淺談在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

丁溦

【摘 要】語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。新形勢(shì)下新課程給我們教師提出了更高的要求，為了適應(yīng)新課改，培養(yǎng)全面的人才，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我分別從給學(xué)生輕松環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成幾大方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) ? ?興趣培養(yǎng) ? ?實(shí)踐活動(dòng)

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。那么如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？綜合多年的語文教學(xué)和貫徹新課標(biāo)的要求我來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。它要求我們培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用語文的能力和不斷更新知識(shí)的能力。這是根據(jù)素質(zhì)教育思想而提出的具體要求，它更全面地涵括了語文教育的目標(biāo)。

二、在課程改革中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要性

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程不僅發(fā)展了學(xué)生的語文能力，而且在過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面也使學(xué)生得到發(fā)展;不僅為學(xué)生的語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基?！?/p>

三、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法

（一）激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學(xué)?！迸d趣是最好的老師，只有在課堂上巧用教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是艱辛的勞動(dòng)，而是一種快樂。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)只是一種徒勞，隨之的課堂效果可想而知。那么興趣還是要靠教師去發(fā)掘和培養(yǎng)，靠教師去激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。那么怎么去培養(yǎng)興趣呢？

首先，營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。在語文課堂教學(xué)的過程中師生之間不僅僅是單一知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸、情感的交流語言上的溝通。其次，感情和心靈上的溝通，對(duì)于學(xué)生，情感有時(shí)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有時(shí)卻成為阻力。在教學(xué)中，情感的積極性和消極性是并存的。這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，用一種溫情感化學(xué)生。讓學(xué)生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。才能參與我們的教學(xué)，才能成為課堂中真正的合作者。

（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師的民主和寬容，可以創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)必要前提。教育的對(duì)象是具有豐富情感的人，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是提高人的素質(zhì)。所以教師應(yīng)具備民主的意識(shí)：教師充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí);相信每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能，只要教育方法適宜，并依靠他們，在其自我發(fā)展過程中都可成為有價(jià)值的人;能充分了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)（即他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平、個(gè)體需要、學(xué)習(xí)態(tài)度），針對(duì)學(xué)生的不同水平及時(shí)給予不同方式的指導(dǎo)等等。這樣，不同層次的學(xué)生都樂意與教師配合，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

（三）課堂是主陣地

語文課堂對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。語文課堂要讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的全過程，嘗到探求知識(shí)的樂趣，并努力把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，激發(fā)他們主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話時(shí)，我總是讓學(xué)生們自選角色表演課本劇，另外，我還經(jīng)常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文中情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時(shí)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性，將個(gè)人愛好、思想感情融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出語文教學(xué)的共性，又展示出與眾不同的個(gè)人風(fēng)格。同時(shí)，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的需求。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。一定要給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，鍛煉其思維能力和口頭表達(dá)能力。如教《寓言二則》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評(píng)出故事大王。每個(gè)學(xué)生都渴望當(dāng)故事大王。自學(xué)時(shí)就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學(xué)都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來，同學(xué)們對(duì)內(nèi)容已了然于心，關(guān)鍵詞匯也掌握了，為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。平時(shí)，只要涉及啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵(lì)孩子們暢所欲言，并給予他們肯定的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上就樂于也善于表達(dá)了。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)是催化劑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”。語文實(shí)踐活動(dòng)突破了課堂教學(xué)的局限，成為語文課堂的延伸和補(bǔ)充，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有：開展“每日一句、每周一詩”活動(dòng)，古詩名句、歇后語、成語典故、名言名句等，使學(xué)生在積累展示的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊(yùn)含的審美價(jià)值，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，有利于教育教學(xué)的開展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情。經(jīng)典誦讀活動(dòng);開展閱讀文學(xué)經(jīng)典子籍活動(dòng)，倡導(dǎo)國學(xué)育人;還可以指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)、進(jìn)行調(diào)查訪問等。

總之，對(duì)于在教育教學(xué)中如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，涉及諸多因素，只有靠我們不斷探索創(chuàng)新，相互配合，相互促進(jìn)，共同交流，共同進(jìn)步;在新課程的指引下，不斷地改進(jìn)和完善我們的教育教學(xué)方法，重視學(xué)生的長期發(fā)展，才能為全面提高學(xué)生的素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].江蘇教育出版社，1996