全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高瑜 楊素萍

摘? 要 雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)肩負(fù)著建設(shè)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的使命，而雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)面臨總體數(shù)量不足，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，崗位實(shí)踐能力有待提升，雙導(dǎo)師的培養(yǎng)、考核、激勵(lì)體系還不健全，校企互聘共用缺乏有效合力等現(xiàn)實(shí)問題。職業(yè)院校應(yīng)基于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的契機(jī)，拓寬雙導(dǎo)師來源渠道，選拔好雙導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)分級(jí)培養(yǎng)體系，深化校企合作和校校合作，建立起能夠激勵(lì)雙導(dǎo)師向雙師型團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變的機(jī)制，為世界提供中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì);職業(yè)院校;校企合作;“雙師型”教師

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）02-0022-04

Advancing Construction of Double Tutor Team in Context of Modern Apprenticeship//GAO Yu， YANG Suping

Abstract The double tutor team is shouldering the mission of buil-ding a modern apprenticeship with Chinese characteristics， while the?double tutor team is facing an overall lack of grasp of the connotation?of the modern apprenticeship， and the post practice ability needs to be improved. The double tutor training， assessment， and incentive system are also imperfect， and there are practical problems such as?the lack of effective cooperation between schools and enterprises. Vocational colleges should， based on the opportunity to comprehen-sively promote the modern apprenticeship system， expand the sourcesof double tutor select a double tutor team， build a double tutor team hierarchical training system， deepen school-enterprise cooperation and school-school cooperation， and establish an incentive for double tutor to dual The mechanism of the teacher-type team transformation provides the world with the experience of building a double tutor team of modern apprenticeship with Chinese characteristics.

Key words modern apprenticeship; double tutor team; vocational colleges; school-enterprise cooperation; double qualified teachers

1 引言

2019年1月，國務(wù)院在印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱《方案》）中指出，我國職業(yè)教育改革要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，要“借鑒‘雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”[1]。教育部為落實(shí)《方案》，在同年5月下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中指出：“全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制?！盵2]其中，雙主體育人的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師（師傅）共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度的實(shí)行，指出：“校企分別設(shè)立兼職教師崗位和學(xué)徒指導(dǎo)崗位，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等辦法，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。”[2]由此，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為焦點(diǎn)，并成為國家全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育改革實(shí)施的必然要求。

目前，我國已實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的職業(yè)院校均十分重視雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)取得一定的成績，教學(xué)水平和實(shí)踐能力得到很大程度的提升。但是，在全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，打造一支師德水平過硬、專業(yè)能力優(yōu)良的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，依然面臨許多問題，需要通過進(jìn)一步完善選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等規(guī)章制度，加強(qiáng)雙方互聘共用等舉措，以期符合全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的需要。

2 全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)院校雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

契合新時(shí)代職業(yè)教育的改革發(fā)展? 當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的壯大，尤為需要大量的技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型人才，對(duì)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到有力的人才保障和智力支撐，職業(yè)教育也從黨和國家發(fā)展全局的高度躍升到前所未有的突出位置。隨著我國發(fā)展進(jìn)入新的歷史方位和階段[3]，黨中央、國務(wù)院把發(fā)展職業(yè)教育作為“穩(wěn)就業(yè)”和高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，作為創(chuàng)新和完善宏觀調(diào)控、確保經(jīng)濟(jì)運(yùn)行在合理空間的一個(gè)重要保障[4]。新時(shí)代對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出新的更高要求，其中師資隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)院校發(fā)展和人才質(zhì)量培養(yǎng)中起到十分關(guān)鍵的作用[5]。雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為新時(shí)代職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，契合了新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求。

有利于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)? 在我國，深化教育改革，職業(yè)教育是重要突破口。《方案》中指出：“必須深刻把握職業(yè)教育面臨的形勢任務(wù)，推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育不斷深化改革”“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人機(jī)制，狠抓教師、教材、教法改革”[1]。師資隊(duì)伍建設(shè)作為其中重要改革內(nèi)容之一，重要性不言而喻。職業(yè)院校全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，首要的就是要建立健全雙導(dǎo)師制度，抓好雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

能提升職業(yè)院校學(xué)生（徒）就業(yè)競爭力? 職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)形勢不容樂觀。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求合理設(shè)置專業(yè)，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求動(dòng)向和人才流動(dòng)的趨勢[6]，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)信息的收集、歸納和整理，通過改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，學(xué)生（徒）和企業(yè)雙向選擇，優(yōu)秀的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能充分運(yùn)用雙導(dǎo)師自身的教學(xué)能力和崗位技能，在學(xué)生（徒）培養(yǎng)過程中傳授將來從事崗位的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)“注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、社交能力、應(yīng)變能力和心理承受能力等軟技能”[8]，重視企業(yè)實(shí)訓(xùn)，從而提高學(xué)生（徒）的職業(yè)素質(zhì)和能力，提升其就業(yè)競爭力。

3 全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)院校雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題

雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)數(shù)量不足? 我國要在職業(yè)院校全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須要建設(shè)一定數(shù)量的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，其中中職學(xué)校專任教師83.4萬人，高職院校專任教師49.8萬人[9];中職學(xué)?！半p師型”教師占比達(dá)到31.5%，高職院?！半p師型”教師占比達(dá)到39.7%[9]?！半p師型”教師的數(shù)量雖穩(wěn)步上升，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到職業(yè)院校的教學(xué)需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作從2015年開始，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，校內(nèi)專任教師通過一定遴選程序被選拔成為校內(nèi)導(dǎo)師，企業(yè)師傅也經(jīng)過一定程序被選拔成為企業(yè)導(dǎo)師，比例接近40%，總體上雙導(dǎo)師的總量不足。同時(shí)，適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的雙導(dǎo)師的比例占50%左右，還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。

雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，崗位實(shí)踐能力有待提升? 目前，職業(yè)院校的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建立，但對(duì)“校企雙主體育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng);學(xué)生雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才”的現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵特征把握不準(zhǔn)或理解不深。雖然身份變成雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師仍然把自己和一般教師同樣看待，認(rèn)為教學(xué)和普通的常規(guī)教學(xué)一樣;校內(nèi)導(dǎo)師主要由在崗教師轉(zhuǎn)化而來，大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)就參加工作，沒有真正參與過完整的真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，表現(xiàn)為崗位能力不足;校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的教材、教法鉆研不深，表現(xiàn)為課程開發(fā)、崗位訓(xùn)練、備課等方面存在困難。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)于自己擁有師傅的身份有一份榮譽(yù)感外[5]，由于大多數(shù)企業(yè)導(dǎo)師不具備職業(yè)教育背景，沒有接受過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，有的甚至沒有職業(yè)教育的經(jīng)歷，表現(xiàn)為教育教學(xué)能力和管理學(xué)生（徒）能力不足。雙導(dǎo)師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)缺乏主動(dòng)作為意識(shí)，表明他們還沒有從思想上準(zhǔn)備好如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)，無形中降低了學(xué)生（徒）培養(yǎng)質(zhì)量。

雙導(dǎo)師培養(yǎng)、考核、激勵(lì)機(jī)制不健全，校企互聘共用缺乏有效合力[10]? 由于雙導(dǎo)師的培養(yǎng)體系還不夠健全，在校企合作中，企業(yè)不關(guān)心校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐鍛煉，有的企業(yè)無法安排校內(nèi)導(dǎo)師的工作，甚至不愿意向校內(nèi)導(dǎo)師提供一些實(shí)踐鍛煉的崗位。另一方面，校內(nèi)導(dǎo)師在為企業(yè)解決技術(shù)難題方面還有待提高。校內(nèi)導(dǎo)師不愿意到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉或者到企業(yè)去了以后不知能做什么的現(xiàn)象仍然存在，處于很尷尬的局面。有的校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉不感興趣，迫于職稱壓力到企業(yè)去做做樣子，采取一些變通手段應(yīng)付企業(yè)實(shí)踐鍛煉和檢查，錯(cuò)失大好的企業(yè)崗位訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而不能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。

學(xué)校相應(yīng)設(shè)立指導(dǎo)學(xué)徒指導(dǎo)崗位或兼職教師崗位，可以通過柔性機(jī)制設(shè)立高層次人才崗位、大師工作室等吸引企業(yè)高端人才、技能大師入校，企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校的工作主要有講課、講學(xué)、帶徒指導(dǎo)和參與技術(shù)研發(fā)等，從而不斷提高教育教學(xué)能力和科研能力。但由于企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)有企業(yè)的工作，并不能全身心投入，也不太可能全程指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，參與時(shí)間較短。在企業(yè)真實(shí)環(huán)境帶徒時(shí)，部分企業(yè)導(dǎo)師缺乏藝術(shù)化的教學(xué)手段和管理學(xué)生的技巧，很難在較短時(shí)間得到改善。雙導(dǎo)師的崗位實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力沒有在短時(shí)間內(nèi)得到提升，也就不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)雙導(dǎo)師提出的標(biāo)準(zhǔn)和具體任務(wù)要求。在雙導(dǎo)師的考核、激勵(lì)方面出臺(tái)的政策還受到諸多因素的限制，校企互聘共用雙導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏合作深度，缺乏有效合力。

4 全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)院校雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

引進(jìn)、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)型相結(jié)合，擴(kuò)充雙導(dǎo)師隊(duì)伍? 職業(yè)院校雙導(dǎo)師既要有廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的閱歷或者經(jīng)驗(yàn)來指引學(xué)生（徒），并成為學(xué)生（徒）學(xué)習(xí)的榜樣。面對(duì)總體數(shù)量不足，要拓寬雙導(dǎo)師隊(duì)伍的來源渠道，通過各種途徑擴(kuò)充雙導(dǎo)師人才庫。

1）職業(yè)院校招聘一定數(shù)量具有職業(yè)教育背景的高學(xué)歷人才，從源頭上解決師資力量不足的問題，使之成為雙導(dǎo)師重要的后備來源。

2）通過社會(huì)招聘吸引社會(huì)上在某一領(lǐng)域有專長的專業(yè)人士，加入職業(yè)教育隊(duì)伍，特別是從企業(yè)優(yōu)選一批工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠等到學(xué)校兼職任教[11]。

3）充分挖潛和鼓勵(lì)現(xiàn)有教師向雙導(dǎo)師轉(zhuǎn)型，完善教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提供出國、入企培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幫助其實(shí)現(xiàn)向雙導(dǎo)師的轉(zhuǎn)型。

制訂雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體規(guī)劃? 職業(yè)院校要高度重視雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，制定相應(yīng)的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體規(guī)劃。學(xué)校可研讀教育部已出臺(tái)的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》《職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》等有關(guān)文件，實(shí)施雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)提高計(jì)劃;建立現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，實(shí)施“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度;和企業(yè)共同探索共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地[1]，使學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師找準(zhǔn)各自的短板，持續(xù)提升專業(yè)化水平和整體素質(zhì)，不斷擴(kuò)大向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的規(guī)模，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，為全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供強(qiáng)有力的支持。

重視雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)作用，構(gòu)建分級(jí)培養(yǎng)體系? 職業(yè)院?？山⒔∪p導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的分級(jí)培養(yǎng)體系。

1）選拔一批師德水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶頭人，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)，為雙導(dǎo)師向“雙師型”轉(zhuǎn)型起示范作用。

2）發(fā)揮教學(xué)名師和企業(yè)優(yōu)秀員工的引領(lǐng)作用，為雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型提供教育教學(xué)資源。教學(xué)名師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)優(yōu)秀員工扎實(shí)的專業(yè)技能，可以讓校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師更清楚地知道未來的職業(yè)成長道路，在成為學(xué)生（徒）培養(yǎng)主力軍的同時(shí)，加快雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成長。

3）重視中青年教師的培養(yǎng)，經(jīng)過培養(yǎng)選拔以后進(jìn)入雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。中青年教師教育觀念更新較快，相對(duì)容易接受新知識(shí)、新技能以及新型教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)模式，如對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)基于職業(yè)工作過程的模塊化課程、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施等方面的培訓(xùn)。探索建立新教師為期一年的教育實(shí)習(xí)和為期三年的企業(yè)實(shí)踐制度[1]，通過構(gòu)建分級(jí)培養(yǎng)體系，最終打造一支由青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、優(yōu)秀員工等組成的師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，從而在全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作中發(fā)揮更大的作用。

加大資金投入，合理運(yùn)用教師考核、激勵(lì)機(jī)制? 職業(yè)院校給予一定的經(jīng)費(fèi)投入用于雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也是鼓勵(lì)雙導(dǎo)師投入更多的時(shí)間和精力用于職業(yè)教育能力提升和技能養(yǎng)成。為加快雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的快速成長，要合理運(yùn)用考核和激勵(lì)機(jī)制。運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)、職業(yè)發(fā)展激勵(lì)等方法加強(qiáng)對(duì)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作積極性。在雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)考核過程中不僅要關(guān)注教育教學(xué)能力提升和科研工作，更要關(guān)注崗位技能的提升，開展崗位練兵活動(dòng)，引導(dǎo)雙導(dǎo)師重視崗位實(shí)踐能力和職業(yè)教育能力的提升，真正成為學(xué)生（徒）培養(yǎng)過程中的“雙師型”導(dǎo)師。

搭建人才共享平臺(tái)，推動(dòng)校企、校?；テ腹灿秒p導(dǎo)師隊(duì)伍? 校企合作人才共享是職業(yè)院校雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑。

1）構(gòu)建校企人才共享平臺(tái)，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，遴選、建設(shè)兼職教師人才庫。完善“固定崗+流動(dòng)崗”人力資源配置新機(jī)制[12]，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的對(duì)接。職業(yè)院校學(xué)校導(dǎo)師每年應(yīng)至少一個(gè)月到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加崗位技能實(shí)訓(xùn)，在條件許可情況下，盡可能聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教[12]。

2）校企在雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式和內(nèi)容上形成共識(shí)。在企業(yè)設(shè)立職業(yè)院校教師工作站，解決企業(yè)需求。在學(xué)校設(shè)立企業(yè)技能大師工作室，引智入校。通過校企雙導(dǎo)師對(duì)接，共享校企之間的信息和資源，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同開發(fā)項(xiàng)目化教材，共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等，有利于雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)技能技巧的快速提高，提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3）引導(dǎo)和鼓勵(lì)校企雙方開展各種形式的合作。學(xué)校制定政策支持校內(nèi)導(dǎo)師下企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)開展學(xué)徒制教學(xué)視為企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)經(jīng)歷，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同開展科研課題申報(bào)與研究，提高校內(nèi)教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師享受同等待遇，并在課題申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審等方面予以傾斜。企業(yè)鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師考取高校教師資格證，學(xué)校在不違背國家有關(guān)政策的前提下為其獲取相關(guān)證書創(chuàng)造條件，企業(yè)支持企業(yè)導(dǎo)師接受學(xué)校的教學(xué)教學(xué)能力培訓(xùn)、開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)等。

4）搭建院校之間的人才共享平臺(tái)，挖掘中職、高職、應(yīng)用型本科高校等各個(gè)院校之間的人才合作潛力[13]，通過合作、交流、互換等行之有效方法，促使院校之間建立起人才互聘共用制度，更好地發(fā)揮優(yōu)秀雙導(dǎo)師的影響力，引導(dǎo)雙導(dǎo)師間相互交流學(xué)習(xí)，共同提高雙導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平。

5 結(jié)語

雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)肩負(fù)著建設(shè)中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的使命。因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的新要求，通過外部引進(jìn)、內(nèi)部培養(yǎng)等多種雙導(dǎo)師來源渠道，構(gòu)建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)分級(jí)培養(yǎng)體系，形成雙導(dǎo)師人才庫，建立雙導(dǎo)師向“雙師型”轉(zhuǎn)變的激勵(lì)機(jī)制，深化校企合作和校校合作，改革職業(yè)院校教師人才的聘用制度，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師建設(shè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為世界提供中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

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