師范專科英教專業(yè)語音教學現(xiàn)狀和改進措施

方 圓

（鄖陽師范高等專科學校 外語系，湖北 十堰 442000）

一、引言

語言的首要功能是傳遞信息和表達思想［1］，我們學習語言的目的在于與人交際溝通，而英語口語交際的基礎(chǔ)在于學習者的英語語音面貌，良好的語音面貌可以幫助英語學習者清楚地表達自己的情感［2］。語音、語調(diào)對于英語學習來說非常重要，學習語言，首先要通過語音關(guān)，發(fā)好音、發(fā)好調(diào)，標準的語音語調(diào)能大幅度增強語言的感染力，更好地表現(xiàn)說話者的意圖和感情。《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱》對語音課的具體要求是：對入學前已學的語音知識能力加以整理、鞏固、加深，著重在實踐中掌握和運用；幫助學生運用正確和比較自然的英語語音、語調(diào)朗讀和交流。對師范英語教育?？频膶W生來說，正確標準的語音有助于他們將來更好地教學，更好地交流與溝通。

然而，大學擴招、城鄉(xiāng)差異、學生素質(zhì)使得高師英語教育專業(yè)語音教學面臨很多問題，影響了教學質(zhì)量和教學效率的提升。筆者將根據(jù)多年的教學實踐和思索，重點關(guān)注高師英語教育專業(yè)語音教學現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀，弄清存在的問題，尋求改進語音教學的策略和途徑。

二、語音教學現(xiàn)狀

英語語音在英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標“聽、說、讀、寫、譯技能”中作用顯著，直接體現(xiàn)和影響英語學習和教學的效果。在英語語言教學中，語音部分的教學既是重點又是難點。發(fā)音不正確將不利于交流及提高英語教學質(zhì)量，因此，學校、英語教師都應該特別重視語音的教學和改革創(chuàng)新。經(jīng)過筆者多年的語音教學實踐體會和借鑒、分析其他院校英語語音教學情況，發(fā)現(xiàn)目前我國高師英語教育專業(yè)英語語音教學存在以下問題：

1.學生語音基礎(chǔ)較差。高師英語教育專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)較差，尤其是來自偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生，因教育條件的影響，英語學習起步較晚，英語語言環(huán)境不利。漢語負遷移的影響，也一定程度上增加了英語語音教學的難度。學生在英語單詞旁邊標注漢字，使用相近的、相似的漢字發(fā)音代替語音音標，導致學生的英語發(fā)音受到很大的影響。高師學生受漢語方言影響，缺乏語音常識，這方面主要問題有：發(fā)音不標準、不會生詞的音標拼讀，把握不準重讀音節(jié)。在朗讀語句和篇章時，沒有聲調(diào)變化和連讀現(xiàn)象，且不能體會篇章的意境和情感，英式發(fā)音和美式發(fā)音的混淆［3］。

2.學生語音興趣不高，方法不當。高師英語教育教學受傳統(tǒng)教育方式影響還很深，很多教師把重點放在了詞語、語法和純理論教學上。部分教師采用單一、固化的授課方式，發(fā)音示范、模仿練習、糾錯點評，降低了學生的學習英語語音熱情和興趣。學生發(fā)音時不會運用學過的發(fā)音方法和規(guī)則，靠的是鸚鵡學舌。

3.對語音學習重視不夠。部分院校教學設(shè)備和教材沒保障，語音課很少使用現(xiàn)代化的教學手段把聽力和口語教學融入語音教學之中；授課方式局限于錄音機播放，學生跟讀，教師糾音，學生改正后再次模仿［4］。部分學生對語音學習的重要性認識不足，往往簡單地認為如果英語單詞發(fā)音準確，就是英語語音學習好的表現(xiàn)，大部分學生在語音學習過程中，忽略了對語音理論的學習。此外，英語學習沒有一個很好的語言環(huán)境，語音學習局限于45分鐘的課堂上，課外基本上沒有條件或者機會進行英語語音的練習及運用，導致形成“啞巴英語”。

4.部分院校英語語音教師專業(yè)水平和敬業(yè)精神不夠。因院校規(guī)模、教學條件等因素的限制，專業(yè)、高水平英語教師仍然缺乏。部分英語教師的教學方式方法老套，語音教學與單詞教學相脫節(jié)；部分英語教師自身專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)不高，上課馬馬虎虎，甚至出現(xiàn)不該有的教學錯誤；部分教師重理論講解，輕語音實踐。此外，教師大多注重講解理論知識如舌位、音位、音節(jié)等，而忽略了學生的練習和實踐［5］。

5.學生英語學習心態(tài)不積極。在當前社會環(huán)境及學校氛圍中，學生不好意思開口說英語，害怕被人嘲笑，容易形成“啞巴英語”，導致“惡性循環(huán)”［6］。

三、語音教學理論研究

根據(jù)模因論，利用信息化資源可以強化英語語音教學效果。教師應結(jié)合高師教學特點和學生學習特點，營造恰當?shù)恼Z音模因傳播環(huán)境，抓住恰當?shù)臅r機進行語音模因表達及語音模因傳遞，構(gòu)建有效的語音教學、實踐和評價體系，從而真正提高學生的語音學習興趣和語音水平［7］。根據(jù)建構(gòu)主義，教師應注意調(diào)動學生的積極性和主動性；創(chuàng)設(shè)真實情境；開發(fā)學習資源；鼓勵學生課后在BBC，VOA等網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)站自主學習與交流。

張瑾通過研究發(fā)現(xiàn)，語音意識有利于成人英語學習者對語音學習過程的理解，促進其語音行為從可控制發(fā)展為自發(fā)，從而促進其提高發(fā)音的準確性和流利度［8］。

自然拼讀法的關(guān)鍵之處在于建立字母及字母組合與發(fā)音之間的感知與對應關(guān)系，幫助學習者掌握英語字母或者單詞音與形之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，提高學生的單詞識記、閱讀、寫作能力及學習英語的興趣［9］。

汪軍指出，英語語音教學應以超音段音位的訓練為教學重點，適當增加英漢語音對比分析，利用多媒體技術(shù)進行輔助教學，及語音跨課程教學，多方面著手改進英語語音教學。

四、高師英語教育語音教學改進對策

英語語音教學是整個英語教學的起點，學習英語語音是學習英語的開始。高師英語教育語音教學方法與策略應該少而精、系統(tǒng)性強、“顯而易見”［10］。英語語音教學應系統(tǒng)普及語音知識，特別注重語音在聽力和口語上的應用。語音課程需在語言的準確性上為學生提供盡量多的參考和借鑒。語言教學，尤其是課程設(shè)置和教材編寫，要充分考慮學生的學習風格，發(fā)揮學生的長處，有針對性地完善他們的薄弱環(huán)節(jié)。

顧小亮提出五條改進措施：師生對語音課的重要性形成整體認同意識；精講語音知識，增加實踐環(huán)節(jié)；嘗試傳統(tǒng)語音課向朗讀藝術(shù)課的過渡；加強教學的針對性，既抓面上教學又抓個別輔導；綜英、語法和詞匯等課程積極配合，貫穿始終。針對高師語音教學，我們選擇以任務(wù)型大綱為主體的綜合性語音教學大綱，體現(xiàn)教學方法的多樣性，符合不同學生的特點和學習風格［11］。

為有效加強、改進高師英語教育語音教學，學校、教師和學生必須共同努力，采取相應的對策。具體建議和做法如下：

1.高師院校應增加教學投入，提高師資水平。

高師院校應切實增加教學投入，改善英語語音學習環(huán)境；提高英語語音師資水平，加強英語語音教師的培養(yǎng)，全面提升英語語音教師的語音素質(zhì)。學?？梢愿鶕?jù)實際教學情況，安排組織教師集體學習培訓，聘請專家進行指導，與兄弟院校進行語音教學觀摩和經(jīng)驗交流；制訂完善的培訓、考核計劃，定期、階段性地對英語教師進行培訓、考核。通過各種方式保持教師不斷學習的積極性，提升英語教師的教學水平，進一步促進英語語音教學質(zhì)量的提高。

2.高師院校應優(yōu)化課程設(shè)置，進行配套改革。

優(yōu)化課程設(shè)置，重視語音教學在整個英語教學體系中的基礎(chǔ)地位。重視語音教學課程設(shè)置，采用小班化教學或分組合作式教學。在不同階段采用不同的評價和檢測方式，注重學習過程的形成性和終結(jié)性評價的科學有機結(jié)合。同時處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關(guān)系，增強語音教學的滲透性。加強普通話的學習和推廣，積極發(fā)揮母語對外語學習的正遷移作用，消除方言對英語學習的負遷移作用，提高學生的英語學習水平。

3.教師需積極學習，提升自己，端正教學思想，增強敬業(yè)精神。

英語語音課程教師需要堅持不懈地努力，通過進修、培訓不斷提升自身專業(yè)水平，保證教學質(zhì)量。教師應在教學中提升專業(yè)素養(yǎng)，加強語音教學的實踐性，增強語音課的趣味性。

語音教師應樹立正確的教學思想，英語語音教學應當重視學生交際能力的培養(yǎng)，跳出應試教學誤區(qū)。保證語音課的課時，加強語音方面的教學，同時應從日常教學中的各個方面、各個環(huán)節(jié)強化和鞏固學生的語音知識，糾正學生的發(fā)音錯誤和差異，提高發(fā)音準確程度，注意糾正學生思想認識上的偏差。教師為學生提供一種集聽、說、讀、寫、記五種功能于一身的“發(fā)音法”。在日常教學中，教師需要增加學生發(fā)音練習的機會，根據(jù)實際教學情況，適當增加學生的語音學習時間，拓展語音學習內(nèi)容。教師要對學生在學習中遇到的問題進行分析和解答，化解學生的疑問，提高學生信心；教師應重視學生的實踐能力，鼓勵學生說英語；教師應積極引導學生，盡力培養(yǎng)學生的學習興趣，推動學生學習英語語音的積極性。

4.教師重視語音教學，轉(zhuǎn)變觀念，更新方法，激發(fā)學生興趣。

教師要更新觀念，改變以往教師示范、學生模仿的授課方式。教學中，教師應經(jīng)常向?qū)W生傳達“理論與實踐”相結(jié)合的觀念，鼓勵學生充分利用課余時間對英語進行發(fā)音練習；引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、在線課堂等方式拓寬學習渠道；采用繞口令、猜謎語、情景模擬等教學方法活躍課堂氛圍；播放一些英文電影，培養(yǎng)學生的語感，同時可以使用一些語音軟件。另外，教師還可以定期舉辦英語歌曲大賽、英語演講比賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極主動地投入到語音學習中。

轉(zhuǎn)移教學重心，語音教學的重心應從孤立語音形式向連續(xù)話語轉(zhuǎn)移，縮短孤立形式的教學時間。運用多元教學法，教師應盡量采用靈活多樣的課堂教學方法，將教學內(nèi)容制作成課件，充分利用語音教室的優(yōu)勢，增強課堂教學效率。教學中以學生為主體、教師為主導，教學方法多采用啟發(fā)式和趣味性的形式；建立有效評估模式［12］。

改革傳統(tǒng)的教育教學方式，新課程改革要求教師營造一個良好的、融洽的課堂氛圍，教師可以讓學生根據(jù)學習內(nèi)容排練一個情景劇，在游戲的同時消化、練習所學內(nèi)容。

五、結(jié)語

英語語音是高師英語教育專業(yè)學生的基本技能之一，語音是英語教學的基礎(chǔ)，因而要對高師英語教育語音教學足夠重視。師應采取有效的教學方式，對學生出現(xiàn)的錯誤，及時糾正，加強引導，樹立學生語音學習的自信，使學生掌握更多的語言發(fā)音方法，正確發(fā)音，提高學生的綜合能力。同時，各院校應通過改善內(nèi)部條件及外部環(huán)境的方式，在學校、教師、學生三位一體共同的不斷努力下，高師院校英語語音的教學效果肯定會得到進一步的提升。

語音教學是一項耗時、費力而效果不明顯的課程，要想取得突破性的進步，需要我們在教學實踐中不斷摸索創(chuàng)新。師范教育有其特殊性、重要性，重視改善英語教育專業(yè)學生的語音面貌，加強對英教專業(yè)學生英語語音能力的培養(yǎng)，這對于未來英語教學作用重大且影響深遠。

［1］顧小亮.論師范專科院校的英語語音教學［J］.齊齊哈爾師范?？茖W校學報，2007，2.

［2］齊平平.英語語音教學在師范英語教學中的重要性［J］.考試，2012，23.

［3］吳婭敏.高職高專英語專業(yè)語音教學改革原因［J］.湖北成人教育學院學報，2013，1.

［4］鄭莉.高職英語專業(yè)語音教學探索與實踐［J］.考試周刊，2013，49.

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［6］姜靜靜.淺談高職院校英語語音教學現(xiàn)狀及對策［J］.校園英語，2014，19.

［7］劉吉林.模因論視域下的高職英語語音教學研究［J］.鄂州大學學報，2014，4.

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