學(xué)中做 做中學(xué)

何淑芳

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實效?！皩W(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的有效應(yīng)用，不僅可以很好地集中學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，也有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本文重點就“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力培養(yǎng)中的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、問題的提出

美國學(xué)者杜威在1916年提出了“做中學(xué)”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)，后來該方法在世界各地以及不同層次的教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。實踐證明，該方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、觀察判斷能力和主動學(xué)習(xí)能力。“學(xué)中做”則是對“做中學(xué)”教學(xué)思想的進(jìn)一步延伸與升華，更加看重的是理論教學(xué)與學(xué)生實踐的結(jié)合，所以說二者之間具有密不可分的關(guān)系，彼此之間能夠相互促進(jìn)、相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力和動手實踐能力的提高。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還相對薄弱，創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)還相對滯后，所以迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課形式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到應(yīng)用思維能力培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)“做”與“學(xué)”的有效統(tǒng)一，讓學(xué)生在直接體驗和主動思考中不斷提高數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

二、在“學(xué)中做，做中學(xué)”中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維

樂動與好奇始終是小學(xué)生的天性，但是在傳統(tǒng)的授課模式下，教師主要是進(jìn)行單向灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和應(yīng)用思維都被禁錮在教室和書本中，沒有實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，“言聽計從”式的聽講，只能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍不夠活躍，很多學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上無法實現(xiàn)對數(shù)學(xué)世界與認(rèn)知規(guī)律的有效感知，從而制約了數(shù)學(xué)應(yīng)用思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正“動起來”，在親自動手實踐中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，進(jìn)而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維和應(yīng)用能力的逐漸形成。例如，在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己制作幾個五邊形的紙片，然后讓他們分別經(jīng)過五邊形的一個頂點、兩個頂點和不經(jīng)過頂點裁減掉一個三角形，必要時可以引導(dǎo)學(xué)生畫出裁剪線，然后問學(xué)生剩下的圖形分別是幾邊形？面對該問題，學(xué)生在實踐中面臨的選擇比較多，答案會是四邊形、五邊形和六邊形，教師可以一邊培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和探究欲望，一邊引導(dǎo)學(xué)生將自己裁剪出的圖形張貼在本上，進(jìn)而對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維進(jìn)行有效地培養(yǎng)。

三、在“學(xué)中做，做中學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是根本目的，重在讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實問題，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，并在動手實踐中不斷加深對數(shù)學(xué)理論知識的認(rèn)識與理解，在邊做邊學(xué)中不斷提升綜合素質(zhì)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的“測量”教學(xué)中，教師可以用學(xué)生學(xué)過的“周長”知識，測量一下課桌或書本的周長，這時學(xué)生會通過邊數(shù)累加等方法獲取答案，但是當(dāng)學(xué)生面對不規(guī)則圖形或物體時，利用常規(guī)方法很難進(jìn)行測量，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生使用纏繞法進(jìn)行測量，這對學(xué)生動手意識及實踐能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

四、在“學(xué)中做，做中學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力偏弱，對很多知識的掌握以及創(chuàng)新思維的形成都是在親身實踐和主動思考中完成的。借助“學(xué)中做，做中學(xué)”思想的正確運用，可以讓數(shù)學(xué)知識更加形象化、具體化，有助于學(xué)生對知識的理解，并最終內(nèi)化為創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就踢球、跳繩、做游戲 三項運動的受歡迎情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，先用“正”字統(tǒng)計每項運動的喜歡人數(shù)，然后根據(jù)統(tǒng)計表畫統(tǒng)計圖，最后問學(xué)生還有什么需要補充或完善的。如此一來，學(xué)生可以邊做、邊學(xué)、邊思考，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的不斷提高。

實踐證明，“學(xué)中做，做中學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動性，自覺投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實踐應(yīng)用活動中來有助于學(xué)生應(yīng)用思維能力的養(yǎng)成。因此，“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很高的推廣價值，教師應(yīng)加大對這一教學(xué)思想的研究與推廣力度，制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)和實施方案，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（責(zé)任編輯 付淑霞）