優(yōu)化課堂提問(wèn)，升級(jí)英語(yǔ)“閱讀”為“悅讀”

徐云

摘 要：通過(guò)對(duì)美國(guó)版《灰姑娘》提問(wèn)意境的賞析與本校老師“Miracle”一課中的提問(wèn)方式進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為要以生為本，從學(xué)生已有知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來(lái)考量問(wèn)題設(shè)計(jì)；通過(guò)合理假設(shè)、角色置換、別樣思考等方法來(lái)優(yōu)化提問(wèn)策略；通過(guò)教師的候答、拓展性理答、避免低效問(wèn)答、以育人為本四方面來(lái)完善課堂提問(wèn)。希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐，優(yōu)化課堂提問(wèn)，將英語(yǔ)“閱”讀升級(jí)為“悅”讀。

關(guān)鍵詞：以生為本；優(yōu)化提問(wèn)；悅讀

總是希望自己的英語(yǔ)閱讀課能夠像語(yǔ)文的散文詩(shī)詞歌賦一樣，美一些，再美一些?？偸窍Ｍ约旱挠⒄Z(yǔ)課堂能夠給學(xué)生深一些再深一些的意境。可現(xiàn)實(shí)是我的英語(yǔ)閱讀課總是停留在字詞解讀、句式辨析，稍有深入也無(wú)非是對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的概括、中心句的尋找。日復(fù)一日、年復(fù)一年，似乎學(xué)生還沒(méi)打開(kāi)課文，就已經(jīng)深鎖眉頭，開(kāi)始拒絕我即將登場(chǎng)的繁瑣的字詞句。我一直想要尋找突破，想要找到高效的課堂提問(wèn)，來(lái)美化我的英語(yǔ)課，來(lái)提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)看到美國(guó)版的《灰姑娘》時(shí)，我眼前一亮：我找到了，這就是我一直在尋找的。

一、整理欣賞美國(guó)版《灰姑娘》

美國(guó)版《灰姑娘》，上課老師共設(shè)置了8個(gè)提問(wèn)：

Q1：Who do you like best in the story？And who dont you like？

Q2：What would happen if Cinderella couldnt catch the pumpkin carriage at 12：00 pm？

Q3：If you were Cinderellas stepmother， would you stop her to attend the princes party？

Q4：Cinderellas stepmother stopped her to attend the party， she even closed the door. Why Cinderella could go and become the most beautiful girl in the party？

Q5：If Cinderella gave up the chance because of her stepmother， would she be the queen？

Q6：Who made a decision for her to attend the party？

Q7：What will you do if you feel like nobody loves you？

Q8：Does this story have anything wrong？

一堂課8個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，激起學(xué)生強(qiáng)烈思索的本能、無(wú)限表達(dá)的欲望。表現(xiàn)了上課老師滿(mǎn)滿(mǎn)的智慧。課堂提問(wèn)是一堂課的靈魂，是師生交流的重要渠道。課堂提問(wèn)也是教師教學(xué)水平與教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。恰到好處的課堂提問(wèn)可以提高課堂教學(xué)效率，可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的求知欲望、表現(xiàn)欲望，可以調(diào)集學(xué)生全身心的腦細(xì)胞，認(rèn)真聽(tīng)、積極思考、踴躍回答。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤(pán)教，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！蔽鞣綄W(xué)者德加默也有“提問(wèn)得好即教得好”的看法。

如何才能設(shè)計(jì)出既貫穿上下又新穎獨(dú)到，能抓住人眼球刺激人聽(tīng)覺(jué)的高水平問(wèn)題？崇拜羨慕的同時(shí)，我不斷思考、反復(fù)閱讀、再三對(duì)比。美國(guó)版《灰姑娘》是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上的教學(xué)，與我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中還要將英語(yǔ)表達(dá)作為一種語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，存在著一定的差距。但是它還是有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

二、對(duì)比學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂提問(wèn)

（一）以生為本，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.以學(xué)生已有知識(shí)為依托，生成問(wèn)題

對(duì)比一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入

美國(guó)版《灰姑娘》中第1個(gè)問(wèn)題就是：Who do you like best in the story？And who dont you like？

對(duì)于一個(gè)人盡皆知的世界著名童話(huà)故事，學(xué)生也幾乎耳熟能詳。沒(méi)有必要再對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，也無(wú)需對(duì)故事人物再做盤(pán)點(diǎn)。以這種簡(jiǎn)潔直接難度不大，又能引發(fā)學(xué)生立即進(jìn)入思考模式的提問(wèn)方式直接導(dǎo)入，無(wú)疑是智慧的。

本校老師在一堂以Miracle為主題的九年級(jí)閱讀課中，是這樣導(dǎo)出Tess一家遭遇的困難的：

（1）討論

①How do you feel before exams？

②How do you deal with these problems？

（2）聯(lián)系老師自己的實(shí)際

③Do you know how I dealt with my problems？

（3）引出故事

I want to share a moving story with you. Look at the paper， read the first three paragraphs。

④In this story， there is a little girl. What is her name？

⑤How many people are there in her family？

⑥Who are they？

⑦Were they happy？

⑧What problem do they have？

這樣由近及遠(yuǎn)，由自己到老師到他人兜了一圈之后，終于切入主題What problem do they have？這些問(wèn)題是學(xué)生熟悉的，容易回答的。甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于九年級(jí)學(xué)生已有水平之。談及老師自己當(dāng)年遇到的困難與解決方法，是學(xué)生感興趣的。但這種積極的問(wèn)答只是一種假熱鬧，看著課堂轟轟烈烈，學(xué)生回答問(wèn)題此起彼伏，究其實(shí)際還是流于形式了。endprint

反思：良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中提問(wèn)導(dǎo)入式是最常用的一種方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”英語(yǔ)課堂向來(lái)被認(rèn)為是怎么講都不夠用的。導(dǎo)入飄得太遠(yuǎn)，最終會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，不能真正激起學(xué)生思維的浪花，打開(kāi)大腦思考之門(mén)。教師要努力做到不講廢話(huà)，提問(wèn)精簡(jiǎn)有針對(duì)性。根據(jù)所教學(xué)生的已有知識(shí)量和已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言表達(dá)能力，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)相對(duì)難度的提問(wèn)。盡量通過(guò)最初的問(wèn)題，盡快讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)入閱讀模式。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)目的為重心，巧妙提問(wèn)

對(duì)比二：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)

美國(guó)版《灰姑娘》第4問(wèn)：Cinderellas stepmother stopped her to attend the party， she even closed the door. Why Cinderella could go and become the most beautiful girl in the party？

老師的課堂提問(wèn)不是任意的，必須以本課教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)不能偏離教學(xué)目標(biāo)。本課的情感目標(biāo)之一，要讓學(xué)生明白人是需要朋友的，我們要互相幫助。教師的提問(wèn)既驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究文本內(nèi)容，又升華了課堂的情感目標(biāo)。不是單一地為了了解文本而讓學(xué)生閱讀文本，而是為了達(dá)成情感目標(biāo)教學(xué)而讓學(xué)生閱讀文本。學(xué)生是這樣回答的：S4： Because fairies helped her. They gave her beautiful clothes and changed the pumpkin into a carriage， made dogs and mice her servants.

本校老師在讓學(xué)生快速閱讀整片文章時(shí)，呈現(xiàn)了5個(gè)問(wèn)題：

A.What was the cost of a miracle？

B.What problem did the family have？

C.What did Tess do to save her brother？

D.What did the family do to help the boy？

E.Who helped Tess save her brother？

老師讓學(xué)生給每一段選擇一個(gè)概括性的問(wèn)句。這5個(gè)問(wèn)句本身設(shè)計(jì)得很好，是對(duì)文章內(nèi)容很好的概括。可老師卻連續(xù)問(wèn)了4遍：Which question is stand for Part1？...for Part2？...for Part3？...for Part4？忽略了問(wèn)題本身難易度，忽略了前面已經(jīng)通過(guò)3個(gè)問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行了疏導(dǎo)。（⑧What problem did they have？⑨If you were Tess，what would you do？ ⑩ What did Tess do？）忽略了學(xué)生已有知識(shí)水平?？此妻Z轟烈烈有問(wèn)有答的課堂，其實(shí)只是追求形式上的熱鬧，為了提問(wèn)而提問(wèn)罷了。

反思：我們平時(shí)閱讀課提問(wèn)隨意性較大，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，有些跑題很遠(yuǎn)。表面上啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。有些僅是針對(duì)文本內(nèi)容提問(wèn)，缺乏讓學(xué)生閱讀的驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)性不強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生思維上收效甚微。課堂提問(wèn)不是隨意的，是在一定教學(xué)目標(biāo)支配下的。教師要在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)讀文本，參透教參，根據(jù)本課學(xué)生目標(biāo)，借助文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。弄清每一個(gè)問(wèn)題可以達(dá)到什么目標(biāo)，幫助解決什么問(wèn)題。深入挖掘教材語(yǔ)言素材，選準(zhǔn)提問(wèn)點(diǎn)，力求使問(wèn)題具有目的性、針對(duì)性。只有符合學(xué)生需求的提問(wèn)，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生“悅讀”。

3.以學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)為依據(jù)，深入提問(wèn)

對(duì)比三：?jiǎn)栴}升華

美國(guó)版《灰姑娘》第5問(wèn)：If Cinderella gave up the chance because of her stepmother， would she be the queen？第6問(wèn)：Who made a decision for her to attend the party？

上課老師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，將本課的情感目標(biāo)教學(xué)推向高潮。每個(gè)人的命運(yùn)都是掌握在自己手里的，沒(méi)有人可以代替你做決定，沒(méi)有人可以阻礙你向目標(biāo)前進(jìn)。如果你奮勇直前，你一定能到達(dá)勝利的彼岸。

本校老師對(duì)“Miracle”最后升華的問(wèn)題是（15）How much was the miracle？（16）Can you find a title for the passage？（17）What can you learn from the story？

學(xué)生的回答如下：

S1：It cost one dollar and eleven cents.

T：Is it enough？（教師追問(wèn)）

Ss：No.

T： What else did it need？（教師繼續(xù)追問(wèn)）

S2：The free operation.

T：Yes，the free operation was very important. What else is needed to buy a miracle？（教師重復(fù)問(wèn)題）

S3：The faith and confidence are needed.

T：Yes. Faith and confidence led to success. The doctor is kind and warm-hearted. So the operation was free. Free means they had to pay no money for the operation.endprint

T：Then can you find a title for the passage？（16）

S4：A miracle.

T：A good idea.

S5：Faith and confidence can save life.

T：Do you like the idea？

Ss：Yes.

T：Wonderful.

S6：A confident child and a good people.

T：This time I want to show you my title. Do you want to meet my title？

Ss：Yes.

T：OK. My title is the cost of a miracle. Now，what can you learn from the story？（17）

S7：Miracle is always around us.

S8：Faith and confidence are very important.

S9：We must help others as much as we can.

說(shuō)實(shí)話(huà)，我很為學(xué)生喝彩。如此枯燥的問(wèn)題下，學(xué)生的生成依然精彩。相對(duì)而言，老師的提問(wèn)只停留在對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的把關(guān)。很平淡，沒(méi)有深入到真正情感意義上。沒(méi)有很好地滲透教材，把握教材的意圖，領(lǐng)會(huì)教材的教學(xué)重點(diǎn)。所以，我們還不能設(shè)計(jì)出精彩的能夠引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，做到真正意義上的升華。

反思：我們平時(shí)的課堂假設(shè)性的提問(wèn)不多，即使有也只停留在文章表層，很少有意境上的升華和水到渠成的自然生成。情感目標(biāo)教學(xué)往往只體現(xiàn)在課堂最后的一句名人名言。愛(ài)因斯坦對(duì)自己的聰敏才智做出了這樣的解釋?zhuān)骸拔覜](méi)有什么特殊才能，我只是喜歡刨根究底的提問(wèn)罷了?！睆慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)，以教學(xué)重點(diǎn)為依托，把握教學(xué)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有時(shí)候需要我們擺脫教材框架束縛，引入更加人性化、生活化的問(wèn)題。我們的課堂會(huì)更出彩，我們的學(xué)生會(huì)更出彩。

（二）隨生而變，優(yōu)化提問(wèn)策略

1.以合理假設(shè)為牽引，及時(shí)追問(wèn)

對(duì)比四：他有我無(wú)，學(xué)習(xí)之

美國(guó)版《灰姑娘》在學(xué)生回答完喜歡與不喜歡的人物后，教師突然思路一轉(zhuǎn)提出了第2個(gè)問(wèn)題：What would happen if Cinderella couldnt catch the pumpkin carriage at 12：00pm？

這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)精彩，學(xué)生的思維神經(jīng)被高度的提起，是真正的“一石激起千層浪”，激發(fā)了學(xué)生思考、討論、表達(dá)的欲望。

我們的英語(yǔ)課堂中，很少有這樣讓學(xué)生積極地去探求的機(jī)會(huì)。

反思：這是一種求異思維或稱(chēng)發(fā)散性思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案。從中可能迸發(fā)出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。它不滿(mǎn)足于“人云亦云”，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！睙o(wú)疑教師長(zhǎng)期致力于發(fā)散性思維方式的提問(wèn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力很有幫助。因此，我們更要致力于精心預(yù)設(shè)提問(wèn)，合理假設(shè)、及時(shí)追問(wèn)。對(duì)于稍縱即逝的語(yǔ)言教學(xué)情境而言，我們很難再把問(wèn)題重新回到那個(gè)點(diǎn)、那個(gè)情景。教師要努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)追問(wèn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到思考狀態(tài)中去。在學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能從不同角度提出新穎的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，這樣學(xué)生的“悅讀”才能欲罷不能。

2.以角色置換為推動(dòng)，真實(shí)發(fā)問(wèn)

對(duì)比五：他有我亦有，優(yōu)化之

美國(guó)版《灰姑娘》第3問(wèn)：If you were Cinderellas stepmother， would you stop her to attend the princes party？老師峰回路轉(zhuǎn)在學(xué)生剛剛完成一次頭腦風(fēng)暴后又來(lái)了一枚炸彈。這個(gè)以反面人物出現(xiàn)的不被人認(rèn)同的繼母形象，突然引起了學(xué)生的關(guān)注。又一次學(xué)生激情被燃燒。第7問(wèn)：What will you do if you feel like nobody loves you？更是讓學(xué)生感同身受，仿佛自己當(dāng)了一回受盡欺凌的灰姑娘。老師的問(wèn)題就像天空的風(fēng)箏，無(wú)論飛得多高多遠(yuǎn)，風(fēng)箏的線(xiàn)始終攥在老師的手里。

本校老師在“Miracle”一課中，就有這樣的提問(wèn)：⑨If you were Tess， what would you do？學(xué)生很感興趣，很容易設(shè)身處地地為他人出謀劃策。

S1：If I were Tess，I would find a part time job to make money.

S2：If I were Tess，I would surf the Internet to ask people for help.

S3：If I were Tess，I would raise money for him.

反思：角色置換的提問(wèn)很能引起學(xué)生的共鳴。角色置換具有感情移入作用，產(chǎn)生將心比心的情感活動(dòng)，不僅會(huì)產(chǎn)生同情心，還會(huì)把自己的感情移入到對(duì)方角色的身上。因而產(chǎn)生角色置換的積極效應(yīng)。教師可以利用角色置換的這種積極效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生才有成功地體驗(yàn)“悅讀”的

樂(lè)趣。

3.以別樣思考為突破，發(fā)散提問(wèn)endprint

對(duì)比六：他有我缺，補(bǔ)充之

美國(guó)版《灰姑娘》最后一問(wèn)讓我特別欣賞：Does this story have anything wrong？又一個(gè)突破常規(guī)的發(fā)人深省的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不盡信權(quán)威的勇氣和思維方式。在我們的課堂里很少有這樣的質(zhì)疑思維。我們多是從正面去問(wèn)學(xué)生：你從中學(xué)到了什么？它告訴我們什么道理？

反思：“學(xué)起于思?！比魏问挛锒加姓磧擅?。通常正面的為人注目被人認(rèn)可，反面的鮮人問(wèn)津被人忽略。若能改變習(xí)以為常的思維方式，從反面多角度思考，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)是很好的。敢于質(zhì)疑是向生活發(fā)表出不同的見(jiàn)解，是和他人意見(jiàn)相反時(shí)的一種溝通，勇敢地表達(dá)出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的心聲。哥白尼把地球從宇宙中心天體降為太陽(yáng)系的一顆行星，從而動(dòng)搖了天主教神學(xué)統(tǒng)治的基礎(chǔ)。布魯諾則把太陽(yáng)從宇宙中心天體降為一顆普通的恒星，使人們對(duì)宇宙的科學(xué)認(rèn)識(shí)又前進(jìn)了一步。偉人說(shuō)，要懷疑一切。先哲說(shuō)，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。質(zhì)疑產(chǎn)生力量，質(zhì)疑推動(dòng)進(jìn)步。質(zhì)疑推動(dòng)“悅讀”。

三、育人為本，完善課堂提問(wèn)

課堂上一個(gè)完整的提問(wèn)行為是由教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題、教師進(jìn)行理答三部分構(gòu)成。

1.恰當(dāng)候答，等待生成

候答指從教師發(fā)問(wèn)，指名回答，直到開(kāi)口說(shuō)話(huà)這段時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題需要時(shí)間醞釀，過(guò)于急促，思維草率，會(huì)減低發(fā)問(wèn)效果。

本校老師讓學(xué)生閱讀文本到提問(wèn)回答的課堂實(shí)錄……

04：13 T：Here is a very moving story. I want to share the story with you. Yes， look at the paper. Read 3 paragraphs quickly.

04：29 T：In the story， there is a little girl. Whats her name？（學(xué)生正在閱讀）

Ss：Tess.

T：How many people are there in her family？ You， please...！

S1：Four people.

T：Four people. （老師大聲重復(fù)）

S2：Four persons.

T：Do you agree with her？ Yes. Who are they？ Who are they？Yes. Four people in her family.

05：34 T：Look at the pictures. Tess， her brother and her parents.

在這1分21秒時(shí)間內(nèi)，老師并沒(méi)有讓學(xué)生安靜閱讀文本，而是不停地在提問(wèn)、重復(fù)問(wèn)答或自問(wèn)自答。到底有多少學(xué)生真正在讀文章。抑或只是在個(gè)別學(xué)生帶動(dòng)下的跟答而已。我做過(guò)實(shí)驗(yàn)，讀一篇200字的單詞適合八年級(jí)學(xué)生的閱讀文章要1分鐘。讀一篇單詞難度較大的九年級(jí)學(xué)生的400字的閱讀文章要3分半鐘。顯然這位老師的候答時(shí)間是不夠的，甚至幾乎沒(méi)有的。

反思：候答時(shí)間不宜過(guò)短。老師在提問(wèn)后有適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，課堂會(huì)有更多收獲：學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)；回答正確性提高，不能回答的題數(shù)減少；學(xué)生自信增強(qiáng)，疑惑的音調(diào)減少；創(chuàng)造性思考增加，教師活動(dòng)減少；學(xué)生會(huì)提出更多例證，學(xué)生參與的活動(dòng)增加；反應(yīng)慢的學(xué)生更能受益，回答次數(shù)增加；學(xué)生發(fā)問(wèn)增加，彼此間交流作用加強(qiáng)。

2.拓展性理答，推動(dòng)出彩

理答行為即教師對(duì)學(xué)生的回答與反應(yīng)做出處理，是提問(wèn)行為的重要組成部分，它關(guān)系著老師如何看待學(xué)生的回答。既是一種教學(xué)行為，又是一種評(píng)價(jià)行為。借鑒已有研究成果將教師的理答行為分成終止性理答和拓展性理答兩類(lèi)。

終止性理答是對(duì)學(xué)生回答的一種終止。它讓學(xué)生的思考停留在當(dāng)前問(wèn)題，不能更好地開(kāi)拓思維，進(jìn)一步深入思考。這一理答行為包括：沒(méi)有反應(yīng)、簡(jiǎn)單回答、自己代答、重復(fù)回答、簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)等形式。終止性理答是我們教師目前采用較多的一種理答方式。

對(duì)比七：合理禮答，育人于無(wú)形

Miracle中教師提問(wèn)（17）What can we learn from the story？之后的課堂片段……

S1：Miracle is always around us.

T：Miracle is always around us everywhere. A good idea.

S2：Faith and confidence are very important.

T：Faith and confidence are very important. Yes.

S3：We must help others as much as we can.

T：We must help others as much as we can. Yes，OK！

在這個(gè)案例中教師用重復(fù)的方式完成了對(duì)于學(xué)生的理答行為。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行分析討論，更多的是求同存異的想法。并不能激起學(xué)生的自信，也不能引起其他同學(xué)對(duì)他的認(rèn)同。

拓展性理答指能夠合理拓展學(xué)生思維的理答。即老師通過(guò)自己的反饋促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察或透徹思考。該類(lèi)理答包括評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)、追問(wèn)、質(zhì)疑等具體形式。

美國(guó)版《灰姑娘》的評(píng)價(jià)性理答就很值得我們借鑒。

Q2：What would happen if Cinderella couldnt catch the pumpkin carriage at 12：00pm？

S2：Cinderella would become the girl before who was wearing dirty worn clothes. Its so bad.endprint

C1：You have to be on time，or you will bring trouble to yourself. Whats more，you should wear neatly at ordinary time. Dont be dirty before others. Otherwise you will frighten your friends.

美國(guó)教師告訴學(xué)生要守時(shí)，平時(shí)要穿戴整潔。把一個(gè)很教條的日常規(guī)范行為要求很自然地引出來(lái)了。

Q3：If you were Cinderellas stepmother，would you stop her to attend the princes party？Why？

S3：Yes，I will. Because I love my own daughter. I hope my daughter can be the queen.

C2：So it seems that stepmothers are not good. In fact，they are not good enough to others. But they are good to their own kids. They are not bad persons. They only cant treat others kids as theirs.

反思：一個(gè)帶有辯證唯物主義理論的一分為二的看待事物的高難度思想，就這樣順利地灌輸給學(xué)生，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生要站在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題。多一些善良包容，少一些憎恨厭惡。多么高深的人際交往學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，就這樣潛移默化地影響著學(xué)生。幾乎每一個(gè)問(wèn)題的反饋，美國(guó)老師都向?qū)W生傳遞著某種人生的道理。這堂課的容量有多大，信息有多少。所以我們老師對(duì)學(xué)生回答的理答應(yīng)該是有啟發(fā)性、有高度的。在學(xué)生“悅讀”后，要讓他們有收獲、有滿(mǎn)足感。

3.避免低效問(wèn)答，追求精彩

一些教師在課堂上經(jīng)常采用“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”的提問(wèn)。我統(tǒng)計(jì)了本校老師miracle一課中，讓學(xué)生回答Yes or No的問(wèn)題共有16個(gè)。這樣的提問(wèn)不需要學(xué)生做太多的思考，學(xué)生除了不斷重復(fù)Yes/No，沒(méi)有得到其他思維和語(yǔ)言上的鍛煉。如果老師可以改變一下問(wèn)題，比如，Are you stressed out？改成 How do you feel？Do you like music？改成 What do you think of music？ Were they rich？改成 Were they rich or poor？ 讓學(xué)生多一些機(jī)會(huì)做一些表述觀點(diǎn)、表達(dá)想法的較長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)。我們的學(xué)生才能更熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，才會(huì)更有信心和興趣去用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

4.站在育人高度，升華情感

如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)，教師更要站在一定的理論高度和德育高度上。如果老師只是從文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)上去分析研究課堂提問(wèn)，那么最終還只是停留在枯燥乏味的表層。也許學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就這樣慢慢地磨滅了。教師要認(rèn)真鉆研教材，讀透文本，解讀文本的人文氣息。透過(guò)文本我們要能悟出什么，要去教給學(xué)生什么，這是我們要思考的，也是優(yōu)化課堂提問(wèn)的關(guān)鍵和點(diǎn)金石。

魏書(shū)生老師說(shuō)：課堂就是一個(gè)藝術(shù)園地，這個(gè)園地應(yīng)該百花齊放。一名教師不應(yīng)該忙著去證明自己的某種教學(xué)道理，更不是稀里糊涂地照搬某種教學(xué)法到自己的課堂上。他應(yīng)該像蜜蜂一樣，在自己的百花園中，到處采集自己有用的蜜，回來(lái)后釀成自己課堂的蜜。課堂提問(wèn)的方法多種多樣，我們要選擇適合自己的、適合學(xué)生的提問(wèn)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生更加自信。教師要充分重視課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)之有度，行之有效”，讓我們的英語(yǔ)閱讀課迸出智慧的火花，升級(jí)成“悅”讀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱賽偉.英語(yǔ)課堂如何通過(guò)提問(wèn)刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（04）.

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編輯 王團(tuán)蘭endprint