根據(jù)運動員的競技水平不斷作出修改、調(diào)整的。由于體育教學所面對的是不同競技水平的學生，因此不能與競技體育專業(yè)的運動員相提并論。為了減少比賽的失誤挫傷學生的練習積極性以及保證比賽的流暢性，必須從學生已有的競技水平出發(fā)，對比賽規(guī)則進行修訂、場地的大小進行調(diào)整，以及對網(wǎng)高(排球、毽球等)或籃高(籃球)、球門(足球)大小進行調(diào)整。對于體育課程教學而言，比賽規(guī)則和場地器械規(guī)格不是一成不變的，規(guī)則和場地器械規(guī)格的調(diào)整均具有臨時適用性。為了引導學生技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展，比賽規(guī)則可根據(jù)教學需要隨時作出變動，這與競技體育比賽規(guī)則和場地器械所具有的高度穩(wěn)定性是截然不同。運動教育模式理論充分認識到了這一點，比賽規(guī)則和場地器械必須服從、服務于體育教學。體育教師按運動教育模式實施教學時，必須開動腦筋，自行修改比賽規(guī)則，變更場地、器械的規(guī)格以適應教學比賽的需要。如果照抄照搬競技體育的比賽規(guī)則，將會使教學比賽寸步難行。在國外，之所以有不少國家成功地把運動教育模式廣泛應用于高中、初中甚至小學的體育課程教學中[7]，并取得良好的教學效果，是因為國外體育教師不受競技體育規(guī)則、場地器械規(guī)格的束縛，靈活地對比賽規(guī)則和場地器械方面作出合理的調(diào)整，才能使教學比賽常規(guī)化成為現(xiàn)實。

7 運動教育模式的教學效果

國外運動教育模式教學研究中，已有大量的文獻指出運動教育模式具有良好的教學價值。西登托普先生在他的一篇文章中指出：目前有大量的文獻證明，運動教育模式能把學生培養(yǎng)成為有運動能力、運動素養(yǎng)、運動熱情的體育人；[8]Grant,Tredinnick,and Hodge在實證研究中指出：在運動教育賽季把學生放置在同一隊中能強化社交技能、社交發(fā)展和團隊協(xié)作；[9]Hastie在實證研究中指出，在賽季中固定分組適應運動技能水平低下的學生，有大量的證據(jù)證明運動教育對運動技能低下學生是有價值的。對這些學生的好處包括增加參與的機會、高水平隊友的支持、增加技能學習的成功感、社交的發(fā)展、責任感和作決策；[10]Macphail等在實證研究中指出：運動教育模式中的固定分組教學能提高學生的團隊協(xié)作能力，促進人的社會化提高其社會交往能力，能提高學生的社會責任感和學習的自信心。[11]

國外運動教育研究顯示，運動教育模式已出現(xiàn)在小學、中學、大學不同學段不同項目之中，包括田徑、籃球、足球、網(wǎng)球、壘球、舞蹈等項目。眾多研究結(jié)果均表明運動教育模式能取得理想的教學效果，這充分說明運動教育模式具有普適性特點。

8 結(jié)語

西方的運動教育模式的課程理念和教學思路與我國課程改革所倡導的基本理念和思路非常吻合，主要體現(xiàn)在自主學習、合作學習、心理健康與社會適應能力培養(yǎng)方面。運動教育模式理論提出的體育教學方法、手段、過程模式非常具體、非常嚴密、極具可操作性，較易被廣大體育教師理解和應用于體育教學中，不易迷失方向或誤失歧途。這正是當前我國學校體育課程改革急需解決的問題，運動教育模式如同為我國體育課程改革而生，能為我國體育課程改革所用，可有效解決我國體育課程改革所面臨“競技運動教材化”等難題。因此，運動教育模式理論與實踐對我國學校體育教育模式改革具有較高的借鑒意義。

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