應(yīng)試教育:中國教育發(fā)展的瓶頸

陳建宏

摘要： 應(yīng)試教育是制約我國發(fā)展的瓶頸，是中國民族強大和偉大復興這只木桶上最短的那塊木板。素質(zhì)教育是中華民族偉大復興的必由之路。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育素質(zhì)教育創(chuàng)新

一般來說，一個教育搞得好的國家建國30年左右就會出現(xiàn)諾貝爾獎獲得者和大批創(chuàng)新型人才。這在很多國家得到了驗證。美國在我國近海演習倚仗的就是自己強大的實力，此外，靠高科技產(chǎn)品壟斷，靠高精尖人才不斷創(chuàng)新稱霸世界。錢學森曾對溫家寶總理說：“為什么我們總是沒有自己的東西，總是‘冒不出人才來？”溫家寶總理也說：“為什么總是沒有‘大師級的人才出現(xiàn)？”我國發(fā)展的這只木桶上最短的那塊板是什么？制約我們發(fā)展的瓶頸是什么？說到底，是我們的教育出了問題。

一個國家優(yōu)秀的人才從哪里來？從優(yōu)質(zhì)的教育中來，從真正的素質(zhì)教育中來，素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的溫床，制約我們發(fā)展的瓶頸就是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作弊端的集中表現(xiàn)。它以升學率的高低檢驗學校的教育質(zhì)量，教師的工作成績，以及學生的學業(yè)水平。以考試為目的的教育、教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，學生被動地學習，難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。我們之所以建國60多年來“很少有自己的東西，總是冒不出大批人才來”，根源就是沒有真正實施素質(zhì)教育，應(yīng)試教育是扼殺創(chuàng)新型人才的“罪魁禍首”。

十一屆三中全會以后，我國實行了改革開放，恢復了高考制度，這是歷史發(fā)展的必然。隨著高考制度的不斷深入，考試就成了我國教育評價的主要方法?？荚囈渤闪烁骷壊块T衡量教育水平的主要標準，于是，就產(chǎn)生了“應(yīng)試教育”。

我們的應(yīng)試教育或者叫“新科舉文化”，是一種以覆蓋知識為目的、以考為本的落后的教育。這種教育扼殺了大批的創(chuàng)新型人才，磨滅了人的靈性特質(zhì)和潛能，使原本具有創(chuàng)新本性的種子（學生的創(chuàng)新潛能），被煮熟或慢殺在搖籃中。應(yīng)試教育已經(jīng)到了“天怒人怨”的地步，應(yīng)試教育已成為扼殺創(chuàng)新能力的劊子手。

有人說再好的教育都有考試，美國也考試。同是考試，人家和我們卻不一樣。如“一代天驕成吉思汗”這個問題，中國和美國的考法截然不同。

我們的考題：元太祖成吉思汗的繼承人窩闊臺公元哪一年西征？在中亞西亞建立哪四大汗國？最遠打到哪里？（這是考什么——記憶力。）

美國的學?？嫉氖牵好晒湃水敵跞绻麤]有西征，歐洲會發(fā)生什么變化？試從政治、經(jīng)濟、社會三方面分析。（這是考什么——思維發(fā)散能力和想象力。）

真正的教育不僅僅只是灌輸和覆蓋知識，而是把每個人都培養(yǎng)成大我，即自我教育，最大限度地開發(fā)每個人的潛能和特質(zhì)，讓他真正成為他自己——成為知識的主人創(chuàng)新的主體，變“你應(yīng)該”為“我想要”。我們把學習與訓練混為一談，搞不清什么是學習，什么是訓練，甚至把學習變成了訓練。這是我們的一大誤區(qū)，學生天天在那里搞訓練，幾十道，幾百道，幾千道，幾萬道，幾十萬道，幾百萬道……就是做題，就是重復，就是為了考“高分”上大學。我們還以為那就是學習。這樣的認知還有很多，困擾著我們，左右著我們。這種沉重不僅僅是左右著我們學生，而是左右著我們的民族。

“減負”年年高喊，為什么減不下來，而且“越減越負”？根本問題不解決，培養(yǎng)人才的思想和理念不轉(zhuǎn)變，評價機制不改變，不懂得什么是素質(zhì)教育，不知道怎么搞素質(zhì)教育改革或者試點，樹根不動樹梢晃是解決不了問題的。我們就在那里一直講“適應(yīng)”，很少人講“改變”，講“改革”也只是口號。

學生一天到晚就是在那里背呀、算呀、抄呀、寫呀、模呀、仿呀、訓呀、練呀、考啊、賽啊……甚至從幼兒園就開始了，幼兒園就開小學的課程，就開始留家庭作業(yè)，搞得孩子興趣索然。孩子不像孩子，像個小大人似的，多么可惜又可憐。

考試的陰影下，各學科教學很難呈現(xiàn)出本來應(yīng)有的美麗。例如語文科教學不管對學生還是老師都應(yīng)是一種享受，但現(xiàn)實中的語文教學在很大程度上被考試異化了。且不說名目繁多、重復累贅的考試本身，單是課文教學一般也得服從考試的需要。至于那些五花八門的考試——期中考、期末考、月考、周考、糾錯考、單元考、全市統(tǒng)考、名校聯(lián)考、一模、二模一直到N?！瓗缀醵嗟綗o以復加，壓得學生喘不過氣來，使他們望而生畏、見而生厭。這種繁復的考試、講題，對學生人格的發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)的形成毫無用處，在學生最需要接受新事物的時候，占據(jù)大量時間，逼迫他們做大量對將來發(fā)展毫無用處的考試訓練，無疑是對學生生命的一種浪費。

面對這種僵化的教學模式，師生雙方都不敢懈怠。除非你不怕“身敗名裂”，除非你不想升學。厭歸厭，但你必須日復一日從事或接受這種教育。在這種模式下，各種參考資料滿天飛；在這種模式下，催生出許許多多出題、講題、押題的“名師”，催生出許多考上名牌大學的高分低能者。

應(yīng)試教育是制約我國發(fā)展的瓶頸，是中華民族強大和偉大復興這只木桶上最短的那塊木板。素質(zhì)教育才是中華民族偉大復興的必由之路。因為未來的競爭是人才的競爭，是高精尖創(chuàng)新型人才的競爭，不是“學富五車，才高八斗”的書呆子的競爭。21世紀最昂貴的是創(chuàng)新型人才，不是牽線木偶、計算機和機器人式的“人才”。

21世紀最無價的就是人才，是創(chuàng)新型人才。中華民族的偉大復興，靠的也是創(chuàng)新型人才。應(yīng)試教育是創(chuàng)新型人才成長的瓶頸和桎梏，唯有素質(zhì)教育才是使創(chuàng)新型人才健康成長的必然選擇。

為此我們誠懇建議：高考制度改革與素質(zhì)教育改革試點（自下而上的系統(tǒng)改革）同步推進，“兩手抓，兩手都要硬”。我們希望能盡早看到我國的素質(zhì)教育改革大動作，看到高考指揮棒不再像幽靈一樣，扼殺著一代又一代的潛能和靈性，看到我們自己的創(chuàng)新型人才大量涌現(xiàn)，看到美國人不再敢為所欲為。我們想什么時候說“不”，就什么時候說“不”。