現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工科實踐教學(xué)模式探索

摘要：實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一個重要環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。本文依據(jù)遠(yuǎn)程實踐教育教學(xué)評估體系，對構(gòu)建實踐教學(xué)體系的途徑進(jìn)行探索；通過對實踐教學(xué)資源記性整合；創(chuàng)新實踐教學(xué)新模式等方面進(jìn)行粗淺的探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 工科實踐教學(xué) 模式

1 概述

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，在遠(yuǎn)程開放教育中，實踐性教學(xué)是一個不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織實施方面，同時也是教學(xué)難度較大的一個環(huán)節(jié)。普通高校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)方面，已經(jīng)積累了較為完整的教學(xué)計劃和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是，對于具有分散性、流動性、自主性的遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)來說，這種教學(xué)模式并不能完全適用。

有眾多的進(jìn)行開放式教育的高校對文科實踐性教學(xué)提出觀念[1][2][3][4]，也有對個別遠(yuǎn)程實踐教學(xué)課程上具體進(jìn)行改革和創(chuàng)新[5][6][7]。但對于遠(yuǎn)程教學(xué)中的難點工科實踐性教學(xué)提出新思路的很少，我院作為華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院南化教育中心，曾獲“全國優(yōu)秀校外學(xué)習(xí)中心”“華東理工優(yōu)秀教育中心”，在工科實踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些粗淺的探索。

2 構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)體系

根據(jù)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系中關(guān)于實踐性教學(xué)的評價指標(biāo)如圖1。從圖中可以看出實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這要求我們在構(gòu)建實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點”應(yīng)從實踐教學(xué)的寬泛性和立體性出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息化社會發(fā)展的需要，使其與具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)相適應(yīng)。

2.1 構(gòu)建實踐教學(xué)

安排實踐教學(xué)將學(xué)生整個學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為一個統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實習(xí)內(nèi)容、實驗項目、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，形成一個實踐教學(xué)體系，如圖2所示。

2.2 制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案

進(jìn)行市場預(yù)測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。

2.3 注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展

除培養(yǎng)學(xué)生基本實踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。

3 整合校內(nèi)外工科實踐教學(xué)資源

目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實踐教學(xué)之間存在矛盾；與實踐教學(xué)相對具體、個性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對高校來說具有重要意義。

通過共享資源，同時對其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)積極性。實踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

3.1 實行開放式實驗教學(xué)

對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學(xué)時多，而教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。

通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實驗教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠(yuǎn)程教育開放式實驗教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時間來安排實驗，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時間來進(jìn)行課程實驗或綜合實驗的問題。

3.2 重視實習(xí)基地的建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。

對崗位特征較強的工科實踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實習(xí)與崗位實習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。

通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與實訓(xùn)實驗教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠(yuǎn)程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 利用仿真實驗軟件進(jìn)行實驗仿真

對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來說，加強專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實習(xí)是教學(xué)計劃中的一個重點，它是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段。受市場經(jīng)濟體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動手操作，在這種情況下，就會減少學(xué)生鍛煉實習(xí)的機會，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于實習(xí)中的難點，借助計算機仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對于計算機仿真系統(tǒng)來說，實際上就是利用計算機技術(shù)對實際的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習(xí)，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來說，可以隨時到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)強化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運用專業(yè)知識的能力，同時培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。

3.4 制作多種形式的實驗媒體

實驗媒體是遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實踐教學(xué)由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

4 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才，他們以某個工程領(lǐng)域的設(shè)計院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計出符合當(dāng)前社會需要量的工程項目，開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個方面出發(fā)。

4.1 對實踐課程教學(xué)創(chuàng)新

實踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體。或者簡單地說：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個中心來將我們的實踐教學(xué)進(jìn)行知識理論實踐一體化的課程設(shè)計?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)的不同將實踐教學(xué)模式設(shè)計為：①驗證性實踐模式；②應(yīng)用型實踐模式；③教學(xué)與實踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質(zhì)的實踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。

4.2 課內(nèi)和課外相結(jié)合

開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計大賽。積極鼓勵廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競賽活動。

4.3 實踐教學(xué)與科研相結(jié)合

針對生產(chǎn)實際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計劃，采取申請立項-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實踐課程學(xué)分。

5 現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實踐教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的工科實驗室中進(jìn)行以學(xué)科為主的實踐教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式。如何營造出良好的工科實踐教學(xué)氛圍，合理建設(shè)實驗條件與環(huán)境，規(guī)范化和實用化的工科實踐教學(xué)，也是關(guān)系到工科遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。同時在企業(yè)和社會強調(diào)需求應(yīng)用型、實用型人才，如何制定適合遠(yuǎn)程教育工科實踐教學(xué)計劃？我們要在教學(xué)安排上緊扣實踐程序和環(huán)節(jié)，一部分實踐環(huán)節(jié)可以由演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗完成。在相關(guān)硬件設(shè)施和軟件要舍得投資，用以建設(shè)全新概念的工科實踐教學(xué)的實體。建成的實體可以用于學(xué)制教育、職業(yè)教育、終身教育、繼續(xù)教育。將遠(yuǎn)程教育作為職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。

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作者簡介：邵麗君（1982-），女，江蘇南京人，碩士，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。