漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查研究

鄒小青

（華北科技學(xué)院，河北 三河 065201）

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，全世界學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，對(duì)漢語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高要求。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的任務(wù)之一是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)師資力量，其人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上影響著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和漢語(yǔ)國(guó)際推廣。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的核心，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不僅是高校深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，而且是為更好地推廣漢語(yǔ)，傳播中國(guó)文化鋪好基石。

1.教學(xué)實(shí)踐能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的核心能力

教學(xué)實(shí)踐能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉形成的，它是教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的直覺認(rèn)識(shí)，是其教學(xué)行為與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)情境相契合的知識(shí)和能力、素質(zhì)和理念的綜合體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐能力包括教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)發(fā)展能力。教學(xué)基礎(chǔ)能力由教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、板書能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力組成；備課能力、上課能力和課后輔導(dǎo)與教學(xué)檢查評(píng)價(jià)能力組成了教學(xué)操作能力；教學(xué)發(fā)展能力是由教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力組成的，是指教學(xué)實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展。提高教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)教師提出的要求。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雖不是師范專業(yè)，但主要的任務(wù)是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)師資，其人才培養(yǎng)具備師范教育的性質(zhì)，很多學(xué)生畢業(yè)后要走向教學(xué)崗位，是漢語(yǔ)教師的儲(chǔ)備力量。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)注重漢英（或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言）雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的核心能力是教學(xué)能力和跨文化交際能力。教學(xué)實(shí)踐能力是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的重要特征，教師只有具備了高水平的教學(xué)實(shí)踐能力，才能得到社會(huì)的認(rèn)可與尊重，才有可能達(dá)到專業(yè)化的水平。

目前從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，很多非本專業(yè)出身，沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)水平參差不齊，很大程度上影響了漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生只有提高了教學(xué)實(shí)踐能力才能提升其專業(yè)水平，體現(xiàn)出其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中凸顯專業(yè)性，找到自己的一席之地。因此，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是專業(yè)發(fā)展的需要，是提高對(duì)外漢語(yǔ)師資質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要舉措。

2.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，我們采用問(wèn)卷對(duì)河北某高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，共發(fā)放問(wèn)卷70份，收回有效問(wèn)卷67份。問(wèn)卷采用五度量表，從對(duì)教學(xué)大綱的熟悉程度、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的使用，教學(xué)反思等方面細(xì)化了教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分別選擇很不符合、不太符合、不確定、基本符合及很符合，并加以計(jì)分。

從問(wèn)卷調(diào)查總體而言，84%的學(xué)生認(rèn)為自己能較好地應(yīng)用所學(xué)教育理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教師專業(yè)技能，認(rèn)為不能較好應(yīng)用和完全不能應(yīng)用的分別占14%和2%。而對(duì)于教師基本技能的掌握程度，60%的學(xué)生認(rèn)為自己較多掌握，40%認(rèn)為自己較少掌握，完全掌握和沒有掌握的都是0%。這說(shuō)明漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在校期間具備了一定的教學(xué)實(shí)踐能力，能把所學(xué)的教學(xué)理論和知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能考慮到教學(xué)對(duì)象、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等都方面，具備一定的教學(xué)操控能力和課堂實(shí)際教學(xué)能力。大部分在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能根據(jù)需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，表達(dá)形式科學(xué)。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)任教學(xué)科的教學(xué)大綱了解的程度還不夠，且對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)也不能較好地闡述，具體數(shù)據(jù)見表一。

表一 學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的熟悉程度

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，79%的學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析考慮，5%的學(xué)生沒有考慮教學(xué)對(duì)象，還有16%的學(xué)生選擇不確定。進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)大部分學(xué)生能考慮到教材、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)媒體，具備一定的教學(xué)操作能力。而對(duì)于在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的最大困難，70.1%的人選擇了缺乏信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的匱乏，占43.2%。具體見表二。結(jié)果表明應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積累教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

表二 學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)最大的困難分布表

就如何提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際課堂教學(xué)技能，參加教育實(shí)習(xí)獲得了100%同學(xué)的認(rèn)可；而就提高信息化環(huán)境下教學(xué)能力的途徑，依次是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，鉆研和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課案例視頻。綜合表二的數(shù)據(jù)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)增加教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，觀摩分析優(yōu)秀的教學(xué)示范案例，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積累教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，95.3%的人認(rèn)為自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)方面的知識(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程很重要；83.7%的學(xué)生認(rèn)為同伴對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。而在五度量表中，65%的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行反思和修改，27.9%的學(xué)生不確定，7.1%的學(xué)生沒有反思和修改。因而在教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，提高學(xué)生教學(xué)反思的能力。

結(jié)合調(diào)查和教學(xué)的實(shí)際情況，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的教學(xué)實(shí)踐能力，但學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐較少，對(duì)具體的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)還不是很明確，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂的實(shí)際操控能力需進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)反思和自我調(diào)節(jié)能力還需在實(shí)踐中得到促進(jìn)和提高。

3.提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的策略

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。

構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，對(duì)提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有直接的影響。教學(xué)實(shí)踐能力的提高是建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上的，因而要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和教育類課程進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，后續(xù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，逐步由教學(xué)理論過(guò)渡到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論及實(shí)踐上，按照對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程組織教、學(xué)、做，突出教學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)能有效地把教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂，提高教學(xué)技能和課堂應(yīng)變能力。調(diào)查顯示，30.2%的學(xué)生認(rèn)為提高信息化環(huán)境下教學(xué)能力的最佳途徑是增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，但現(xiàn)階段我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，雖然大都安排了教育實(shí)習(xí)課程，但很多都沒付諸實(shí)施，學(xué)生可以不參加任何實(shí)踐活動(dòng)也可以獲得實(shí)踐學(xué)分；即使組織實(shí)踐課程，也是時(shí)間短，內(nèi)容少，不能深入到課堂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。因此，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間是必要的，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與考核，定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)入課堂進(jìn)行試教，組織討論和評(píng)議，通過(guò)參與教學(xué)實(shí)踐讓教學(xué)能力的提高落到實(shí)處。

3.2 提高微格訓(xùn)練的有效性。

微格教學(xué)是培訓(xùn)教師基本教學(xué)技能的一種有效方式，在國(guó)內(nèi)師范院校已經(jīng)廣泛使用。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。調(diào)查結(jié)果表明74.4%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行微格教學(xué)并由學(xué)生互評(píng)能提高實(shí)際課堂教學(xué)技能。在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)的課程當(dāng)中，微格教學(xué)的學(xué)時(shí)太少，每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)行微格訓(xùn)練的機(jī)會(huì)可能只有一到兩次，教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋及重教的環(huán)節(jié)都只是流于形式，訓(xùn)練效率低下，不能真正達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。為了提高微格訓(xùn)練的有效性，應(yīng)建立適合本專業(yè)的微格訓(xùn)練模式，分組分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及重新試教的環(huán)節(jié)。如導(dǎo)生制的微格訓(xùn)練模式是一種有效的方式，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生作為導(dǎo)生，主要負(fù)責(zé)小組的活動(dòng)和微格訓(xùn)練的組織，能解決課時(shí)少、場(chǎng)地受限的問(wèn)題，為教學(xué)反饋及重教爭(zhēng)取了更多時(shí)間，是切實(shí)提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能和實(shí)踐能力的一種模式。

3.3 建立完善的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂案例視頻及實(shí)踐案例能有效地提高實(shí)際課堂教學(xué)技能。漢語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)和利用是保證漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生提高教學(xué)實(shí)踐能力的保障。但目前能利用的網(wǎng)絡(luò)多媒體漢語(yǔ)資源非常有限，有針對(duì)性的更少，教學(xué)過(guò)程中涉及的教學(xué)理論沒有合適和直觀的案例說(shuō)明，尤其缺乏學(xué)生能自學(xué)和鉆研的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)案例視頻。針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。教學(xué)資源庫(kù)可包含文字材料、多媒體資源等一些顯性的語(yǔ)言教學(xué)資源，也應(yīng)涉及知識(shí)與能力資源、方法與策略資源等隱性資源。資源庫(kù)的建為學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的提高提供了大量素材，也有利于學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合已有教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試適合特定教學(xué)對(duì)象的教學(xué)理念和教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣的深入，社會(huì)對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師的全面素質(zhì)尤其是教學(xué)實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高。要提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際漢語(yǔ)教師，進(jìn)一步推廣漢語(yǔ)和中國(guó)的文化，必須重視國(guó)際漢語(yǔ)教師的素質(zhì)，提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。優(yōu)化漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)微格訓(xùn)練的有效性等是培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)優(yōu)秀人才的良好方式，必將對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。

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