1+X”群文閱讀中“學情視角”的觀照

單志明

“1+X”群文閱讀教學這種新的閱讀教學形態(tài)，將改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學的一些弊病，意味著最大程度地“讓讀”“讓學”，顯然，“1+X”群文閱讀不應該是“教”的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。那么，如何確定以“學”為出發(fā)點的“學情視角”， 依據(jù)當前語文教材實施“1+X”群文閱讀教學，重構課堂教學的“促學”系統(tǒng)？筆者試圖以人教版六年級下冊第五單元議論文體教學為例，從學習起點分析、學習狀態(tài)關注及學習結果評估等三方面展開論述。

一、學習起點：對單元教學目標的思考與重構

“學習起點”的分析主要包括基礎經驗探查和學習需要分析兩方面。首先，從基礎經驗探查來看，綜觀相關年級教材，本組教材以“科學精神”為專題編排，既是低中年級科學故事、科普文章的承接，也是上述單元的發(fā)展。選編的課文從不同角度，用不同方式對科學精神作出了闡釋。再則，橫向對照本組課文分析學生的學習需要，不難發(fā)現(xiàn)它們都屬于說理性的文章，其中《真理誕生于一百個問號之后》是典型的議論文。嚴格意義上來說，這是小學階段首次真正接觸議論文體，本單元導語中還要求“學習用具體事實說明道理的寫法”，這正是難點所在。

顯然，僅憑本組的四篇文章來感悟科學精神的內涵，領悟議論文體的表達方法與表達效果是遠遠不夠的。如何以結構化的“1+X”群文開拓學生的思維與視野，有效地達成重點、難點，并以發(fā)現(xiàn)為核心目標，重構本單元的整組教學呢？

（一）結構的建立

本組教學主要由精讀、“1+X”群文、口語交際（辯論）、習作、讀書課等部分組成，在原來教材的編排上需進行大膽的調整。群文主要補充兩類：其一，包含科學精神特質的文章，以豐富科學精神的內涵；其二，體現(xiàn)說理性的議論文章，并以比較發(fā)現(xiàn)議論的表達方法為主的文章。習作上建議將《真理誕生于一百個問號之后》課后安排的小練筆作為習作內容：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。此項習作更符合本組文章的表達氣質，更有助于達成單元教學目標。讀書課將推薦閱讀一些科學家的傳記或其他科普作品，如《居里一家》《科學的旅程》《星光璀璨》《不要煩人·科學生涯經驗談》，不斷加深學生對科學精神的理解與感悟。

（二）過程的設計

“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結構化的教學內容，經歷讓讀、讓學、讓發(fā)現(xiàn)的過程，以實現(xiàn)教材重構的最大效益。因此，本著結構化的原則，本組教學參考10～12課時，分以下三步實施。

第一步：精讀教學（4課時）

教學目標：把握文章大意，體會文本情感，初步了解科學精神的內涵。

教學內容：《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》。

第二步：“1+X”群文教學（4～5課時）

教學目標：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經歷較高水平的發(fā)現(xiàn)性閱讀與思考性表達。

教學內容：

板塊一：指向發(fā)現(xiàn)的“1+X”群文課例：《科學精神到底是什么？》

延伸活動：口語交際·辯論：“科技發(fā)展：利大還是弊大”。

板塊二：指向表達的“1+X”群文課例：《找出主旨及發(fā)表議論》。

延伸活動：習作·練筆：用具體事實說明一個觀點。

第三步：鞏固提升（2～3課時）

教學目標：打開閱讀視野，延伸閱讀活動，豐富主題體驗，整理單元收獲。

教學內容：結合“回顧·拓展”，導讀科學家傳記，讀書課交流。

二、學習狀態(tài)：對學習活動設計的需要與驅動

群文閱讀一直強調多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考。歸根到底，就是要切實改善課堂“學習狀態(tài)”，讓學生在課堂上體驗到成功的快感、思索的樂趣，進而鼓動學習的動機，在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學生的學習需要所在，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。這種以“學”為導向的課堂，必須驅動學生“學的活動”。

（一）依據(jù)“源自學生的帶有共性的提問”組織“學的活動”

一堂好課應當激發(fā)學生的共鳴，其基礎便是對學生真問題的發(fā)現(xiàn)。篩選帶有共性的提問，是很考驗教師課堂的辨識能力的。課堂上，“討論—辨識—引領”的過程就是滿足學生學習需要的關鍵事件。比如《跨越百年的美麗》的學習過程。

1.預習：居里夫人給你留下的“美麗”印象，具體表現(xiàn)在哪些方面？

2.討論：學生反饋文中的各個關注點，呈現(xiàn)已懂，關注難懂及不懂。

3.辨識：對“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”這一句的理解是帶有共性的問題，是學生想要領悟而領悟不到的問題。

4.引領：帶著問題展開群文閱讀，內容為居里夫人的《我的信念》與愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，獲取關鍵信息，提升閱讀領悟，解開疑惑。

5.反思：結合“諾貝爾科學獎頒獎”的形式，統(tǒng)整對“美麗”的認識，為居里夫人寫幾句頒獎辭。

這樣的課堂，既能形成一種動態(tài)的、開放的課堂模式，又有利于學生的思路相對集中，自然，最終使“學”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不僅是教材內容的拓展與補充，更成為學生突破難點的一種策略與途徑，因疑而讀，因讀而思，因思而得，極大地激活了學生的學習狀態(tài)。

（二）依據(jù)“使學生感到意外，引起他們好奇心”的內容組織“學的活動”

本單元的教學重點在于引導學生發(fā)現(xiàn)“科學精神到底是什么”，憑借單元中的四篇課文，能夠讓學生初步感悟科學精神的一些特征，但若僅僅如此，相對于其內涵的博大精深，又是遠遠不夠的。如何激發(fā)學生對科學精神的好奇心，更主動、更深入地進行思考呢？例如以下任務驅動式的活動設計：

1.任務平臺：出示《科學精神的形成》（法國·巴什拉著）中對“科學精神”的論述，重點關注其中列舉的15種精神品質。

2.在這15種精神品質中，哪幾種我們已經通過相關課文關注到了？（陳述已知）哪幾種我們還沒有關注到？（關注未知）

3.以未知為引擎，小組閱讀群文資料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對“想當然”的懲罰》，閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質？

4.深化主題：豐富科學精神的概念圖。

本例中，以富有張力的閱讀話題激活學生的學習需要，讓學生自覺、積極、主動地投入到群文閱讀的視域之中，生疑、解疑，再質疑、再解疑，隨之，“1+X”也開始充實為“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……這是一種有需求的閱讀活動，可以預想，課堂上學生閱讀的時間、空間大大提升，自然，思考的廣度、深度都得以受益。

（三）依據(jù)“學生已經有所體驗，但仍感到有疑難”的內容組織“學的活動”

對于議論文體教學，找出主旨及發(fā)表議論是其核心要求。分析學情我們會發(fā)現(xiàn)，找出主旨，讀懂議論文，顯然是較容易達標的。而“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點”，發(fā)表議論，對于小學生而言，自然是有困難的。

課例：用具體事實論證觀點“功夫不負有心人”。

1.揭題討論，小組閱讀群文資料袋中論述“功夫不負有心人”的三篇文章：《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《說“勤”》，討論思考：從文章的主旨、選用的具體事實、論證的語言表達等方面，三篇文章分別有哪些成功之處？

2.全班交流，并羅列出三篇文章中選用的所有具體事實，呈現(xiàn)在黑板上。

3.圍繞主旨，自主選擇2～3個具體事實，發(fā)表議論。在個人操練中，借助已有材料，嘗試初步的議論文建構。

本例中，摒棄了苦口婆心的寫作前指導，發(fā)揮了群文閱讀結構化的優(yōu)勢，靈活地將“1+X”轉變?yōu)椤癤+1”，采用多見面、多比較的方式把學的主動權交到學生手里，通過自我辨析，強調自我建構，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的認識，如此定能突破難點。

三、學習結果：對教學評估指向的突破與豐富

“1+X”加減之間，到底“教什么”？我們需要尋找一個基本的立場，那就是把著力點放在“學生實際學了什么”的“學習結果”上，由此反過來審視教師教學內容與方式的有效性。而對“學生實際學了什么”的評估，我們首先要解決的是“學習活動”的目標指向性與達成度。本單元的教學目標大致有三個方面的指向。

（一）指向發(fā)現(xiàn)

“1+X”結構化的群文讓學生始終保留著探知的新鮮感，比較、質疑、發(fā)現(xiàn)成為閱讀過程中一種自覺的思維習慣。本單元意圖通過比較閱讀，運用聯(lián)結、統(tǒng)整等策略，發(fā)現(xiàn)科學精神的內涵，初步認識科學精神的核心特質。我們可以作如下的學習設計：

1.基于“同質”的比較：對照居里夫人與《真理誕生于一百個問號》中的三位科學家，發(fā)現(xiàn)他們身上共同的科學精神，如堅韌不拔、鍥而不舍等。

2.基于“異質”的比較：閱讀《千年夢圓在今朝》與《我最好的老師》，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中所蘊含的獨特科學精神，如尊重事實、敢于質疑、團結協(xié)作等。

3.統(tǒng)整“同質”與“異質”：對比本單元的四篇文章，以“我們眼中科學精神的基本特質”為話題，展開小組合作學習，分享交流，提煉共同的基本特質，并在概念圖中利用關鍵詞表現(xiàn)出來。

群文閱讀中采用最多的便是“相異和相同”的比較，這種發(fā)現(xiàn)正是群文結構化對學生思維結構化的最大促進。在一組教材中，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進行“1+X”的靈活組合，能喚起教材的新生命，激發(fā)閱讀的新體驗，帶來新視野。

（二）指向策略

“1+X”群文閱讀注重課內外聯(lián)動，強調閱讀策略的實踐運用，讓學生嘗試更真實、更實用的生活化閱讀。因此，速讀、體驗與思辨，成為“1+X”群文閱讀的幾個關鍵要素。比如這樣一個“怎么讀議論文”的學習活動：

1.速讀《真理誕生于一百個問號之后》，畫找議論的句子。

2.小組交流，并比較哪個句子最能表明作者行文思想的觀點，即論點。

3.圍繞論點，作者是如何運用具體事實展開議論的？再次速讀文章，用簡練的詞句概括出文中運用的具體事實，填入相應表格中。

4.對照表格中的“論點”與“具體事實”，形成閱讀議論文體的基本策略。

5.續(xù)示表格，遷移運用，梳理《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》的論點，以及所運用的具體事實。

同大多數(shù)的“1+X”群文教學一致，上例中也巧借表格，逐步梳理讀議論文的方法。使用表格這種閱讀工具的好處，一是更加直觀地呈現(xiàn)閱讀過程，將“1”的范例聚焦、“X”的遷移運用很巧妙地聚焦在表格當中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地習得比較、聯(lián)結、統(tǒng)整、視覺化等閱讀策略，讓看似理論生硬的歷練過程得以循序漸進。

（三）指向表達

本單元編排議論文體，在“表達”上應當緊緊圍繞“領悟用具體事實說明道理的議論方式”，而學生最難體會的是“議論文體中語言表達的獨特效果”，這也是議論文體區(qū)別于其他文體的主要特征之一。以下學習活動就能有效地突破此難點：

1.議論文中如何敘述具體事實呢？在語言表達上和其他文章又有什么區(qū)別呢？

2.以 “謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦”為例，對比出示兩個版本：原文中議論文表達的版本、改寫成的記敘文表達的版本，在語言表達上有何不同？可以從整體上去比較，也可以從細節(jié)去揣摩。

4.小組討論，全班交流，梳理出議論文中敘述具體事實的特點：突出強調與觀點相關的內容；事情過程寫得簡潔精練；語言上修飾性的語言極少，感情色彩極淺……

本例靈動地呈現(xiàn)了對語用的關注，也極富創(chuàng)造性地開發(fā)出了“X”的效用。“X”有無限可能，它依“1”而生，可以是同主題下相異的內涵、相異的表達，也可以是異題材中相同的敘述方式、相同的情感流露，“1+X”正是以一種正強化、強襯托的方式指向教學內容的重構。做好這樣的“+”文章，能更高效地實現(xiàn)對文本語言表達方式與表達效果的體味。

（浙江省永嘉縣實驗小學 325100）