淺談高中牛津英語(yǔ)詞匯記憶方法

李丹丹

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)，中國(guó)和世界其他各國(guó)的合作和貿(mào)易往來(lái)日漸頻繁，作為國(guó)際間交流和溝通的語(yǔ)言橋梁——英語(yǔ)，正扮演著越來(lái)越重要的角色。英語(yǔ)正日益顯示出它強(qiáng)大的生命力，其應(yīng)用性和普及性顯而易見(jiàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會(huì)急缺大量的專業(yè)的英語(yǔ)人才。新課程理念強(qiáng)調(diào)：高中英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，而學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握與擴(kuò)展是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。就高中牛津英語(yǔ)詞匯記憶方法這一話題研究和探索了當(dāng)前高中牛津英語(yǔ)詞匯記憶誤區(qū)、高中牛津英語(yǔ)詞匯記憶方法，旨在加強(qiáng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的英語(yǔ)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中；詞匯記憶；英語(yǔ)

一、高中牛津英語(yǔ)詞匯記憶誤區(qū)

1.機(jī)械地背誦單詞

很多學(xué)生在記憶牛津英語(yǔ)詞匯的時(shí)候會(huì)選擇機(jī)械地背誦單詞拼寫和單詞的全部中文意思，而沒(méi)有進(jìn)行歸納總結(jié)其用法、常見(jiàn)意思、詞匯的意義以及使用環(huán)境，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在具體語(yǔ)境中不能很好地理解單詞的語(yǔ)境含義。

2.沒(méi)有及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固

很多學(xué)生傾向于用整塊的時(shí)間來(lái)記憶單詞，但是往往他們只會(huì)記憶一次，過(guò)后又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，這樣當(dāng)時(shí)明明記得很清楚，但是過(guò)后卻忘記得一干二凈，單詞掌握效果不太明顯。

3.缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧

大部分高中生都不懂牛津英語(yǔ)單詞記憶策略與技巧，他們往往會(huì)選擇死記硬背，而高中英語(yǔ)詞匯明顯比初中在數(shù)量、難度等方面大大地提高了，所以，他們往往在詞匯學(xué)習(xí)這塊存在一定的困難，學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)信心。

二、高中牛津英語(yǔ)詞匯記憶方法

1.分類記憶法

分類記憶法要求學(xué)生根據(jù)牛津英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)，如，構(gòu)造、性質(zhì)、意思、同義與異義經(jīng)過(guò)分析并進(jìn)行分門別類的整理，然后按照一定的規(guī)律加以記憶的學(xué)習(xí)方法。

2.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法，是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來(lái)記憶的方法。

（1）發(fā)音的聯(lián)想

英語(yǔ)中很多單詞衍生出漢語(yǔ)詞匯，如mum—媽媽，coffee—咖啡，hamburger—漢堡，jeep—吉普車，copy—拷貝，model—模特，tank—坦克等等，學(xué)生可以根據(jù)這些單詞的發(fā)音推測(cè)出其意義。

（2）聲義聯(lián)想

有些單詞可以根據(jù)單詞讀音產(chǎn)生意義聯(lián)想。

（3）結(jié)構(gòu)聯(lián)想

詞語(yǔ)單詞很多是由詞根加上派生單詞組成的，學(xué)生可以根據(jù)詞根進(jìn)行單詞聯(lián)想。

3.詞群記憶法

很多英語(yǔ)單詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等具有一定的相似性，只是在基本結(jié)構(gòu)上做了相應(yīng)細(xì)微的改變。例如，abandon和

abandonment（放棄），aggregate和aggregation（集合），assume和assumption（假設(shè)），attach/attached/attachment（附件）等大量的詞群，意思相同，詞性不一樣，這時(shí)學(xué)生只需要選擇記一個(gè)詞即可，一般建議大家記憶其動(dòng)詞，了解動(dòng)詞的衍生詞即可。

4.比較記憶法

比較是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段。有比較才有鑒別，不經(jīng)過(guò)比較，我們就難以辨明事物的特性、事物的本質(zhì)，難以弄清事物的相互關(guān)系及異同。從義的方面比較：有同義詞although，though，in spite of等；有反義詞high—low，new—old，begin—stop等；有關(guān)聯(lián)的詞teacher—student—classroom，driver—bus passager等等。從形的方面比較：invent—invention—inventor，visit—visitor，tonight—light—right—fight等。從音的方面比較：new—knew，write—right，all—ball—wall等。

5.滾動(dòng)式記憶法

由于記憶是一個(gè)不斷反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，要想記得牢固，學(xué)生就必須反復(fù)記憶。如若第一天花了三個(gè)小時(shí)記憶了100個(gè)單詞，第二天在記憶新的100個(gè)詞匯之前，一定要先花半個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)前面的100個(gè)詞匯，然后再向下進(jìn)行。在記憶第三天的100個(gè)單詞之前，再花上半小時(shí)回顧第二天的詞匯。這樣學(xué)生在不斷地鞏固復(fù)習(xí)，記憶效果就更加明顯。

6.語(yǔ)境記憶法

詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意義與用法，如若單調(diào)性地記憶詞匯意思，那么學(xué)生在具體語(yǔ)境中也不能很好地理解其用法與含義，只有把單詞放到具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才能更好地理解詞匯本身。學(xué)生在課外時(shí)間一定要閱讀英文書籍、散文、小說(shuō)，在潛移默化中，學(xué)生便掌握了單詞的用法與含義。

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的掌握程度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大影響。記憶單詞必須講究一定的方法，這樣才能取得事半功倍的效果。當(dāng)前高中生在記憶牛津英語(yǔ)單詞過(guò)程中一定要掌握方法與技巧，并養(yǎng)成反復(fù)鞏固與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

樊文利.高中英語(yǔ)詞匯記憶策略[D].山東師范大學(xué)，2013.

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