對高校青年教師教學競賽的反思

趙蘭芳

一高校教學競賽開展的背景

青年教師是高校教學工作的中堅力量，青年教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵因素。從青年教師的畢業(yè)院?？矗蟛糠智嗄杲處熓菑姆菐煼额惛咝．厴I(yè)，盡管具有碩士或博士學位，專業(yè)基礎知識較為扎實，經(jīng)過簡單培訓后匆匆走上講臺，但因教學經(jīng)驗不足以及缺乏專門的教學訓練，教學基本功欠缺，使得一些教師的豐富學識不能很好地在教學中傳遞給學生，由此導致教學質量總體水平下降。

基于這種形勢，2001年教育部印發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作》的通知，不少高校通過舉辦教學競賽對青年教師加強課堂教學培訓工作，以提高教師教學水平。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國至少有75%以上的高校已組織或正在組織開展各級各類教學競賽活動，其中華中科技大學、北京師范大學、天津大學、華南師范大學和西安理工大學等開展競賽活動均在10屆以上，北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學、上海交通大學和廈門大學等高校陸續(xù)在新千年前后加入到競賽隊伍的行列。2011年《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高【2011】6號），明確將教師教學能力提升作為“本科教學工程”的重要內(nèi)容之一。2012年，中國教科文衛(wèi)體工會牽頭成功舉辦全國第一屆青年教師教學競賽。競賽活動參與面廣、示范效應明顯，全國80余所高校包括北京大學、清華大學、上海交通大學、天津大學等重點高校在內(nèi)的93名選手參賽，他們都是經(jīng)過31個省區(qū)市層層選拔、脫穎而出的青年業(yè)務骨干和教學能手。2014年8月全國第二屆青年教師教學競賽將在湖北舉行，競賽規(guī)模比第一屆更大，參與面更廣，社會關注度及學校認可度比以往更高，競賽活動示范效應更大，深受教職工歡迎。

二教學競賽的實施效果

縱觀全國高校教學競賽，競賽規(guī)模、層次不斷提升，競賽項目逐步細化，競賽的輻射效應逐步擴大。從競賽類型看，至少有6種：（1）直接決賽型；（2）預賽———決賽型；（3）隨堂聽課———預賽———決賽型；（4）預賽———復賽———決賽型；（5）預賽———決賽———結合檢查教案等其他項目型；（6）隨堂聽課———預賽———決賽———結合檢查教案等其他項目型。競賽從開始所有學科教師一起參賽，發(fā)展到分學科競賽（工科、理科、文科）；從教學基本功單項競賽形式發(fā)展到兩課、雙語、多媒體等多種競賽形式。雖然競賽時間較短，通常為20到30分鐘，但為了賽出水平賽出成效，有些教師賽前的準備工作少則半年、長則一屆。有些青年教師為了研究如何提升教學效果，盡快適應教學工作，主動聽老教師的課，或聽同齡授課水平較高教師的課，還有的甚至在幾年時間內(nèi)，堅持聽完教研室所有老教師的課，學習他們授課藝術。有的青年教師還主動請老教師隨堂聽課，及時指出自己授課過程中存在的問題，從而達到提升授課水平的目的。

筆者結合舉辦多屆教學競賽經(jīng)驗，對廣東省近二屆曾經(jīng)參加過教學競賽的255位教師進行問卷調查。發(fā)出問卷255份，收回問卷246份，其中236人認為所在學校重視青年教師培養(yǎng)工作，占調查人數(shù)96%；228人認為參加教學競賽對提高教學質量有很大幫助，占61%。認為有幫助的149人，占調查人數(shù)的93%，認為有助于提高教學方法與技巧的占91%，認為能增強教案設計及編寫能力的占77%，認為增強對教學內(nèi)容的理解和熟悉程度的占55%，認為優(yōu)化教學態(tài)度的占48%，認為能提高語言表達能力的占61%，認為能提高多媒體課件的設計與使用的占51%，認為能提高教學時間的控制能力的占52%，認為純粹屬于教學作秀的占14%，認為能提高與學生的互動、溝通能力的占32%，認為能提高圖示、板書書寫的占27%。由此可見，參加教學競賽對提高教師的教學水平，特別是教學方法、教學技巧、教案編寫及語言表達等方面都有很大幫助。此外，通過訪談一些學生，結果顯示：認為參加過教學競賽的教師的教學水平比沒參賽之前有很大改善的占39%，認為有改善的占58%。這表明教學競賽確實可以有效地提高教師的教學水平。

三對青年教師教學競賽的思考

1加大宣傳力度，提高參與度

領導重視，年輕教師樂于參與競賽，是教學競賽接續(xù)的基礎。從全國高校開展教學競賽的實踐看，仍有少數(shù)學校領導對“青年教師教學競賽”不夠重視，被動應付，并影響了一些青年教師參賽的積極性。為解決這個問題，除有關部門需要做細致的思想工作外，學校要從提高教學水平、推進教學改革、加強師德師風建設等多角度出發(fā)，利用各種媒體設法加大對青年教師教學競賽重要意義宣傳的力度，營造一種讓青年教師以能講好課為光榮和感到自豪的環(huán)境和氛圍，不斷增強競賽對年輕教師的吸引力。

2完善競賽的構成要素

組織者想要辦出高質量教學競賽，需要考慮完善競賽的構成要素，科學合理設計指標內(nèi)涵。高質量教學競賽涵蓋多方面要素，包括競賽指導思想、組織程序、競賽內(nèi)容、評分規(guī)則、時間要求、獎勵辦法等，既有教學技能方面要求，也有專業(yè)方面要求；既涵蓋到課堂內(nèi)也涵蓋到課堂外。由于各要素和指標權重構成直接影響到競賽的結果，對參賽教師具有很強導向性，因此，哪些要素應列為競賽的指標，各項指標的權重應如何分配，評分規(guī)則、獎勵措施等都要深入研究。

3完善競賽的評價指標

比賽的評價指標對參賽教師具有導向作用，如針對目前的比賽流程還不能完全真實地反映出教師的教學水平，可考慮增加評委對參賽教師的隨機聽課項目，這樣在一定程度上促進參賽教師自覺提高自身的教學水平；課堂教學和實驗教師是教師授課主渠道，為橫向比較各個不同專業(yè)實驗技術人員的操作能力，促進實驗技術教師的教學積極性，提高學校的實驗課教學水平，可考慮增加實驗技術人員的操作技能項目。為加強教師同學生的溝通，使授課教師清楚學生對教學的意見和需求，以便于有針對性地改進教學方式與方法，可考慮增加學生評委，從而在教與學的交流過程中構建新的教學互動模式。為有效提高自身的教學能力，教師需要不斷反思教學實踐，既通過對已經(jīng)發(fā)生的教學事件尤其是自身參與實踐的教學活動的追問和思考。除教學反思外，教師自評也是教師自我管理的重要環(huán)節(jié)。教師自評有利于督促教師自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題，不斷完善自我?？傊?，組織者要正確引導青年教師通過教學比賽去形成和提升自己的教學理念，研究教育教學規(guī)律和教學方法，苦練教學基本功，使競賽真正起到促進和幫助青年教師提高教學能力和水平的作用。endprint

4構建合理競賽機制，使競賽具有激勵性

在高校，職稱評聘才是高校教師晉升的生命線。職稱評價以發(fā)表論文質量和數(shù)量、科研立項數(shù)量和質量等作為參考標準，至于教學效果如何沒有具體的細化指標，因此一些高校出現(xiàn)重科研輕教學現(xiàn)象。此外，雖然教學競賽有利于提高教學質量，但競賽是一個短時間內(nèi)優(yōu)勝劣汰的競爭過程，有一部分教師認為在教學競賽中取得成績僅是個榮譽，對職稱評聘幫助不大，這就造成了部分教師對教學競賽的預期很低或無競賽預期，參與積極性不高。為此，各高校、各省市要根據(jù)實際情況，從參賽教師的心理需求出發(fā)，構建合理競賽機制。目前，各校、各省市給教學競賽優(yōu)勝者直接頒發(fā)的獎金額度差別不大，但非物質性的獎勵政策各省市各高校差別較大。如廣東省第一屆青年教師教學競賽規(guī)定，一等獎獲得者經(jīng)綜合考核合格后按程序授予“廣東省五一勞動獎章”，并代表廣東省參加全國青年教師教學競賽。一等獎和二等獎獲得者由省總工會、省人力資源和社會保障廳、省經(jīng)濟和信息化委員會、省科學技術廳授予“廣東省職工經(jīng)濟技術創(chuàng)新能手”稱號。這些都屬于省級獎勵。省級以上獎勵可相對應一個省級課題。華中科技大學在教學競賽方面積累了豐富的經(jīng)驗，制定相關規(guī)定，對榮獲校級一等獎的青年教師，不僅申報專業(yè)技術職務時有不同的分級獎勵辦法，同時，“按照國家有關規(guī)定如有提前或越級晉升工資的指標時，在同等條件下可優(yōu)先考慮”。

5鞏固競賽成果，形成長效機制

高校舉辦教學競賽以提高教學質量為目的，但競賽是個短期過程，要發(fā)揮教學競賽在提高教學質量工作中的激勵作用，需要考慮建立一個鞏固競賽成果的長效機制。學校相關部門，如教務處、人事處、工會等應將青年教師教學競賽列入教師培訓工作、教學工作的考核內(nèi)容。加大對參賽獲獎青年教師的獎勵力度，參考一些省市做法可考慮把決賽中一等獎的獲得者樹立為校一級的教學標兵，或對在學校決賽中獲得一等獎的教師提一級工資，或破格晉升高一級職稱；人事處、教務處、工會可定期組織歷屆一等獎獲獎教師進行經(jīng)驗交流活動，舉辦獲獎青年教師教學示范課堂，推廣他們的教學經(jīng)驗，展現(xiàn)他們的教學風采等?？傊谌I造出重視教學并鼓勵教師提高教學水平氛圍，激勵青年教師積極參加比賽并取得成績。此外，重建老教師對青年教師的傳、幫、帶機制，并將競賽的要求和組織競賽時給予青年教師的指導和幫助落實到日常教學之中，注重平時對青年教師嚴格要求，精心培養(yǎng)，形成長效機制。

6設立教師教學研究和培訓中心，重視教師教學能力培養(yǎng)

該中心以提高教師教學能力為宗旨，研究現(xiàn)代教育教學理念和當前教育教學的現(xiàn)狀，研究教師教學過程中普遍存在的問題，并為教師提供有關教學、課程的評估服務以及相關的職業(yè)和個人發(fā)展培訓；組織青年教師教學競賽和教學研討活動，為教師教學工作創(chuàng)造交流學習的機會。從組織形式和工作機制上將高校教師培訓與教學過程有機結合，幫助教師解決教學過程中遇到的問題，從而不斷提高教師教學能力，提升教學質量，最終提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

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