應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)改革

李金榮　王會川

摘要：隨著我國高等教育的大眾化和市場對人才需求的多元化，應(yīng)用型人才的社會需求不斷增加，提高培養(yǎng)對象的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)已經(jīng)成為地方高等院校教學(xué)改革的重要任務(wù)。通過明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全實(shí)踐教學(xué)管理制度和教學(xué)評價(jià)體系，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)習(xí)基地；實(shí)踐教學(xué)體系；專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；高等院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；管理評價(jià)機(jī)制

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）04-0112-04

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，要求受教育者具有扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力，要有良好的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是對傳統(tǒng)高等教育模式的一種挑戰(zhàn)，需要對原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行重新定位，對教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行重新論證和調(diào)整。在這一過程中，通識教育與專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)如何協(xié)調(diào)已成為目前高等教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，本文主要探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的重要性及實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段

實(shí)踐教學(xué)是指在模仿與社會職業(yè)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)境下，教師有組織、有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)實(shí)務(wù)相適應(yīng)的具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐教學(xué)活動，驗(yàn)證和發(fā)展所學(xué)理論，從而形成技能，進(jìn)一步提高學(xué)生動手操作能力、思維創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前地方高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（一）實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是在真實(shí)的社會環(huán)境下（如實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等）或模仿相對真實(shí)的社會環(huán)境下（實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、模擬實(shí)驗(yàn)課程等）進(jìn)行的師生互動的教學(xué)過程，而且相對于理論教學(xué)，學(xué)生的主體性明顯增加。實(shí)踐教學(xué)不僅可以驗(yàn)證知識，發(fā)現(xiàn)問題，還可以借助運(yùn)用所學(xué)理論對發(fā)現(xiàn)的問題求解的方式建構(gòu)新的知識。實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生有機(jī)會自己動手操作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)工作，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這是一種全新的體驗(yàn)。完成每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程都會提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且在完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中會遇到新的問題，自己或者在教師協(xié)助下解決各種各樣的問題，思考解決問題的方法能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合能力。多元化的實(shí)踐教學(xué)方式能夠使學(xué)生對知識的認(rèn)識建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識解決與社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和善于思考的思維方式，提高解決社會實(shí)際問題的綜合能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)過程的主體和自我發(fā)展的主體性。實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生不再被動地接收知識，而是主動地參與到實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，親自動手操作，解決各種各樣的與社會職業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題。在豐富多樣的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)的參與者，也是駕馭知識的當(dāng)事者，通過開展課堂內(nèi)、外的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試著解決問題，促使學(xué)生觀察問題和解決問題的能力明顯提高。在這一過程中學(xué)生會遇到各種各樣的在理論學(xué)習(xí)中不曾遇到的問題并在教師的指導(dǎo)下解決這些問題，并形成一定的經(jīng)驗(yàn)積累。實(shí)踐教學(xué)活動所產(chǎn)生的直接經(jīng)驗(yàn)會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展

一些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目（如實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)等）能夠給學(xué)生提供真實(shí)或者接近真實(shí)的社會環(huán)境，讓學(xué)生了解目前的社會技術(shù)現(xiàn)狀，促使學(xué)生將理論知識遷移到實(shí)際問題的解決過程，從而提高其實(shí)際動手與操作能力，減少日后在工作中的失誤和無所適從，并且可以促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，在后面的學(xué)習(xí)過程中對自己的職業(yè)有一定的規(guī)劃。而且，一些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目需要以小組身份完成，幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。小組成員需要一起組織學(xué)習(xí)資料、分析出現(xiàn)的問題，共同研究解決方案，在這一過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)改革的成效及存在問題

（一）實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不斷增加，教學(xué)內(nèi)容與方法還有待于改進(jìn)

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》要求各高校要進(jìn)一步提高實(shí)踐育人工作地位，根據(jù)不同專業(yè)背景制定詳實(shí)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，豐富實(shí)踐教學(xué)形式。文件要求各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%。因此，高等院校及教學(xué)單位也越來越重視實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃和具體制度建設(shè)，但是鑒于高等教育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，有些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，且沒有體現(xiàn)出人才分類培養(yǎng)需求，不能與社會發(fā)展相適應(yīng)；實(shí)踐教學(xué)方法一成不變，對校內(nèi)課堂利用的較多，而對校外第二課堂利用不夠重視，社會實(shí)習(xí)、實(shí)踐的效果欠佳。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得初步成效，但利用不夠充分

為了實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，各高等院校及各教學(xué)單位紛紛加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)。到目前為止，很多高校都建立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)生科技活動基地等基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)施，并且充實(shí)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件（開發(fā)、購置）。較之以前更好地滿足了實(shí)踐教學(xué)的要求，也為學(xué)生自主開展綜合實(shí)踐活動提供了條件和場所。但是實(shí)驗(yàn)室的開放性不強(qiáng)，利用率不高。一方面，很多院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)不斷增加，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)也在不斷提高，因此，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目前主要用于課堂教學(xué)；另一方面，出于對實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)的考慮，除了上課時(shí)間以外，實(shí)驗(yàn)室基本不對師生開放，這也降低了資源利用效率。

（三）實(shí)習(xí)基地發(fā)展迅速，但分布不均衡、利用不足

為滿足實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐的需要，大多數(shù)高等院校都在拓展實(shí)踐教學(xué)的空間范圍，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過與相關(guān)企事業(yè)單位合作，建立了一批校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)在數(shù)量上和規(guī)模上發(fā)展迅速，有的專業(yè)有十幾個(gè)或者更多的實(shí)習(xí)基地協(xié)議。但是，對實(shí)習(xí)基地的利用還不夠充分，有的院校實(shí)習(xí)基地基本是流于形式，沒有實(shí)質(zhì)的利用。調(diào)查顯示，某高校某專業(yè)的47名同學(xué)，對實(shí)習(xí)基地有了解的只有21人，占44.68%，其余55.32%的同學(xué)不知道有實(shí)習(xí)基地；而且大部分同學(xué)認(rèn)為對實(shí)習(xí)基地利用不夠充分。

從地域分布來看，實(shí)習(xí)基地主要集中在學(xué)校所在地。由于實(shí)習(xí)基地的功能主要是給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，在教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐多安排在假期進(jìn)行，而不同院校的生源都具有廣域性，由于假期學(xué)生在學(xué)校生活不太方便，而且自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位也有一定難度，所以學(xué)生假期回生源地實(shí)習(xí)較多。因此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)的地域延伸性還有待加強(qiáng)，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐的需要。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，但后續(xù)發(fā)展存在瓶頸

實(shí)踐教學(xué)要求教師不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)、良好的表達(dá)能力，還要有很強(qiáng)的動手能力、應(yīng)變能力。首先，為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革的需要，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍與之前相比不斷優(yōu)化，如學(xué)歷層次不斷提高，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化趨勢。但也存在師資不足、教師經(jīng)驗(yàn)不足等一些問題。近年來隨著高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師偏少，生師比過高，現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)師資的缺乏比理論教學(xué)更加嚴(yán)重；其次，由于教師的教學(xué)、科研工作繁重，很少有機(jī)會和時(shí)間從學(xué)校走向社會，所以造成了從事實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會職業(yè)需要聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐教學(xué)的最終效果欠佳。另外，在科研引領(lǐng)考核的背景下，從事實(shí)踐教學(xué)的教師對實(shí)踐教學(xué)的再投入積極性不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)綜合效果差強(qiáng)人意。

三、完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，應(yīng)該考慮高校的專業(yè)背景和社會發(fā)展需求，以專業(yè)人才培養(yǎng)定位為背景，以提高受教育者的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和學(xué)科（專業(yè)）對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的需要，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的原則，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)自身的優(yōu)勢和辦學(xué)特色，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，規(guī)范相關(guān)管理制度。

（一）明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是指在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)管理等要素的整體規(guī)劃，通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，配合理論教學(xué)要求，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。與市場化人才需求的多元化特點(diǎn)相適應(yīng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)多元化特征。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠同時(shí)滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要。這就要求實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，與社會融合規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，改革實(shí)踐教學(xué)的固有模式，推行多元化、多視角的實(shí)踐教學(xué)方法，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合，根據(jù)人才培養(yǎng)需求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)課程，并應(yīng)該體現(xiàn)該學(xué)科的知識構(gòu)架、先后承接順序以及與相關(guān)學(xué)科的延伸內(nèi)容，具有綜合性特征。實(shí)踐教學(xué)方法與教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容緊密相關(guān)，如課程實(shí)驗(yàn)可以采取案例教學(xué)方法，通過生動的案例設(shè)計(jì)使學(xué)生對理論知識的認(rèn)識更加深刻；綜合性實(shí)驗(yàn)課程可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生體會不同的職業(yè)身份，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性；還可以通過知識競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法可以從三個(gè)層次、借助兩個(gè)課堂完成。三個(gè)層次中第一層次是基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐，第二層次主要是專業(yè)能力實(shí)踐，第三層次是綜合創(chuàng)新實(shí)踐。第一層次的基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐主要是針對低年級學(xué)生，通過新生專業(yè)入學(xué)教育、知識競賽以及參加各類社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)基本認(rèn)識，了解社會對該學(xué)科的人才需求狀況，初步建立起行業(yè)職業(yè)方面的概念，為以后深入學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)；第二層次的專業(yè)能力實(shí)踐主要針對大學(xué)二、三年級學(xué)生，通過課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合類應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)課程以及專業(yè)實(shí)習(xí)等方式，提高學(xué)生的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力；第三層次的綜合創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是針對高年級學(xué)生，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、參與教師科研項(xiàng)目、專業(yè)社會調(diào)查、畢業(yè)論文等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。兩個(gè)課堂是指用好校內(nèi)和校外的實(shí)踐教學(xué)資源。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，很多高等院校都建立了綜合性的實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地。對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的利用主要體現(xiàn)為通過課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)課程等分層次的實(shí)踐活動，利用外購或者合作開發(fā)的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的對接；校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了良好的場所，如高年級學(xué)生可以通過到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步完善學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識體系，提高社會適應(yīng)能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的人力資源保障。要提高受教育者的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，那么作為教育者的教師必須熟悉社會需求、熟練地掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)環(huán)節(jié)如何與社會職業(yè)對接。因此，要提高實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)該建設(shè)具備較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

建設(shè)高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，可以通過“走出去、引進(jìn)來”的途徑，安排從事實(shí)踐教學(xué)的教師到實(shí)際業(yè)務(wù)部門掛職，熟悉實(shí)踐業(yè)務(wù)的流程和現(xiàn)狀，有的放矢地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，還可以從實(shí)踐部門中聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)職業(yè)能力較強(qiáng)的工作人員作兼職實(shí)驗(yàn)教師，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資。為提高現(xiàn)有教師的實(shí)踐教學(xué)能力，還要鼓勵教師向“雙師型”教師發(fā)展，鼓勵教師考取相關(guān)領(lǐng)域的社會執(zhí)業(yè)資格資質(zhì)，以便參與更多的社會實(shí)踐活動，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，需要改革現(xiàn)有高等院校對教師的考核評價(jià)機(jī)制，改變科研導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制向多元化發(fā)展，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，解決實(shí)踐教學(xué)教師的發(fā)展瓶頸。

（四）健全實(shí)踐教學(xué)管理制度和教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)管理制度和教學(xué)評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果的重要保障。建立健全實(shí)踐教學(xué)制度是基礎(chǔ)，即要建立較為完善的與各種實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）有關(guān)的相關(guān)制度規(guī)定，進(jìn)而約束和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)主體（教師和學(xué)生）的教學(xué)行為，保證教學(xué)過程的順利實(shí)施；教學(xué)評價(jià)體系包括教師對學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)的能力評價(jià)、學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)以及社會對學(xué)校輸出人才的反饋。長期以來形成的教師對學(xué)生的評價(jià)制度已經(jīng)較為完善，但是靈活性和多元化還有所欠缺，需要針對不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和完善。其次，要建立和完善學(xué)生評教及同行評價(jià)制度，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。另外，學(xué)生管理單位要及時(shí)搜集、整理畢業(yè)生就業(yè)信息，通過走訪、信函等方式了解用人單位對所輸送人才的反饋意見，為更好地進(jìn)行教學(xué)改革提供信息資源。

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責(zé)任編輯、校對：武玲玲