講究方法 提高習作自改能力

張洪河

[內容摘要]自改習作能力是學生必須具備的一項能力，這就要求教師把習作批改的著眼點放在提高學生自改習作能力上。自改習作教學要深入淺出，由易到難，由單項到綜合，教給學生自改習作的方法和要領。在培養(yǎng)學生自改習作能力的教學中，尤其要遵循有關教學原則，更好地提高自改習作的教學效率，更快地提高學生自改習作的水平。

[關鍵詞]學生習作；自改；意義；方法；原則

當代著名教育家魏書生說過這樣一句話：“批改作文，這大概是語文老師最吃力不討好的苦差事?！边@和現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說法如出一轍：“我當過老師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到了深刻的體會：徒勞無功?！比罩屏x務教育《語文課程標準解讀》在“關于寫作的評價”里講到了自改作文的意義，從某種意義上說，好文章的確是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分，修改是學生的認識不斷深化的一個過程，也是對讀者負責的具體表現(xiàn)。自改習作能力是學生必須具備的一項能力，這就要求教師把習作批改的著眼點放在提高學生自改習作能力上，這樣不僅激發(fā)了學生再創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，也可以在反復動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。

一、自改習作的意義

現(xiàn)行《語文課程標準解讀》對學生自改能力的培養(yǎng)非常重視，指出“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?！墩Z文課程標準解讀》寫到“要重視修改，以及修改中的合作”。中年級要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，高年級要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。可以這樣說，不會修改習作就是不會寫習作，學生自己修改習作的能力是作文能力的一個方面，也可以說是一個人寫作能力的綜合體現(xiàn)。同時，學生親身修改習作時，可由被動變?yōu)橹鲃樱嬲蔀閷W習的主人。

對于修改習作，小學生有的想改卻不知如何入手；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；多數(shù)同學對自己修改習作抱著輕率的態(tài)度，不想改或奉命改。因此，教師首先應對學生講明“玉不啄，不成器”“文成于改”的道理，再通過講述著名文學家修改文章的故事，如曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的故事；賈島為“僧推月下門”句中用“推”字，還是用“敲”字好，而反復推敲的故事，讓學生明確修改習作的重要意義。

二、教給學生自改習作的方法

自改習作教學要深入淺出，由易到難，由單項到綜合，教給學生自改習作的方法和要領。

1.明確修改內容。葉圣陶先生對修改內容，即修改什么講得清楚：“作成了文字又須經(jīng)一番精審的修改，一半固然在求意思的圓滿妥貼，一半就在求語言的完善?！薄耙龑W生在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫?！边@就告訴我們修改習作是一種綜合能力，修改習作內容應是改立意、改材料、改結構層次、改詞句表達、改標點符號、改錯別字等。當然，要讓學生明確這些修改內容，教師要經(jīng)常選一兩篇學生的習作，引導學生去讀，去發(fā)現(xiàn)毛病，認真地從一段一句到一詞一字一標點去修改。

2.統(tǒng)一修改符號。教師在培養(yǎng)學生自改習作能力的同時，也要教學生使用統(tǒng)一規(guī)范的修改符號。

3.講究課堂結構。“教學有法，教無定法”。在培養(yǎng)學生自改習作能力的教學中，教師要循序漸進，尤其要講究課堂教學結構。首先，要激發(fā)學生的自改興趣，如通過故事或舉一些習作中出現(xiàn)的有趣事例，把學生想改、要改的欲望激發(fā)起來。其次，要對學生闡明評改目標?？筛鶕?jù)各次習作的要求及學生的年級特點和學生的知識水平提出具體、明確的評改目標。再次，選擇恰當?shù)脑u改方式。第一步是師生共改。教師選擇典型習作復印之后分發(fā)給學生或抄到黑板上，師生邊讀邊評邊改，使學生明白評改的目的、方法和符號。第二步是學生互改。可同桌互改，也可小組互改，讓學生按“讀→找→改→讀”等四步曲進行修改。這種評改既可讓學生學習他人的長處，得到他人的幫助，又可幫助他人修改。第三步是自我評改。教師要讓學生善于對自己的習作提出疑問，并不斷修改，真正達到學生能改、會改自己習作的最終目的。最后是反饋延伸。學生究竟改得如何，教師應有了解，學生也很想知道，所以評改后應及時交流反饋。教師應以表揚鼓勵為主，讓學生展示自改成果，感受成功的喜悅，樹立自改信心，深化自改的自覺性。當然，課內時間有限，教師要及時總結評改中的關鍵之處，及時投入值得改進的地點，還要多布置課外訓練，加以鞏固。

三、遵循自改習作原則

在培養(yǎng)學生自改習作能力的教學中，尤其要遵循有關教學原則，才能更好地提高自改習作的教學效率，更快地提高學生自改習作的水平。

1.主體性原則。葉圣陶先生曾精辟地指出自改習作的實質：“在培養(yǎng)學生自己改的能力時，教師只要給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去決定。”“讓學生自己去決定”這句話充分體現(xiàn)了自改習作中學生的主體性，即中學生自改習作時應讓學生自己認真思考、自己修改。學生的自改知識是一個由不知到知，由知少到知多的轉化過程。這個過程中，學生是學習的主體，掌握自改知識，培養(yǎng)自改能力，歸根結底要靠學生自己下一番分析、比較、綜合的功夫。

2.目標性原則。一堂好的自改習作課，教學目標要非常明確，教師和學生都要心中有數(shù)，并在自改習作的教學過程始終圍繞“目標”進行。確定評改目標要全面、具體，符合學生實際。學生習作的錯誤是多方存在的，但教師不能每次評改都眉毛胡子一把抓，應有目的、有計劃、有步驟地制定可操作目標。目標的確定有三個根據(jù)：①根據(jù)不同年級提出相關目標。②根據(jù)單元重點訓練項目即本次習作要求提出目標。③根據(jù)學生各自實際提出目標。

3.啟發(fā)性原則。在自改習作教學中，教師應充分調動學生自改習作的主動性，啟發(fā)學生認真思考，運用所學到的知識積極參與自改，不斷提高自改水平。啟發(fā)學生積極思考可采用“符號啟發(fā)自改”“眉批啟發(fā)自改”“標碼啟發(fā)自改”“面批啟發(fā)自改”等方法。

4.激勵性原則。變“要我改”為“我要改”。激勵學生自改可采用以下方法：①故事激趣。用古今中外名家改作的典型故事激勵學生自改。②競賽激趣。小學生爭強好勝，在自改習作教學中可采用競賽的方式，激起學生的自改熱情。③高分激趣。對學生自改中有進步的，教師要舍得給高分，甚至給滿分。④鼓勵激趣。學生有不同的改法，教師要多肯定，讓學生暢所欲言，積極自改。⑤對比激趣。不管怎樣的學生，改后的習作肯定比改前好，通過對比讓學生看到進步，激勵自改。⑥佳作激趣。讀一讀，品一品改好的佳作，讓學生體驗自改成功的喜悅。⑦爭辯激趣。讓學生對習作展開爭辯，辯其優(yōu)缺點，讓學生在爭辯中提高自改興趣，提高自改能力。⑧征稿激趣。出示征改稿，讓學生積極參與征改，調動評改的積極性。

5.漸進性原則。教師應根據(jù)學生的年級特點、語文知識水平和學生思維能力發(fā)展的規(guī)律，使學生逐步掌握自改習作知識，不斷提高自改能力。自改習作教學中貫徹循序漸進的原則應做到：①評改要求逐步提高。正如《語文課程標準》中對各學段的要求：第二學段要求學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；第三學段要求修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確；第四學段借助語感和語法修辭常識修改，做到文從字順。②評改方式要從“扶”到“放”。教學中，教師要采用各種不同方式，有目的、有計劃地對學生進行訓練，按從“教師范改→師生共改→學生到改→自改評改”的步驟有序地進行。

6.合作性原則?！墩Z文課程標準》在“寫作部分”對學生的合作意識提出了要求：“主動與他人交流修改”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。教師要在同桌互改或小組互改的教學中，要求每位同學在小組中都要談談自己的構思及成文后修改了什么，然后讀一讀習作，讀后本組同學共同認真評議、啟發(fā)、補充，并由專人進行修改，這樣可讓學生既鍛煉了口語交際能力，又通過聽別人評自己的習作，找出差距，更能讓學生在合作中邊學邊改，邊改邊學，提高自改習作能力。

重視作文的批改與評價，創(chuàng)新教學方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價與修改，使寫好作文成為學生的內在需求，從而全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.北京教育科學出版社，1980.

（責任編輯 史玉英）