基于教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性教學團隊建設

劉京麗

眾所周之，一所大學其發(fā)展關鍵是教師，其核心工作是教學，其生命線是教學質量。那么，如何把三者有機結合，促進教師發(fā)展，提高教學質量，是我們每一位教育工作者都需要深思的問題。在這種情況下，長春中醫(yī)藥大學探索并實施了基于專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性教學團隊———“教學改革專項團隊”建設。下面，筆者將就這一建設進行詳細闡述和分析。

一“教學改革專項團隊”建設的意義

（一）教師發(fā)展的需要

改革開放以來，隨著我國高等教育的發(fā)展，高校師資隊伍不斷壯大，結構不斷優(yōu)化，整體素質不斷提高，基本適應了高等教育改革發(fā)展的需要。而且，隨著人才強國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略的不斷推進和建設高等教育強國目標的提出，對高校師資隊伍規(guī)模、結構、質量和效益提出了新的更高的要求。

一是教師教學質量有待提高。隨著科學技術的飛速發(fā)展，學科專業(yè)間的交叉融合與相互聯系成為必然。這使得高校教師越來越依賴教師間的緊密合作，而教學效果的改善和教學質量的提高均有賴于此。由具有相關知識背景、知識技能互補的教師組成教學團隊，可以充分發(fā)揮個人的特長和優(yōu)勢，共同深化教學內容、教學法和教學手段改革，從整體上提高教學效果和質量。

二是教師專業(yè)基礎知識和教學能力有待加強。教師間的交流與合作對教學能力和專業(yè)水平的提高具有重要作用，尤其對于青年教師而言更是如此。結合教學改革組建的團隊能夠充分發(fā)揮教學經驗豐富的教師的傳幫帶作用和示范效應。同時，在這樣的團隊中，由于團隊成員之間相互學習、取長補短，能夠有效促進教師專業(yè)水平和教學能力的提高。

三是促進教師專業(yè)發(fā)展的機制和軟環(huán)境有待改善。近年來，一些高校不斷探索，試圖建立符合校情、國情的教師發(fā)展機制。因此，在不斷優(yōu)化師資隊伍年齡、學歷等結構層次問題的同時，進行“教學改革專項團隊”建設，健全教師培養(yǎng)機制，有利于促進教師長遠發(fā)展，推動教師專業(yè)發(fā)展進入良性循環(huán)。

（二）教育形勢的需要

面對目前教師發(fā)展現狀，教育主管部門已經清楚認識到了教學團隊建設在教師教學發(fā)展中的作用，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），教育部、中央組織部、中央宣傳部、國家發(fā)展改革委員會、財政部、人力資源社會保障部《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》（教師[2012]10號），國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）等幾個文件中均做了明確指示。為此，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，圍繞提高教育質量這一要求，加強教師發(fā)展工作薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教師管理體制機制，以促進教師發(fā)展和教學改革為核心，建設創(chuàng)新性教師團隊，成為一種必然選擇。

二“教學改革專項團隊”建設中需要明確的幾點

自2007年開始，“高等學校本科教學質量與教學改革工程”開始了“教學團隊”建設。這里的“教學團隊”是根據各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業(yè)為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成的團隊。而長春中醫(yī)藥大學所建設的“教學改革專項團隊”不同于“本科教學質量與教學改革工程”中的“教學團隊”，主要體現在以下幾個方面：

（一）建設目標

基于教師專業(yè)發(fā)展現狀和國家教育發(fā)展形勢及要求，長春中醫(yī)藥大學為進一步推動教學改革，結合本校教師教育教學的實際情況，以教學模式改革和教師發(fā)展為常態(tài)研究，以當前教育教學發(fā)展中的難點、熱點為專項研究，整合教師資源，重點解決學校教育教學工作中的實際問題，主要結合教學模式、教學內容、教學方法和手段、評價方式等具體教學改革，促進教師隊伍整體素質的提升，提高教學質量。

（二）組織管理

1組織形式

長春中醫(yī)藥大學組織建設的“教學改革專項團隊”屬于學術組織，既可由各教學單位根據本單位需要組織成立，也可由普通教師自行組建，為使這樣的教學團隊真正發(fā)揮新老教師共同協(xié)作、參與教學改革、鍛煉教師、提高教學能力的作用，需要結合實際的教學改革項目研究與實踐，務實不務虛，真正把教學團隊的建設落到實處，腳踏實地開展教學改革專項研究。

2人員組成

為便于團隊開展學習、傳幫帶及教學研究等工作，設立團隊帶頭人1名，并對帶頭人提出了嚴格、具體的要求。帶頭人應為學校在編在崗教師，具有副高級及以上專業(yè)技術職務，堅持為本科生授課，具有良好師德和創(chuàng)新性學術思想，治學嚴謹，具有團結、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領導能力。帶頭人負責團隊的人員組成及調整，團隊建設及研究計劃的制定和實施；組織和協(xié)調本團隊完成各項任務，考核團隊成員任務完成情況，確保任務完成質量；負責團隊師資隊伍建設工作，注重對青年教師的培養(yǎng)，重視團隊成員的教學及研究能力的提高。一名教師只能擔任一個教學團隊的帶頭人。

為使教學改革專項團隊精干、利于學科交叉融合、組織和開展各種教學學術活動和工作，團隊成員限制在5～6人，原則上應是學校在編教師、教學管理干部，如有需要也可聘請校外人員兼職。團隊建設需打破單位、專業(yè)、教研室、課程界限，教師自由組合，組建不同學科、不同類型、不同層次、不同結構的團隊，而每個團隊中同一教研室或同一學科的教師不能超過2人。團隊成員需協(xié)助團隊帶頭人完成工作任務，按要求參加團隊組織的各項活動，對團隊建設及教學改革研究提出意見和建議。

3建設要求

團隊建設要立足長遠，結合每一年度學校主要教學改革內容，首先在團隊成員所承擔的課程中進行改革試點，既使各成員能充分發(fā)揮自己的工作和能力特長，又有利于教學改革工作的實踐研究；為了利于青年教師的培養(yǎng)，團隊內核心成員及該團隊研究方向要保持相對穩(wěn)定。在建設過程中，教學改革專項團隊要把教學改革計劃工作的理論與實踐緊密結合，重點是實踐應用，著眼于大局，從學校角度出發(fā)，有針對性地解決學校教學工作中的實際問題，如涉及教學改革中的專業(yè)性較強的內容，該團隊需吸收相關學科人員參加，以便于保證該項教學改革的專業(yè)水平，并使團隊成員在研究和實踐中真正提高教學水平和專業(yè)知識水平。endprint

4團隊管理

為了有利于青年教師教學能力的提升，學校對每年度新增的教學改革專項團隊的數量不做規(guī)定，既可以每項改革項目下設若干團隊同時進行研究與實踐，也可以幾個團隊聯合進行系列教學改革項目的研究。具體研究內容，由各團隊根據學校當年度的教學改革重點自選。但為了保證教學改革研究工作的質量，也為了保證團隊成員能夠有充足的精力完成在團隊中的工作任務，要求每個團隊在一個階段只能承擔一個研究項目。各團隊申報時需結合本計劃實施內容制定各自的工作目標和具體方案，方案要科學合理，切實可行，并按所立項目研究周期開展工作。各團隊的日常管理、中期檢查、項目驗收工作由教務處（教師發(fā)展中心）負責。建設期滿并按計劃完成研究任務后，該團隊可提出下一建設周期的建設申請，如有特殊情況可申請延長建設周期。

（三）核心工作

1促進教師發(fā)展

長春中醫(yī)藥大學“教學改革專項團隊”建設，主要是基于教師專業(yè)發(fā)展而進行的，工作重點之一是利于團隊這樣的教學學術組織，使教師通過團隊成員之間的合作探究、經驗交流和分享，逐漸積累、豐富教育教學經驗，使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高，不斷完善，提升教學能力。

2促進教學改革

在以往的教學改革過程中，教師的教學改革往往單打獨斗，零散進行，往往缺少計劃性和長遠性。通過組建“教學改革專項團隊”，能夠使學校教學改革的長期目標和近期目標相結合，并在合理規(guī)劃下逐步推進，而且由于“教學改革專項團隊”有專門的機構和人員進行管理，每個團隊也有明確的帶頭人，所以，能夠使教學改革合理實施、深入推進。

（四）政策保障

1激勵機制

為了有效推進教學改革專項團隊建設，長春中醫(yī)藥大學為此項工作設立了專項經費，根據教學改革專項團隊實施方案中的工作計劃給予經費支持，?？顚Ｓ茫饕糜趫F隊成員的師資培訓建設及開展研究工作所需的專業(yè)與市場調查、教學研究、編輯出版教材和教研成果、學術活動、評審、申報獎勵、資料等費用。

為了激勵教師積極參與教學改革專項團隊建設，學校對入選團隊的人員在進修、崗位聘任、教學研究項目申報、各類人才培養(yǎng)計劃選拔等方面給予重點推薦。而且，在申報“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中的優(yōu)秀教學團隊時，學校將在已立項的“教學改革專項團隊”中擇優(yōu)推薦申報省級、國家級優(yōu)秀教學團隊。

2約束機制

為了保證教學改革專項團隊建設能夠按照計劃進行，長春中醫(yī)藥大學在管理上制定了約束機制。專項經費以中期檢查為界，由教務處（教師發(fā)展中心）統(tǒng)一分兩次撥付，對中期檢查不合格的項目，停撥建設經費，限期進行整改，整改合格后方可申請撥款。對建設期滿仍未完成建設任務的團隊，需由帶頭人向教務處（教師發(fā)展中心）提出延期申請，延期時限不超過1年。對無原因不能按時完成建設任務或無力完成建設任務的團隊，團隊成員在三年內不允許參與申報任何與教學研究有關的項目。

總之，“教學改革專項團隊”緊密結合當前教育形勢及發(fā)展趨勢，著眼于教師專業(yè)發(fā)展而進行，避免了教師發(fā)展中組織渙散、研究不切實際等問題，是探索教師教學能力提升的有效途徑，如能長期開展、逐步完善，并在同行業(yè)院校中進行推廣應用，定能形成科學合理、可操作性強的教師專業(yè)發(fā)展體系，切實提高教學質量。

參考文獻

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