音樂課堂拓展教學，需要激情更需要理智

盧海衛(wèi)

【摘要】 音樂課堂中拓展教學是音樂教學中的重要環(huán)節(jié)，本文通過對正反兩面案例的分析，討論音樂課拓展教學開展的幾個問題，并據此提出應對策略。

【關鍵詞】 拓展研究 音樂 教學實踐 學生為本

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-113-01

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越來越多的公開課、示范課將拓展作為引導學生研究問題、分析問題、培養(yǎng)學生思維能力的有效手段，以此實現(xiàn)音樂走向生活，走近其它學科，走進更廣闊天地的目標。一時間“拓展”成為“香餑餑”，學生在音樂拓展環(huán)節(jié)常?！吧咸烊氲亍保Φ牟灰嗾f乎。是的，音樂教學應該拓展，正如新課標所說“要注重跨越領域的學習，拓展音樂學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高音樂綜合運用能力”課堂中好的拓展也許就是這節(jié)課的亮點，但是，所有的拓展都有效嗎？不妨讓我們走進幾個案例冷靜思考一下：

現(xiàn)象一：筆者聽過一節(jié)課，一位教師在執(zhí)教《剪羊毛》時，拓展環(huán)節(jié)：教師依次播放了《喜羊羊和灰太狼》，歌曲《小綿羊》，講解羊的生活習性，甚至還帶學生畫出羊的樣子，希望學生在多種活動中提高對羊的認識。

分析：這位老師的拓展顯然是毫無重點，有的老師認為拓展得越多越好，殊不知，在有限的時間里充斥大容量的內容，不僅削弱了本學科的基礎性，擠壓了學生理應感受音樂的時間，這樣“喧賓奪主”的拓展，置拓展教學的本意不顧，從而使音樂學習的枯燥、復雜。

現(xiàn)象二：在一節(jié)《圓圓與彎彎》的課上，教師一直用猜謎的方式教學歌曲，教師做謎，學生猜，整節(jié)課就用單一的教學方式，行至尾聲，教師做了這樣的拓展：要求學生回家后，圍繞《圓圓與彎彎》的主題，重新創(chuàng)作一個以《圓圓與彎彎》為主題的謎，要求朗朗上口，富有意境。

分析：此拓展看似和音樂有所關聯(lián)，可更像語文的作業(yè)。學生在音樂方面的收獲少之又少。我們不能允許音樂拓展變成“無魂”的拓展，這樣的音樂拓展已經喪失了音樂的本質性和內涵，是不可取的。

針對這些案例，筆者在音樂課堂教學中關于拓展教學的運用有以下思考：

一、牢記音樂的“姓氏”

隨著拓展研究的不斷深入，拓展的形式越來越豐富，由課內向課外的延伸已經成為一種趨勢，有文本與網絡資源的連接，有音樂學科和其它學科的滲透，但有些老師在教學實踐中常忘記以音樂學科為基礎，本想借助網絡來豐富課堂但上成了電腦課；本想用文學來啟迪學生對音樂作品的理解，但上成了呆板的死氣沉沉的課堂。我們要以音樂學科為出發(fā)點，結合學生生活實踐對音樂課堂進行拓展，體現(xiàn)音樂性，確保以音樂為本。筆者聽過這樣一堂課，課題是《長江之歌》，在拓展環(huán)節(jié)中，教師是這樣設計的：

師：長江是中華民族的母親河，哺育了萬千的華夏兒女，但九八年的夏天，這位母親卻勃然大怒，沖走房屋和家畜，誰來拯救人民？為什么？（播放九八長江水災，解放軍抗洪救災的畫面）

生：是解放軍叔叔

師：什么原因讓環(huán)境變差？

生：人類自身不愛護環(huán)境。

師：現(xiàn)在老師這有一個愛護環(huán)境的廣告語，你們要選擇符合主題的音樂。

這樣的拓展，展示了學生的個性卻沒有拋棄“音樂”這條主線，我們應該在拓展教學中時刻遵循音樂這門學科的規(guī)律。新課標特別強調音樂教學要以音樂審美為核心，其核心基礎是“以音樂為本”，否則就失去了音樂課的本色，體現(xiàn)不出學科的特點，使拓展教學有效地開展。

二、避開形式主義的路子

我們搞什么都喜歡“時尚”和“流行”。結果往往讓事情走向極端。搞拓展教學，要避免這一點。拓展是一種教學手段，不能搞形式，它應該圍繞一定的主題和教學目標鋪展。拓展的基點來源于音樂，任何離開音樂的拓展都是“空中樓閣”，都是不著邊際。為了拓展，將課堂上到野外去，新是新了，卻沒了原則，為創(chuàng)新“囫圇吞棗”地學習音樂知識，忙于拓展中的“表演”與“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。

我們始終要記住，拓展是為了深入理解教學內容為拓展服務。如果因為拓展沖淡了教學的主題，那這樣的手段不如不用。

三、拓展要適度，見好就收

拓展教學是幫助學生理解音樂的，老師不能將拓展環(huán)節(jié)當作一個“賣點”來展示自己的才學，賣弄才思，顯示課堂教學的新意。拓展內容和形式一個接一個地拋出，容量是大了，但學生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展收不到良好的教學效果。好的拓展會“一針見血”為音樂課堂“錦上添花”。

四、拓展不能不著邊際，要為突破重難點而拓展

拓展教學注重學生的自主學習，但我們不能失卻了音樂教學本身的精髓，只有為突破教學重點而設計拓展，才能幫助學生更深刻地理解感悟教材所蘊含的深刻含義。

《二泉印月》描繪了一位迷茫凄苦的流浪藝人形象。孩子們能聽出音樂情緒的悲慘，卻因缺少體驗而很難產生情感上的共鳴。我在放完音樂之后，講述了阿炳的悲怨與感嘆，也飽含著阿炳的剛強、抗爭與向往。難怪世界著名指揮大師小澤征二在聽了后，激動地說：斷腸之聲不禁叫人凄然淚下，只有跪著聽才有資格。這段生動化的語言為學生的欣賞提供了支撐點，豐滿了學生對音樂的感悟。

一個個課堂片段在我腦海翻騰，引起我深刻的反思。新課程的實施，給我們每個音樂教師提供了拓展教學天地，開發(fā)學生智力的舞臺。實現(xiàn)了教學內容從統(tǒng)一到多樣，教學的方式從模式化到多樣化。音樂教學的方式正在日新月異地發(fā)展。學生就如同一張白紙，作為教師不能束縛學生的思維，而應用開拓的眼光去引導他們，我們若能抓住音樂教學變化的特征，拓展教學的時空，課堂必將成為一個充滿生機和激情的天地，師生必將走進更廣闊的創(chuàng)新拓展世界。