從教育技術(shù)國際論壇看教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程

張曼 劉興紅

摘? 要 至今，教育技術(shù)學(xué)已有70多年的歷史。為更加詳細了解進入21世紀(jì)以后教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，基于在教育技術(shù)學(xué)界頗具影響力的國際會議——教育技術(shù)國際論壇，利用ROST-

CM6工具定量分析會議的主題與專題內(nèi)容，從六個方面探究教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程：建設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科;定位教育技術(shù)學(xué)發(fā)展方向;推進教育信息化發(fā)展;全面實現(xiàn)數(shù)字化教育;發(fā)展中國遠程教育;發(fā)展新技術(shù)、新理論、新理念。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)國際論壇;教育技術(shù)學(xué);教育信息化;數(shù)字化教育;中國遠程教育;ROST-CM6;智慧教育

中圖分類號：G650? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0004-04

Viewing Development Path of Educational Technology from International Forum on Educational Technology//ZHANG Man， LIU Xinghong

Abstract So far， education technology has a history of more than 70?years. In order to understand more about the development of educa-tional technology after the 21st century， this article is based on an?influential international conference in the field of educational tech-nology， the International Forum on Educational Technology， using?the ROST-CM6 tool to quantitatively analyze the theme and thema-tic content of the conference. From the construction of educational?technology disciplines; positioning educational technology develop-ment direction; promoting education information development; com-prehensive realization of digital education; developing Chinas dis-tance education; developing new technologies， new theories， new ideas， this article explores educational technology development path.

Key words international forum on educational technology; educa-tional technology; education information; digital education; distance?education in China; ROST-CM6; smart education

1 前言

每年一屆的教育技術(shù)國際論壇是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)盛典，是各國高校學(xué)者、專家學(xué)術(shù)分享、交流的舞臺。自2002年至今，教育技術(shù)國際論壇已舉辦18屆，每屆會議由我國高校承辦，邀請該領(lǐng)域的國內(nèi)外學(xué)者參加。每屆會議都是對教育技術(shù)的傳承與傳新，也是對教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的呼應(yīng)。因此，該會議在教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過程中扮演著不可抹滅的角色。本文基于教育技術(shù)學(xué)國際論壇的會議內(nèi)容，分析教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程。

2 教育技術(shù)國際論壇

教育技術(shù)國際論壇的簡要介紹? 教育技術(shù)國際論壇（International Forum on Educational Technology，簡稱IFET）是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的國際性學(xué)術(shù)會議，是海內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)的學(xué)者、專家等進行學(xué)術(shù)研討與實踐切磋的重要舞臺，以及思想碰撞與信息共享的重要平臺。每屆會議的主要內(nèi)容是各高校學(xué)者分享在教育技術(shù)領(lǐng)域的最新研究進展與成果，反思研究工作的不足之處，以及探討將來的研究方向、研究趨勢等。該會議內(nèi)容豐富、多樣，幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域所有的研究內(nèi)容，如教育理論與實踐研究、技術(shù)實踐應(yīng)用研究、學(xué)科建設(shè)研究、教學(xué)資源建設(shè)研究等。因此，該會議與教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展緊緊相關(guān)，能在很大程度上反映我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程。

教育技術(shù)國際論壇的主要內(nèi)容? 本文通過查閱大量網(wǎng)絡(luò)資料、文獻信息，收集得到18屆教育技術(shù)國際論壇的相關(guān)資料。然而，由于第一屆會議距今太遠，資料有所不全，缺少該屆會議的詳細信息，因此僅有17屆會議的詳細信息，包括時間、屆次、地點、主題、專題等。本文為了標(biāo)注每屆會議的主要內(nèi)容，利用ROST-CM6（內(nèi)容分析系統(tǒng)）量化分析每屆會議主題與專題內(nèi)容，經(jīng)過一系列的分詞、詞頻統(tǒng)計等工作，得到可以標(biāo)注每屆會議內(nèi)容的關(guān)鍵詞，最后選擇3～4個關(guān)鍵詞作為代表，具體如表1所示。

為了解教育技術(shù)國際論壇的整體發(fā)展歷程，本文利用ROST-CM6（內(nèi)容分析系統(tǒng)）分析17屆（不包括第一屆會議）會議主題與專題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖1所示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次（在會議主題與專題中出現(xiàn)的總次數(shù)）較高，并與會議內(nèi)容緊密相連。

從圖1可以看出，“教育”與“技術(shù)”、“理論”與“實踐”、“應(yīng)用”等關(guān)鍵詞的頻次非常高，結(jié)合會議內(nèi)容，可以總結(jié)得到：會議內(nèi)容緊緊圍繞“教育”與“技術(shù)”展開;該領(lǐng)域的學(xué)者、專家非常重視教育技術(shù)學(xué)的理論與實踐研究;該領(lǐng)域的學(xué)者、專家非常重視理論、技術(shù)在教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究。

“教育信息化”的頻次也非常高，這與教育部頒布的各種教育政策息息相關(guān)。近年來，教育部為了促進教育現(xiàn)代化，推動教育的改革和發(fā)展，為信息社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全力支持各中小學(xué)以及高校將信息技術(shù)融入教育教學(xué)中，大力實施教育信息化工作，陸續(xù)頒布各種教育信息化文件，如《2003—2007年教育振興行動計劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》等。至今，我國教育信息化的發(fā)展過程可以分為三個階段：前教育信息化階段（1978—2000年）;教育信息化1.0階段（2001—2017年）;教育信息化2.0階段（2018年以后）[1]。

在教育信息化發(fā)展過程中非常重要的成就之一就是“教育數(shù)字化”，在17屆會議中“數(shù)字化”共出現(xiàn)過14次，主要涉及建設(shè)數(shù)字化校園、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實行數(shù)字化教學(xué)管理，實現(xiàn)數(shù)字化教育等內(nèi)容。

有些關(guān)鍵詞的頻次較低，如“大數(shù)據(jù)”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“人工智能”等，而它們是近年才出現(xiàn)的。

3 教育技術(shù)國際論壇的發(fā)展

本文通過分析17屆會議主題與專題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，可以用四個關(guān)鍵詞來概括所有的會議內(nèi)容，即“教育”“技術(shù)”“理論”“實踐”。這里的“實踐”是指“實踐”與“應(yīng)用”的統(tǒng)稱。統(tǒng)計分析17屆會議內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，每屆會議內(nèi)容都會涉及“教育”“技術(shù)”“實踐”相關(guān)內(nèi)容，而“理論”相關(guān)內(nèi)容僅在第2～17屆會議中提及，且第18屆會議更加強調(diào)技術(shù)與實踐研究。與四類主題相關(guān)的內(nèi)容具體如表2所示。

通過對比分析“教育”“技術(shù)”“理論”“實踐”相關(guān)的研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)四個主題的研究內(nèi)容多有相同之處，畢竟任何一個領(lǐng)域的研究內(nèi)容都不可能僅僅依靠理論研究或技術(shù)研究或?qū)嵺`研究得到發(fā)展、進步，它們之間相輔相成、相互成就。

4 從教育技術(shù)國際論壇看教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程

本文通過具體分析17屆會議“教育”“技術(shù)”“理論”“實踐”相關(guān)的研究內(nèi)容，總結(jié)得到會議內(nèi)容主要包括：建設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科;定位教育技術(shù)學(xué)發(fā)展方向;推進教育信息化發(fā)展;全面實現(xiàn)數(shù)字化教育;發(fā)展中國遠程教育;發(fā)展新技術(shù)、新理論、新理念。本文從以下幾個方面來看教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程。

建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科? 在17屆會議中，其中有10屆（第2、3、8、9、10、11、12、13、14、15屆）會議明確提及“建設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科”相關(guān)內(nèi)容。一門學(xué)科的建設(shè)工作包含多個方面，它與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、理論與應(yīng)用研究緊緊相關(guān)，不可分割。雖然有些會議內(nèi)容沒有明確表明與建設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)，但是它們主要圍繞專業(yè)建設(shè)工作，或是人才培養(yǎng)，再或是理論與應(yīng)用研究等內(nèi)容展開談?wù)撗芯?。因此，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)工作緊緊貫穿每屆會議。這與教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科有一定的關(guān)系，并且在學(xué)科成立之初曾引起長期、激烈的討論。因此，學(xué)者、專家都非常重視建設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科工作。

目前，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)工作一直在進行中，還沒有達到完全成熟的狀態(tài)，也不可能達到完全成熟的狀態(tài)，學(xué)科發(fā)展會一直處在一個過程中的狀態(tài)。2019年，全國有416個本科專業(yè)被撤銷，其中就包含教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，全國有13所高校撤銷了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)[2]，這個現(xiàn)象也說明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)工作還需加強、完善。

定位教育技術(shù)學(xué)發(fā)展方向? 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科源于教育技術(shù)，是教育技術(shù)發(fā)展到一定程度的成果。因此，教育技術(shù)學(xué)非常重視技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究，這個特性也是它與其他學(xué)科的不同之處。與自然界有優(yōu)勝劣汰的生存規(guī)則一樣，學(xué)術(shù)界也是有的。如果一門學(xué)科或者一個專業(yè)沒有屬于自己的特色、具有不可替代性，在時代發(fā)展進步的過程中就可能會被淘汰。在17屆會議中，每屆會議內(nèi)容與探尋教育技術(shù)學(xué)發(fā)展方向緊密相關(guān)。分析會議內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向不是固定不變的，這與時代、科技的發(fā)展是相關(guān)的。任何學(xué)科、任何專業(yè)如果不緊跟時代的步伐，那么就有可能被社會淘汰。不僅如此，由于教育技術(shù)學(xué)自身的特性，與其他學(xué)科、專業(yè)相比，它的發(fā)展方向更多變，變更速度更快。

在17屆會議中涉及的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展方向的研究主題有教學(xué)設(shè)計與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)研究、信息技術(shù)與課程整合研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源）、遠程教育研究、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究、智慧教育、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM教育、創(chuàng)客教育等。從這些研究主題也可以看出，教育技術(shù)學(xué)的研究主題非常多，它們有些處于被研究狀態(tài)，如信息技術(shù)與課程研究、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究、遠程教育研究等;而有些已經(jīng)得到非常成熟的研究成果，不再是研究重點，如教學(xué)設(shè)計與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)研究、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究等;又由于科技發(fā)展迅速，教學(xué)形式、教學(xué)方法發(fā)生天翻地覆的變化，衍生出很多新興的研究主題，如智慧教育、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM教育、創(chuàng)客教育等。

推進教育信息化發(fā)展? 教育信息化正在由數(shù)字化發(fā)展方向轉(zhuǎn)向智能化方向發(fā)展，是大數(shù)據(jù)、人工智能社會發(fā)展的結(jié)果，也是教育、社會發(fā)展進步的重要組成部分。在17屆會議中，共有11屆（第3、8、9、10、11、12、13、14、

16、17、18屆）會議包含“教育信息化”相關(guān)內(nèi)容，“教育信息化”關(guān)鍵詞出現(xiàn)過26次，說明該主題內(nèi)容在會議中占有非常重要的地位，是教育技術(shù)學(xué)的重點研究對象。目前，我國教育信息化發(fā)展階段可以歸納為三個階段，據(jù)統(tǒng)計，從進入教育信息化1.0階段至今已有19年。在此期間，國家出臺過各種支持政策，也做出了一些歷史性成就，如完成全國“三通兩平臺”，實施“一師一優(yōu)課，一課一名師”等教育信息化項目等。

教育信息化是全國信息化的重要組成部分，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要手段。在推動教育信息化發(fā)展過程中，為普及教育信息化，培養(yǎng)重要的信息化創(chuàng)新人才，教育技術(shù)學(xué)有著功不可沒的作用。如今，各國都在開展教育信息化，而我國教育信息化的發(fā)展需要適應(yīng)國情，發(fā)展一條具有中國特色的教育信息化發(fā)展道路。近幾年，專家、學(xué)者也都注意到這一點，在近幾屆（第16、17、18屆會議）會議中就非常明顯地表現(xiàn)出來，連續(xù)三年都有“中國特色教育信息化道路研究”專題。目前，我國已經(jīng)進入教育信息化2.0階段，距離實現(xiàn)現(xiàn)代化教育又近了一步。

全面實現(xiàn)數(shù)字化教育? 20世紀(jì)90年代，我國進入數(shù)字化教育階段。此時，數(shù)字化教育主要應(yīng)用計算機、通信、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)開展教育活動，它的重要標(biāo)志是開展遠程教育活動[3]。進入21世紀(jì)以后，隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化教育的發(fā)展得到極大推動，如“三通兩平臺”的建立與普及。在17屆會議中，“數(shù)字化”出現(xiàn)過14次，是六屆（第3、10、11、12、13、14屆）會議的研究內(nèi)容，涉及數(shù)字化校園、教學(xué)管理數(shù)字化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等數(shù)字化教育研究內(nèi)容。其中，“數(shù)字化校園”出現(xiàn)兩次，“教學(xué)管理數(shù)字化”出現(xiàn)一次，“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”出現(xiàn)五次，“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)”出現(xiàn)四次，“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”出現(xiàn)五次，可見數(shù)字化資源、技術(shù)與環(huán)境出現(xiàn)的次數(shù)最多。因此，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者比較重視數(shù)字化資源、技術(shù)與環(huán)境的研究。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與教育信息化的深入推廣，數(shù)字化與教育緊緊相連。為了解決教育地域差距懸殊等問題，教育資源數(shù)字化、共享化變得非常重要。因此，無論是高校還是中小學(xué)教師，都非常重視資源共享問題。

隨著進入智能化時代，人工智能、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域時，數(shù)字化教育開始遭遇瓶頸，此時正是將數(shù)字化教育轉(zhuǎn)向智慧教育的好時機[3]。

因此，從15屆會議開始，會議極少探討數(shù)字化教育問題，而是重點討論智慧教育問題。

發(fā)展中國遠程教育? 遠程教育是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域一直談?wù)摰臒狳c，“遠程教育”關(guān)鍵詞在17屆會議中出現(xiàn)過10次，分別在10屆（第3、5、7、8、10、11、12、13、14、18屆）會議中被討論、交流，其中主要探討交流“現(xiàn)代遠程教育理論與實踐研究”內(nèi)容。遠程教育最開始是在2004年第三屆會議上出現(xiàn)，其會議專題是“網(wǎng)絡(luò)遠程教育”。我國的遠程教育主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段，函授教育，興起于20世紀(jì)中期;第二階段，廣播電視教育，興起于20世紀(jì)80年代;第三階段，現(xiàn)代遠程教育，興起于20世紀(jì)90年代。目前處于現(xiàn)代遠程教育階段，現(xiàn)代遠程教育也稱網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育，是人們現(xiàn)在用得較多的稱呼方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為網(wǎng)絡(luò)教育的研究重點，各種在線學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)模式成為人們的研究對象。

發(fā)展新技術(shù)、新理論、新理念? 相對于某些經(jīng)典學(xué)科而言，教育技術(shù)學(xué)屬于新興學(xué)科，處于一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為了更好地適應(yīng)社會對教育的需求，需要不斷地提出新技術(shù)、新理論、新理念。由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的特性，該學(xué)科主要致力于研究如何將技術(shù)應(yīng)用于實踐，如何將技術(shù)與教育有效融合等問題，因此，它在技術(shù)方面的適應(yīng)性比較強。在科研方面，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也非常重視技術(shù)的教學(xué)研究。

在17屆會議中，有10屆（第5、7、8、9、10、11、12、13、14、15屆）會議明確提及“探究教育技術(shù)學(xué)的新理論”“新技術(shù)研究內(nèi)容”等內(nèi)容，致力于完善教育技術(shù)學(xué)理論研究。還有些會議雖沒有直接涉及新理論、新技術(shù)、新理念等關(guān)鍵詞，但是詳細探討了某些新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如第16屆會議的人工智能技術(shù)，第17屆會議的大數(shù)據(jù)技術(shù)，第18屆會議的STEAM教育與創(chuàng)客教育等。縱觀17屆會議內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面發(fā)生很大變化：由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)或線上線下結(jié)合的教學(xué)模式;由課堂講授的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂;由傳統(tǒng)的遠程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育;等等。教育技術(shù)學(xué)一直在提出自己的新技術(shù)、新理論、新理念。

5 結(jié)語

本文梳理了17屆教育技術(shù)國際論壇的會議主題與專題內(nèi)容，基于定量分析的結(jié)論，總結(jié)得到教育技術(shù)國際論壇的會議內(nèi)容可以歸納為六個主題：建設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科;定位教育技術(shù)學(xué)發(fā)展方向;推進教育信息化發(fā)展;全面實現(xiàn)數(shù)字化教育;發(fā)展中國遠程教育;發(fā)展新技術(shù)、新理論、新理念。本文從這六個方面出發(fā)，探究教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程。但是，由于會議內(nèi)容的有限性，對于教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程的分析可能存在不足之處，因此在后續(xù)研究中需要進一步加強與深入。

參考文獻

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