探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸生活化

李國良

人類的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活和體驗(yàn)，為實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了學(xué)生成績的提高，忽視了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和應(yīng)用性，使學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提高受到了禁錮，大大削弱了小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。之所以產(chǎn)生這樣的不良效應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)有直接關(guān)系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

1.數(shù)學(xué)與生活混為一談，學(xué)習(xí)重點(diǎn)忽略

數(shù)學(xué)生活化是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中引入生活情境，已便更透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化實(shí)用價(jià)值。不能認(rèn)為投入到生活情境中就能學(xué)好數(shù)學(xué)概念、理解好數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，有很多數(shù)學(xué)教師為盲目追求生活化的數(shù)學(xué)而淡化了數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。比如，有的教師設(shè)置一定的生活化情境，讓課堂看起來很熱鬧，有時(shí)興致勃勃地講故事，有時(shí)興高采烈地做游戲等等；又如，教師在講正負(fù)數(shù)時(shí)，只是注重“買賣東西”的游戲，表面上教學(xué)氣氛活躍，但仔細(xì)分析才能看到在這一過程中并沒有對(duì)學(xué)生設(shè)置練習(xí)障礙，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅未使小學(xué)生分析能力得到訓(xùn)練，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)；再比如，學(xué)習(xí)分類時(shí)，教師用一個(gè)漂亮的貨架當(dāng)生活情境道具，不同層的貨架上都擺有玩具、食物、學(xué)習(xí)用具，教師利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自由進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)生的行為不做任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，雖然會(huì)使學(xué)生感覺快樂，但是學(xué)生只是注重玩游戲，容易忽略學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)形式化，學(xué)生思維偏離

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題設(shè)計(jì)，教師要想緊密聯(lián)系生活，就要在設(shè)計(jì)問題時(shí)體現(xiàn)生活化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于實(shí)際生活，并能通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)此類問題要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和客觀規(guī)律。然而在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師都在研究設(shè)計(jì)貼近生活的問題，但存在很大的形式化問題，導(dǎo)致教學(xué)效果和設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。另外，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的問題雖然聯(lián)系生活，但是問題很大、學(xué)生很難把握，使小學(xué)生的思維嚴(yán)重偏離任務(wù)目標(biāo)。比如，教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)教師總是習(xí)慣性地拿出不同數(shù)量的紙幣：一元、兩元、五元、十元，問同學(xué)們這是多少錢？同學(xué)們異口同聲地正確回答，但卻是教師預(yù)設(shè)之外的答案。其實(shí)一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過家庭教育和早期教育，已經(jīng)具備認(rèn)識(shí)人民幣的能力，這種問題略顯重復(fù)和累贅。教師可以讓學(xué)生觀察不同面值的錢幣在顏色、圖案等方面的不同。還有些教師以游樂場情境進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生觀察，再問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，由于教師的提問太過于寬泛，使學(xué)生產(chǎn)生和數(shù)學(xué)無關(guān)的思考，偏離目標(biāo)答案，教學(xué)效率低下。

3.數(shù)學(xué)情景設(shè)置牽強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力受阻

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的連貫性和邏輯性，雖然教師可以設(shè)計(jì)生活情境，但也不能完全反映出所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際生活中找不到具有數(shù)學(xué)意義的點(diǎn)和平面等，小學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)只能利用經(jīng)驗(yàn)直接或間接地獲得。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能全靠生活情境作為依托，如果教師能把每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都放在生活情境中，那必然存在一定的障礙和矛盾。有的教師在教學(xué)《射線的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，將直線、射線、線段分別比作“線爸爸”“線媽媽”和“線寶寶”，牽強(qiáng)地編出一家三口的故事，其實(shí)對(duì)于射線的認(rèn)識(shí)，教師用多媒體演示或形象的語言就能將射線的基本特征講清楚，如果教師在教學(xué)中過多地用非數(shù)學(xué)語言教學(xué)，使學(xué)生數(shù)學(xué)理解的發(fā)展限制在低級(jí)水平，反而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸生活化的策略

1.靈活運(yùn)用教材資源，促進(jìn)課堂教學(xué)生活化

教學(xué)離不開教材，教材是聯(lián)系知識(shí)與教學(xué)的媒介，但是教材中的知識(shí)內(nèi)容是為教師和學(xué)生服務(wù)的學(xué)習(xí)材料，需要教師通過多種靈活的方式方法進(jìn)行調(diào)整和挖掘，以便師生恰當(dāng)使用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，編者使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知規(guī)律，遵循數(shù)學(xué)生活化的新型教學(xué)理念，為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供充實(shí)的資源。人教版數(shù)學(xué)教材在新課導(dǎo)入、例題和練習(xí)題設(shè)置等方面都體現(xiàn)了生活化的特點(diǎn)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的章節(jié)大都以學(xué)生熟悉的場景導(dǎo)入，比如位置與方向中的例1，以學(xué)校操場這一學(xué)生熟悉的場景導(dǎo)入，筆算除法以學(xué)生植樹的場景導(dǎo)入，平均數(shù)以班級(jí)學(xué)生的身高導(dǎo)入。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)例題選取的多是與學(xué)生生活有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)生感興趣的事物，能夠有效幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

2.巧妙轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)生活化

第一，教師用生活化的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的語言直接影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的工具性、嚴(yán)密性和邏輯性，所以數(shù)學(xué)教師的語言也需要準(zhǔn)確而嚴(yán)密。但是，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，教師的語言如果過于準(zhǔn)確和嚴(yán)密、邏輯性太強(qiáng)，小學(xué)生會(huì)很難聽懂。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量運(yùn)用通俗、生動(dòng)、形象的語言，把抽象的知識(shí)具體化、情感化，把理性的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，這樣學(xué)生就會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中積極思考、自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)編兒歌的方式，教學(xué)生朗讀背誦來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表：“跑得最快是秒針，個(gè)兒高高，身材好；跑得最慢是時(shí)針，個(gè)兒短短，身材胖；不高不矮是分針，勻速跑步作用大?！闭J(rèn)識(shí)小于號(hào)和大于號(hào)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對(duì)誰開口笑。”教師生動(dòng)幽默的語言是開啟小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中遨游。

第二，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑可以引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)疑是教師在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主要教學(xué)方式，層層設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，加快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓》時(shí)，教師出示小狗推圓輪子車和小熊推方輪子車的圖片，讓學(xué)生猜誰的車子坐著舒服，從而引出問題：為什么車輪是圓形的？圓形有什么特征？小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活及知識(shí)儲(chǔ)備，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，使學(xué)生的思考方式逐漸走進(jìn)情境，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

第三，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)生活化。熟悉的生活場景能有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一把搖晃不穩(wěn)的椅子，這能立刻引起學(xué)生的好奇心和注意力，在學(xué)生的疑問中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考修好椅子的方法。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心開始探索三角形的特征。在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)春游的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生為春游準(zhǔn)備食物引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，通過運(yùn)用學(xué)具或?qū)嵨?，讓每名學(xué)生都分一分、擺一擺，從而真實(shí)、輕松地理解和掌握除法的含義，并能運(yùn)用所學(xué)的平均分知識(shí)解決生活中的問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活是有一定限度的，不是所有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都能緊密聯(lián)系生活。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)審時(shí)度勢，依據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行生活化教學(xué)，另外小學(xué)數(shù)學(xué)既要生活化，又不能失去邏輯性和嚴(yán)密性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種趨勢，更是一種創(chuàng)新方法，希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)這一新型的教學(xué)方式多研究、多實(shí)踐、多積累、多反思，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方式方法，從而更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮 璐）