高師院校中國古代史研究性教學模式的構(gòu)建與實施
——以包頭師范學院歷史文化學院中國古代史課程為例*

劉 春 玲

(包頭師范學院 歷史文化學院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

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高師院校中國古代史研究性教學模式的構(gòu)建與實施
——以包頭師范學院歷史文化學院中國古代史課程為例*

劉 春 玲

(包頭師范學院 歷史文化學院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

研究性教學目前已成為各學科課程教改中一種新的教學模式和教育理念。中國古代史作為我國高等師范院校歷史學科的專業(yè)必修課，是極具傳統(tǒng)特色的主干課程，為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標，改革傳統(tǒng)的教學模式，探索和實踐研究性教學模式成為當今重要的課題。

高師院校；中國古代史；研究性教學模式

中國古代史是高等師范學校歷史學專業(yè)的傳統(tǒng)基礎課程,也是歷史學科主干課程，在歷史學專業(yè)教學中有著舉足輕重的地位。但由于受傳統(tǒng)教學理念和教學方法的局限，中國古代史課程教學仍存在著教學內(nèi)容偏重教材、教學方法缺乏靈活性、評價體系單一化等問題，加之，我國基礎教育階段歷史課程正進行著以課程標準取代教學大綱為標志的深刻變革，對中學歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學的創(chuàng)新能力和人文精神提出更高的要求，作為培養(yǎng)新課標教學要求的中學歷史教師重要課程的高師中國古代史，改革傳統(tǒng)教學模式去應對基礎教育課程改革的挑戰(zhàn)更顯重要。目前，研究性教學以其實踐性、開放性、探究性，有助于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高，已成為我國教育改革領域里的一個共性主題，在研究性大學各學科中積極推進。高師中國古代史教學改革的需要與研究性教學模式相契合，也應適應積極探索和實踐研究性教學模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和符合新課標需要的史學人才。

一、中國古代史研究性教學模式實施的必要性

中國古代史是歷史學科中的“源頭”課程和專業(yè)必修課程，其教學效果關(guān)系著學生對專業(yè)學習興趣與終身學習能力的形成。在中國古代史教學中實施研究性教學模式具有典型意義。

(一)研究性教學模式可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高中國古代史教學的有效性

長期以來，我校中國古代史教學以講授式為主，注重系統(tǒng)知識的學習。這種教學模式有其明顯優(yōu)點，卻忽視了學生主動性、學習興趣、思維能力等非智力因素，難以達到中國古代史教學學以致用的教學目的。研究性教學從“以學生為主體”的理念出發(fā)，通過教師在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，鼓勵學生主動投入到課程學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析并解決問題，從而引發(fā)學生自主學習和探究的興趣，使學生在產(chǎn)生成就感的同時獲取知識。這就充分調(diào)動了學生的主觀能動性，使學生成為積極參與教學活動過程的主體和知識的主動建構(gòu)者，在歷史與現(xiàn)實之間實現(xiàn)真正的理性思考，有助于提高中國古代史教學的有效性。

(二)研究型教學模式可以使科研與教學相結(jié)合，促進中國古代史教學改革的深化

德國哲學家雅斯貝爾斯在《大學之理念》中特別指出：“教學和科研的結(jié)合是大學至高無上而不可替代的基本原則”[1](P73)。的確，教學與科研是高等院校的兩大中心任務，兩者有機結(jié)合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展是提高大學教學質(zhì)量的必由之路，也是高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。研究性教學包含探究和科研活動，一方面使教師將研究引入教學，實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合，更深刻地理解科學規(guī)律，把握學科精髓，更好地傳授歷史知識，促進和推動教學活動的開展以及教學水平的提高；另一方面，有助于學生自我反思、摸索、探究和嘗試，促進科研能力和創(chuàng)造能力的提高。[2](P44～45)在中國古代史教學中引入研究性教學，就架起教學與科研之間的橋梁,既提升了科研的價值，又以科研的最新成果支持中國古代史教學改革，還能實現(xiàn)中國古代史研究生培養(yǎng)與本科生教育的有效對接，對中國古代史及相關(guān)課程的質(zhì)量工程建設具有積極作用。

(三)研究型教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，更好地實現(xiàn)歷史學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標

中國古代史教學目的是通過教學使學生系統(tǒng)地掌握《中國古代史》的基本知識，認識中國古代社會發(fā)展的基本規(guī)律，以奠定學生專業(yè)理論的基礎，促進學生歷史專業(yè)水平的提高，培養(yǎng)適應基礎教育新課改要求的高素質(zhì)歷史人才。但由于中國古代史教學多以教材為主，教材內(nèi)容陳述多于論述與論證，學生時常被限制在教材范圍內(nèi)，被動接受歷史概念、歷史結(jié)論，利用歷史知識分析問題、解決問題的能力較差一直是中國古代史教學中存在的突出問題，這在年復一年的本科生畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)非常明顯。研究性教學具有極強的實踐性，是一種“促進學生發(fā)展”的教學模式。它在教材基礎上，根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容和學生認知水平，創(chuàng)造性地進行教學設計，為學生創(chuàng)造開放、互動的學習環(huán)境，是一種立足于課堂又超越課堂的多種形式的教學。教學過程中，教師尊重學生個性發(fā)展，鼓勵學生的好奇心、求異思維，幫助學生在學習探究中，形成良好的團隊協(xié)作精神和堅韌不拔的探索精神。其教學目的不僅是讓學生獲得知識和結(jié)論，更重要的是讓學生在獲得結(jié)論的同時，潛能得到發(fā)掘，素質(zhì)得到提高，成長為具有質(zhì)疑精神、善于思考和富有創(chuàng)造性的人才。

二、中國古代史研究性教學模式的構(gòu)建與實施

中國古代史研究型教學模式應根據(jù)研究性教學模式的要求，結(jié)合高師中國古代史課程的特性、基礎教育新課改對高素質(zhì)中學歷史教師的需要及歷史系學生的實情進行構(gòu)建。

(一)以探究、創(chuàng)新為中心，創(chuàng)立多元化的教學方法體系

研究性教學是一種鼓勵、引導、支持學生“提出問題”的教學活動。它以教師培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生開展研究性學習，從而讓學生掌握知識、培養(yǎng)其研究能力、創(chuàng)新能力[3](P172)。由此可看出，研究性教學把如何提高學生的能力作為最核心的要求。《中國古代史》是一門基礎性、實踐性很強的課程，史料浩瀚、文物古跡豐實，都是引發(fā)學生探究意識不可或缺的教學資源，而且中國古代史開設于歷史系一年級，此時學生對學習環(huán)境、學習方法還處于摸索階段，如何引導新生進行學習，對他們?nèi)蘸笏季S能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在研究性教學中，中國古代史的課堂教學要以探究、創(chuàng)新為中心，靈活多樣地采用諸如問題式教學、情境式教學、參與式教學等方法，利用多媒體技術(shù)形象展示歷史的概況與場景，尤其注重以史料來反映中國古代歷史的進程，以文物古跡透視中國古代文化史的脈絡，使學生在自主、開放的教學情境中掌握中國古代史知識。課后采用分組討論式、調(diào)查研究式、課后作業(yè)等不同的方法，使學生通過多渠道、多角度的學習、思考，探究中國古代史的源流與現(xiàn)象。這不僅有助于培養(yǎng)學生歷史專業(yè)敏感性，還會使學生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中形成歷史意識和科學歷史觀，充分體現(xiàn)指導與自主、理論與實踐有機結(jié)合的教育指導思想。

(二)以學生研究性學習為宗旨，建立新型的教學內(nèi)容體系

研究型教學模式主要的特點是最大限度地引起學生對學習的興趣，拓寬學生的知識視野，達到有效學習。中國古代史具有時間跨度大、內(nèi)容豐富的特點，但授課時數(shù)壓縮，加上由于時間線段較遠，很多知識很難為學生建構(gòu)形象的理解，影響學生學習的興趣。所以，構(gòu)建研究性教學模式要依據(jù)研究性教學的要求對中國古代史原有的教學內(nèi)容進行整合，以問題或以解決問題的方法為線索重組課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在研究型教學模式下，中國古代史教學內(nèi)容分為精講、自學和研究性教學三部分。精講秦漢、唐、北宋、明代、清代中央集權(quán)的強化等最具遷移價值的問題，使學生掌握最核心的知識；對于中國古代農(nóng)民戰(zhàn)爭、各朝經(jīng)濟發(fā)展實況等過程性知識，留給學生課下自學、探究，把課堂教學延伸到課外，鼓勵學生質(zhì)疑辨析；研究型教學內(nèi)容：由教師有意識地將中國古代史中具有典型意義的知識(如貞觀之治、張居正改革等問題)轉(zhuǎn)化為有利于學生思考和探究的問題，在不破壞邏輯性和系統(tǒng)性的基礎上穿插研究專題。專題設置既要考慮學生的認知水平注重基礎性、啟發(fā)性，又要體現(xiàn)科學性，有意識為學生選擇中國古代史方向的畢業(yè)論文角度提供思考依據(jù)，初步掌握史學研究方法，為培養(yǎng)學生中國古代史研究能力奠定基礎。

(三)以促進學生發(fā)展為本，采取綜合、科學的評價體系

在研究性教學模式中，教學課堂的開放性必然導致評價體系的重構(gòu)，教學評價目的不是評定學生分數(shù)，而是對學生的一種激勵。中國古代史以中華文明的起源與發(fā)展為主線，展現(xiàn)了中國古代杰出的科學成果，傳遞著愛國統(tǒng)一的優(yōu)良傳統(tǒng)，具有突出的人文性和社會性，有利于培養(yǎng)學生素質(zhì)和綜合能力。因此，在研究教學模式下，中國古代史評價體系要充分利用學科優(yōu)勢，遵循過程性評價與結(jié)果性評價統(tǒng)一和知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的原則，評價內(nèi)容不僅有學生對中國古代史學科知識的認知，還包括學生獲取知識的綜合能力和樹立正確的歷史觀、價值觀等情感態(tài)度因素。即學習態(tài)度占總成績15%、實踐能力占總成績20%、創(chuàng)新意識占15%、期末筆試占總成績50%。評價方式也呈現(xiàn)靈活多樣性，包括開卷、閉卷考試、集體討論、課后作業(yè)等。評價主體為任課教師、學生本人、班長、小組成員。總之，評價體系要做到民主、公正，注重對學生學習過程的全面評價，促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展。

三、對中國古代史研究性教學模式的客觀認識與評價

中國古代史研究性教學模式的實施確實給中國古代史教學帶來了生機與活力，但也應看到研究性教學目標的實現(xiàn)還面臨一些問題。

(一)中國古代史研究性教學模式的實施更新了教學理念，建立了新型的師生關(guān)系

研究性教學模式轉(zhuǎn)變了中國古代史教師在教學中的權(quán)威地位，強調(diào)學生的參與性、師生關(guān)系的民主平等。教師的角色從傳導性的授業(yè)者到創(chuàng)造性活動的思想者和引導者：從真理的掌握者、知識的權(quán)威到知識的解讀者、平等的對話者[4](P85～86)。因為在研究性教學中，一方面教師走下講臺，走進學生，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，形成融洽、和諧的師生關(guān)系。另一方面教師既是教學行為的實踐者，又是教學方法的研究和改革者，不僅具有課堂教學知識、技巧與技能，還要善于多聽學生反饋意見，不斷調(diào)整改善教學活動各個環(huán)節(jié)，對自己的教學方法進行總結(jié)提高，教學過程在師生平等交流中完成。所以研究性教學是教師與學生之間、學生之間、教師之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程。[5](P26)是以教師為主導，以學生為主體的新型師生關(guān)系培育的過程，豐富了教學相長的內(nèi)涵。

(二)中國古代史研究性教學的實施有利于全面、客觀評價學生學習能力，切實培養(yǎng)學生綜合能力

研究型教學模式的實施使中國古代史教學評定改變了原來評價維度單一、評價主體一元，即以期末考試為主、任課教師單獨裁定的傳統(tǒng)考核方式，也改變了單純依據(jù)分數(shù)的評價標準，充分發(fā)揮了評價的激勵、改進功能。一方面評價內(nèi)容全面，不僅考察了學生掌握中國古代史學科知識的深度和廣度、獲取中國古代史新知的創(chuàng)造力，還考查了學生學習中國古代史的態(tài)度、方法，多維度、立體地評價學生學習中國古代史的狀況。另一方面，評價客觀、科學。參與評價的不僅有任課教師，還有學生，學生不僅是評價對象，也是評價主體，保證了中國古代史學習評價的公正性，體現(xiàn)了教學評價的智慧。所以，研究型教學模式的實施提高了學生學習中國古代史的興趣，引導學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生豐富的想象力、獨立自主的判斷力，有利于學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，鍛煉學生對探究問題的信心與耐挫品質(zhì)，促進學生中國古代史素養(yǎng)的提高和個性的全面發(fā)展。

(三)中國古代史研究性教學的實施提高了教師課程創(chuàng)新能力，拓寬教師科學研究領域

研究性教學對中國古代史教師來講是一種挑戰(zhàn)，也是一種學習、提高的過程。教師不僅要有扎實的專業(yè)功底、全面的知識結(jié)構(gòu)，還要有最新的教學理念、較強的課堂設計和組織能力。所以，在實施中國古代史研究性教學中，教師必須站在知識的前沿，形成廣闊的學術(shù)視野，并用自己豐富的科研成果補充教學內(nèi)容，使知識變“活”。同時又把“教學”作為研究對象，自覺學習前沿教學理念，吸納中外最新教學成果，設計出既有利于學生發(fā)展又有利于實現(xiàn)教學目標的“問題”，并在與學生的交流反饋中，探討教育教學理論研究課題，不斷完善教學課程體系。在這個過程中，教師的教學設計和引導能力，教育理論水平無疑得到了一定程度的提升，而且教師在研究性教學的探索中，積累了體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學經(jīng)驗，拓寬了科研的領域，在一定程度上改變學術(shù)性科研與教學實踐分離的問題，將研究的視角轉(zhuǎn)向教育教學，進一步強化了中國古代史師資優(yōu)勢和科研實力，對中國古代史教學改革的深化和中國古代史自治區(qū)級教學團隊的建設也起到推動作用。

(四)研究性教學是一個系統(tǒng)工程，需各專業(yè)課程、各院系及學校的共同支持

研究性教學有別于傳統(tǒng)意義上的教學，但并不是要脫離教師、脫離課堂、脫離教材。我校屬教學型院校，生源原有基礎較弱，況且中國古代史教學面對的是新生，學生們還依賴于傳統(tǒng)的授課式教學，缺乏相應的科學研究素養(yǎng)，研究性教學的實施需循序漸進，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，借助于優(yōu)秀教材，在教師的指導下逐步推進。其次，研究性教學是一個系統(tǒng)工程，應貫穿于學生各學科、各階段的教育過程。從學生學習的階段性看，中國古代史研究性教學為初級階段，著重提高學生參與研究性學習的興趣，還需要后續(xù)歷史專業(yè)課程的補充實施，尤其是三四年級時，要充分利用教育實習和畢業(yè)論文撰寫，強化學生的實踐能力和科研創(chuàng)新意識。從整體性看，學分制下學生的課程體系是開放的，是以專業(yè)課為主集合各學科課程而構(gòu)成，中國古代史只是其中之一。教學目的要各學科共同支持完成。其三，研究性教學對教師提出更高要求，工作量加大。研究性教學實施的程度，還需要學校相關(guān)管理制度的保證。

總之，研究性教學符合創(chuàng)新型社會和基礎教育歷史課程新課標對高師中國古代史教學的要求，給了中國古代史教學一次自我省思、提高改進的機會。中國古代史作為我校歷史系的骨干課程，實施研究型教學模式具有積極的帶動作用。但也應看到，中國古代史研究性教學的實施仍面臨一些問題和困難，教師自身不僅要超越傳統(tǒng)觀念，進一步提升教學組織設計能力，還要幫助學生克服對傳統(tǒng)教學方式的依賴心理，在《中國古代史》學習中轉(zhuǎn)變理念和角色，主動適應研究性學習，這對教師也是一種挑戰(zhàn)。當然，學校也應積極創(chuàng)新研究性教學管理制度，切實推進研究性教學，以保證研究性教學的實效和質(zhì)量。

[1]雅斯貝爾斯.大學之理念[M].上海：上海世紀出版集團，2007.

[2]行龍.引入研究性教學理念著力提高本科教學質(zhì)量[J].中國高等教育，2007，(22).

[3]李宏祥,姚利民.大學研究性教學內(nèi)涵、特征和過程[J].湖南社會科學，2008，(5).

[4]胡金平.后現(xiàn)代精神關(guān)照下教師角色的重新審視[J].南京師范大學學報，2003，(4).

[5]夏錦文,程曉樵.研究性教學的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009,(12).

〔責任編輯 常芳芳〕

On the Construction and Implement of the Research-oriented Teaching Patterns Of Chinese Ancient History in Normal Universities:A Case Study of the Chinese Ancient History Course in Baotou Teachers College

LIU Chun-ling

(School of Historic Culture, Baotou Teachers College；Baotou 014030)

The research-oriented teaching has become a new teaching mode and educational idea in the educational reform. As a professional required course in normal colleges in China, Ancient Chinese History is a traditional backbone course. In order to achieve the goal of training innovative talents, we should reform the traditional teaching mode, explore and practice the research-oriented teaching mode, which has become an important topic of education.

normal colleges and universities; Ancient Chinese History; research-oriented teaching mode

2014-11-20

2013年包頭師范學院本科教學改革研究課題“中國古代史研究性教學模式的實踐與探索”(BSJG13Y006)研究成果；2014年包頭師范學院“中西文化交流史”優(yōu)秀課程建設成果；2013年包頭師范學院自治區(qū)級“中國古代史教學團隊”建設成果。

劉春玲(1965-)，女，河北保定人，包頭師范學院歷史文化學院教授，主要從事晚明文化史、內(nèi)蒙古非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究。

G658.3

A

1004-1869(2015)03-0099-04