試論初中生物教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

張強(qiáng)

【摘 要】初中生物學(xué)科內(nèi)容多、課時(shí)少，為了解決這個(gè)問題，本文從提高教學(xué)能力、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等三個(gè)方面，探討了如何構(gòu)建高效課堂的問題，對(duì)提高生物教學(xué)的質(zhì)量提出了建議。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ? ?高效課堂 ? ?互動(dòng) ? ?微課

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”但是，與數(shù)、理、化等學(xué)科相比，初中生物學(xué)科常常被稱為小學(xué)科，師生重視程度不夠，課時(shí)偏少，教學(xué)質(zhì)量也往往因此受到影響。在這種情況下，生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂就顯得特別重要。

一、提高教學(xué)能力

生物課時(shí)少，教師應(yīng)該講得少而精，這對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求。生物教師要注重教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，具有淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。在新課程教學(xué)中，教師是課程的執(zhí)行者，是課程的實(shí)施主體，是課程生成的創(chuàng)造者。教學(xué)的效果如何，關(guān)鍵在于教師。因此，教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的綜合知識(shí)，才能將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合處理，才能有效地啟迪學(xué)生的思維。

教師還應(yīng)具有較高的教學(xué)理論水平，具有新穎的、靈活多樣的教學(xué)方法。教師要善于整合教學(xué)資源，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)興趣和激情。如創(chuàng)設(shè)師生、生生合作學(xué)習(xí)交流對(duì)話的教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)情感交流、知識(shí)交流;創(chuàng)建以問題為中心的教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)情境和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是情境教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在情境教學(xué)中有著重要的地位;創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的問題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要在課堂教學(xué)中將知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)和能力，沒有科學(xué)的教學(xué)理論和技巧是很難辦到的，教師必須運(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，對(duì)學(xué)生具有非常強(qiáng)的感染力和吸引力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，激起全體學(xué)生行動(dòng)起來共同學(xué)習(xí)的熱情。

二、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

由于教學(xué)內(nèi)容多，所以有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)會(huì)實(shí)行滿堂灌的方法，其實(shí)越是在這種情況下，越應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，借此形成集體學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，促進(jìn)師生、生生間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課程倡導(dǎo)民主教學(xué)，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，教學(xué)中教師要由壟斷講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，這就要求必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思維沖動(dòng)并處于學(xué)習(xí)思維的興奮狀態(tài)的過程。只有思維處于興奮狀態(tài)，思維才能活躍，學(xué)生才能對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行記憶、甄別、類比和評(píng)價(jià)處理。如果學(xué)習(xí)的興奮發(fā)生轉(zhuǎn)移或消失，學(xué)習(xí)也就停止了，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度并使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵要素。實(shí)踐表明，良好的教學(xué)情境能夠給學(xué)生樹立榜樣，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。例如，學(xué)習(xí)“植物的光合作用”一節(jié)，在設(shè)計(jì)天竺葵實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)的思想和對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析是學(xué)生自己不能完成的，要設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生通過小組討論與合作學(xué)習(xí)完成。通過這樣的問題探究模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，主動(dòng)思考時(shí)間多，對(duì)問題探討和理解深刻。同時(shí)能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的正確感悟，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，減少運(yùn)用知識(shí)過程中偏差和失誤。實(shí)踐證明，沒有討論的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就不能透徹理解，往往出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況，遇到具體的問題時(shí)，學(xué)生就無從人手。原因是我們?cè)诮虒W(xué)中往往忽視了程序性知識(shí)的情境分析和探討，處于紙上談兵的境地，沒能結(jié)合實(shí)際教學(xué)。另外，討論合作能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，增強(qiáng)學(xué)生解決新問題的自信心和解答能力。

三、實(shí)施微課教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相對(duì)比較寬泛，不利于目前課時(shí)較少的生物教學(xué)，因此引入微課教學(xué)顯得尤為迫切。微課的問題聚集，主題突出，更適合初中生物教師的實(shí)際需要。這種方式的引入，不僅解決了生物學(xué)科內(nèi)容多、課時(shí)少的問題，而且有效地改變了生物課堂生態(tài)，使師生課堂角色發(fā)生了根本性改變。真正的課堂本應(yīng)該以學(xué)生為主體，角色由主體換位到“導(dǎo)演”，把課堂還給學(xué)生，由注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變?yōu)樽⒅貍€(gè)性的體驗(yàn)。教師應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)的過程就是喚醒與激勵(lì)的過程，是學(xué)生生命自我構(gòu)建的過程。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，生物教師完全可以以微課為載體，構(gòu)建多樣的生物教學(xué)課堂，貫徹“少教多學(xué)”理念，既完成教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和提高能力。微課是為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容更加集中，短小精悍、清楚明了，既省時(shí)間又好接受。例如學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”，教師通過課前編制的視頻讓學(xué)生了解了基本知識(shí)和方法后，可以省出更多的時(shí)間讓學(xué)生通過顯微鏡觀察細(xì)胞，由此學(xué)習(xí)顯微鏡的使用。這種實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生真正感受到生物這門課程的意義所在，在實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)然能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，只要我們緊跟教學(xué)改革的步伐，結(jié)合初中生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精心研究，就可以構(gòu)建起生物教學(xué)的高效課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極探究和創(chuàng)新能力。