單元設(shè)計把握語文教學(xué)

梁紹華

摘要：單元入手把握語文教學(xué)，讓教師宏觀調(diào)控語文教學(xué)。內(nèi)容有側(cè)重，既突出重點，又分散難點，便于教師整體駕馭教學(xué)，達(dá)到語文教學(xué)高效、優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：單元入手；精讀精講；略讀練習(xí)；課外拓展中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0062-01教學(xué)二十余年來，一直在尋找一種簡單語文教學(xué)法，最近看了一篇單元整體教學(xué)設(shè)想讓我受益匪淺。這種教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的規(guī)律，讓語文教學(xué)也變?yōu)榍迩宄粭l線。

文章講的單元整體教學(xué)， 整體把握了單元教學(xué)內(nèi)容。我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師若能對此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是既突出重點，又分散難點，從而駕馭教材。整體設(shè)計單元教學(xué)單元整體教學(xué)既有與課文整體教學(xué)一脈相承的一面，又有與其不同的一面，即單元整體教學(xué)就是整體把握的是教材中的每一單元。雖說不同的課型有不同的側(cè)重和特點，但每一個單元內(nèi)只有一個主旋律，那就是單元話題。單元的四課既圍繞話題展開又相對獨立成篇，構(gòu)成一個有機(jī)的單元整體。這就要求教師在備課時要統(tǒng)籌安排整個單元的教材內(nèi)容，對單元教學(xué)過程做整體設(shè)計，處理好課與課之間的銜接和過渡，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點的不同課型的教學(xué)模式。不應(yīng)只有分課時計劃，而沒有單元總體安排。優(yōu)化教學(xué)模式單元整體教學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)是相對固定的，但教學(xué)的方法卻不應(yīng)一成不變。教師做好課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其任務(wù)就是要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，增加以學(xué)生為主體的活動。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，而且知道怎樣學(xué)。

我希望語文教學(xué)研究像單元整體教學(xué)那樣，要研究微觀層面的問題，更要思考和研究宏觀的問題，譬如，怎樣及早突破識字關(guān)，怎樣落實自主閱讀，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)、生活所需的作文能力，乃至怎樣建設(shè)理想的小學(xué)語文課程。單元整體教學(xué)研究，充分利用教科書單元編排的長處?；趯φn文教學(xué)的鉆研，有超越教科書，跳出一篇課文研究的小圈子，站在提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學(xué)。這項研究，追求語文課程、教學(xué)的本真，不愧是語文教學(xué)的新革命。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。他們改革的方向是正確的，改革的思路是有啟發(fā)性的，改革的腳步是堅實的，沿著這個方向?qū)叩酶€(wěn)、更遠(yuǎn)。

受單元整體教學(xué)思路的啟發(fā)，我對我們的教學(xué)也有了一個整體的構(gòu)想，就以我所執(zhí)教的五年級語文二單元教學(xué)設(shè)計為例：

顆顆游子心濃濃思鄉(xiāng)情

──人教版五年級上冊第二組單元整體教學(xué)設(shè)計

1.教材簡介

本組課文以"顆顆游子心濃濃思鄉(xiāng)情"為專題編寫，每篇古詩和散文都表達(dá)了漂泊在外的游子們，對家鄉(xiāng)的懷念和贊美之情。其中包括膾炙人口的思鄉(xiāng)詩《泊船瓜洲》《秋思》和詞《長相思》，精讀散文《梅花魂》和略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》。配合本組專題還安排了"口語交際與習(xí)作"回顧拓展中的"交流平臺"和"日積月累"中。

通過對本組課文的閱讀，體會到作者對家鄉(xiāng)的熱愛和無限的眷戀之情，并領(lǐng)悟到作者是怎樣將這種感情表達(dá)出來的。

2.總體構(gòu)想

整個單元的教學(xué)分為五個模塊。

模塊一：預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，自主學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文內(nèi)容，并初步感受文中表達(dá)的情感。

模塊二：理解內(nèi)容。通過把握課文的主要內(nèi)容整體感知，細(xì)讀文中的重點詞句體會作者表達(dá)的感情，解決預(yù)習(xí)中的疑難。

模塊三：領(lǐng)悟表達(dá)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解作者是通過寫什么表達(dá)出了思鄉(xiāng)之情。

模塊四：語文實踐活動：結(jié)合單元主題，舉行"鄉(xiāng)情歌頌會"的實踐活動。

模塊五：口語交際與習(xí)作：通過開展口語交際"誰不說咱家鄉(xiāng)好"，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。

模塊六：整本書閱讀。師生同讀《城南舊事》，開展讀書交流會。

3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

(1)認(rèn)識18個生字，會寫14個生字，并理解課文中出現(xiàn)的新詞。

(2)能背誦三首古詩，感知大意。

(3)能飽含深情的朗讀課文，抓住重點詞句將自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

(4)學(xué)習(xí)借景、事、人來表達(dá)情感的方法。

能力目標(biāo)

(1)學(xué)會通過看注釋，查閱資料來理解詩詞的大意。

(2)在感悟語言所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感時，能有意識地領(lǐng)悟表達(dá)方法。

(3)能夠通過交流，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)過程。

有了單元的整體教學(xué)思路，那么在進(jìn)行本單元的教學(xué)時，我首先讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，了解本單元的重難點，然后圍繞單元重難點展開語文教學(xué)：《泊船瓜洲》《秋思》和詞《長相思》作為一個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在讀詩、悟詩、品詩的基礎(chǔ)上展開一系列的思鄉(xiāng)詩詞拓展、背誦，書上的三首古詩詞只是思鄉(xiāng)詩的一個切入口，由學(xué)生搜集的詩歌開展"鄉(xiāng)情歌頌會"的實踐活動。；精讀散文《梅花魂》和略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》。三篇課文簡化為一篇文章教學(xué)只精講精讀散文《梅花魂》，抓住祖父思鄉(xiāng)的五件小事通過品析重點詞句來表達(dá)祖父濃濃的思鄉(xiāng)情懷。

這樣進(jìn)行語文教學(xué)化繁為簡，化難為易，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又節(jié)省了大量的時間讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行課外閱讀，符合語文教學(xué)規(guī)律。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：使學(xué)生變聰明的方法不是做題做題再做題，而是閱讀閱讀再閱讀。單元整體教學(xué)實現(xiàn)了這個目標(biāo)。

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