夯實(shí)三個(gè)階段活動(dòng) 有效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力

鄭金女

【內(nèi)容摘要】聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，它是“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的先決條件，只有聽(tīng)懂了，聽(tīng)清楚了，才能談去理解文章的含義，明白人們所要交流的思想和談?wù)摰脑?huà)題。本文結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，闡述了夯實(shí)聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段的活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué) 訓(xùn)練階段 策略方法

《新目標(biāo)英語(yǔ)》非常注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元都有多篇聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，且聽(tīng)力材料比較口語(yǔ)化。一般以對(duì)話(huà)為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)速較快且有生動(dòng)豐富的語(yǔ)境。許多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽(tīng)力教材的時(shí)候得循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象及內(nèi)層。對(duì)材料所采取聽(tīng)的方法也應(yīng)以精聽(tīng)為主、泛聽(tīng)為輔；先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)聽(tīng)的目標(biāo)的同時(shí)結(jié)合讀、說(shuō)和寫(xiě)，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言交流。因此把英語(yǔ)聽(tīng)力課分成聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三個(gè)活動(dòng)模塊，是個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該夯實(shí)三個(gè)階段的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。

一、聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

聽(tīng)前階段的活動(dòng)的目的旨在激活或提供給學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，簡(jiǎn)化較難聽(tīng)力內(nèi)容，為學(xué)生下一步的聽(tīng)力活動(dòng)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生做好內(nèi)容、語(yǔ)言和心理上的準(zhǔn)備。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽(tīng)的興趣

教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松，和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕，沮喪，反感而產(chǎn)生的心理障礙。因此選擇學(xué)生熟悉，了解和感興趣的內(nèi)容，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，F(xiàn)ree Talk，圖片等形式激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供語(yǔ)境，引入話(huà)題，導(dǎo)出生詞，降低難度，激發(fā)學(xué)生想聽(tīng)的興趣。例如九年級(jí)Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left. Section A的聽(tīng)力話(huà)題是Tina's bad morning，由于Tina睡過(guò)頭了，以至發(fā)生了一系列倒霉的事情。這一話(huà)題學(xué)生比較熟悉，也會(huì)經(jīng)常發(fā)生在自己的身上。聽(tīng)前我讓學(xué)生先觀看發(fā)生在我身上的小片段，由于鬧鐘壞了，以至于睡過(guò)頭了，由于太慌到了公交車(chē)站才發(fā)現(xiàn)忘帶皮包，只好跑步到學(xué)校，到校門(mén)口時(shí)，上課鈴早就響了，由于遲到發(fā)生了一系列糟糕的事情，弄得自己很狼狽。學(xué)生對(duì)短片很感興趣。根據(jù)短片我提了幾個(gè)問(wèn)題：What happened to me？ What do you think of my morning？在回答中學(xué)生的氣氛熱烈，有點(diǎn)幸災(zāi)樂(lè)禍，覺(jué)得老師也會(huì)和他們犯同樣的錯(cuò)誤，You overslept， You had a bad/terrible morning. When you got to the bus stop， you realized you had left your wallet at home， How careless you are.在不知不覺(jué)中幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生把聽(tīng)力中詞匯和語(yǔ)法也呈現(xiàn)出來(lái)了。接著我問(wèn)同學(xué)們“Do you have the same experience as me？ My pen pal Tina has the same experience as me， Let's listen What happened to her？ then finish 1b.”從我的bad morning，再延續(xù)到Tina's bad morning為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的情境，提高聽(tīng)的興趣。

2.利用文本插圖，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)

新教材提供了大量圖文并貌的插圖，插圖的內(nèi)容大多和聽(tīng)力的內(nèi)容有關(guān)，在聽(tīng)力教學(xué)前我會(huì)讓學(xué)生先瀏覽插圖.例如在九年級(jí)unit 7 Where would you like to visit？ Section A的1b Listen， Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.

利用文本的插圖先問(wèn)學(xué)生What can you see in the picture？

S： I can see travel posters and two children.

T： What are they doing？

S： They are talking about vocations.

T： Yes， They are Sam and Gina， they would like to go on vacation.

T： Do you want to know where they would like to go on vacation and why？ Let's listen 1b.

文本中的插圖幫助了學(xué)生預(yù)測(cè)了聽(tīng)力材料的內(nèi)容，降低了聽(tīng)力的難度，增加學(xué)生聽(tīng)的信心。

二、優(yōu)化聽(tīng)中活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

這一階段是聽(tīng)力過(guò)程的核心。在聽(tīng)前階段中，學(xué)生從內(nèi)容上對(duì)相關(guān)背景知識(shí)已經(jīng)被激活，感到所聽(tīng)內(nèi)容不是那么的生疏，從心理上也已經(jīng)做好聽(tīng)力測(cè)試準(zhǔn)備。聽(tīng)中活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)主題大意，捕捉關(guān)鍵信息，大體推斷及聽(tīng)具體細(xì)節(jié)信息的能力。判斷真?zhèn)?，完成任?wù)，熟悉口語(yǔ)的特點(diǎn)。因而需要注重方法，否則學(xué)生不但可能聽(tīng)不懂，還可能挫傷學(xué)生聽(tīng)的積極性。所以，設(shè)計(jì)好聽(tīng)力的任務(wù)是關(guān)鍵，同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)和反饋。

1.分解任務(wù)，化解難度

（1）作好鋪墊。《Go For It》教材里一個(gè)相同的聽(tīng)力材料常常設(shè)有兩個(gè)任務(wù)（例如：2a和2b），第一個(gè)任務(wù)要求大致理解，第二個(gè)則要求學(xué)生關(guān)注更多具體的細(xì)節(jié)。大部分的任務(wù)教師只要拿來(lái)用就行了。然而，也有部分題目較難，或是學(xué)生要寫(xiě)的東西較多，學(xué)生感到來(lái)不及聽(tīng)或記。這樣，就需要教師對(duì)這部分任務(wù)作出創(chuàng)新性的處理，使任務(wù)的設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的水平。例如八年級(jí)上unit 9 When was he born？ Section B的2b Listen again. Are these sentences about Midori or Laura？ Write "M" for（Midori）or "L"（for Laura）on the lines.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這個(gè)任務(wù)有點(diǎn)難，因?yàn)槿蝿?wù)中即有關(guān)Midori的信息又有關(guān)Laura信息并且信息容量比較多。在完成2a circle the words in the list in 1a that you hear的任務(wù)后為了更好的完成2b，在教學(xué)中我增加了2a的一個(gè)延續(xù)任務(wù)listen and tell us Who is Midori？ Who is Laura？在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)生已了解了Midori is a famous violinist and Laura was a skating champion.有了這個(gè)鋪墊并且和預(yù)測(cè)相結(jié)合，大部分學(xué)生在聽(tīng)時(shí)都能準(zhǔn)確地完成聽(tīng)力任務(wù)，大大增加了他們聽(tīng)的信心。

（2）設(shè)置更簡(jiǎn)單的任務(wù)。聽(tīng)力活動(dòng)的必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，如果聽(tīng)力活動(dòng)太難易使學(xué)生產(chǎn)生不安或畏懼的情緒，失去聽(tīng)的信心，使其呈階梯式提進(jìn)，形成有效的聽(tīng)力任務(wù)鏈。（曹陽(yáng)剛）在學(xué)生完成書(shū)上的任務(wù)前給他們一個(gè)更容易的任務(wù)，可以問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，諸如：How many people are there？ Where are they？然后學(xué)生聽(tīng)錄音材料，查對(duì)答案，隨后繼續(xù)去完成書(shū)上的任務(wù)，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該上到了一個(gè)比較好的高度，比較容易完成任務(wù)了。

（3）分小組完成任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生水平分組并讓小組成員承擔(dān)任務(wù)中不同的部分。例如九年級(jí)Unit6 Section A中的2b，聽(tīng)力材料是兩個(gè)學(xué)生Xu Fei和Carmen在對(duì)話(huà)。兩個(gè)人說(shuō)話(huà)的速度快，學(xué)生要寫(xiě)的內(nèi)容多，難度很大。這時(shí)，教師可以把學(xué)生分成兩大組，一大組只記Xu Fei的觀點(diǎn)，另一大組只記Carmen的觀點(diǎn)，聽(tīng)后再進(jìn)行討論。通過(guò)分解任務(wù)，不僅降低了題目的難度，給學(xué)生樹(shù)立了信心，也有利于學(xué)生對(duì)所聽(tīng)文章細(xì)節(jié)的把握。

（4）轉(zhuǎn)換題型，降低難度?？梢园演^難的填空題改為簡(jiǎn)單一些的選擇題、連線(xiàn)題等。例如《Go For It》九年級(jí)Unit14 Section B中，學(xué)生有兩個(gè)任務(wù)要完成。學(xué)生僅聽(tīng)一次根本不能完成第一項(xiàng)任務(wù)；第二項(xiàng)任務(wù)又是一個(gè)比較孤立的題目，幾乎不能幫助學(xué)生了解整個(gè)對(duì)話(huà)內(nèi)容。所以教師可以把題目進(jìn)行重新整合，把它設(shè)計(jì)成在目前中考聽(tīng)力考試普遍采用的“聽(tīng)對(duì)話(huà)，完成信息記錄表”的題型，題目如下：

①A. Apple Ice B. Ice Cream

C. Apple Ice Cream

②A. about a year B. half a year

C. two years

③A. six B. Three

C. sixteen

④A. a music video

B. written original songs

C. been on TV

⑤A. next month B. last month

C. last year

雖然在信息表里增加了一條信息“When they've won the best new group of the year”，但大部分學(xué)生聽(tīng)了兩遍以后很容易地把所有的信息都找出來(lái)，對(duì)聽(tīng)力材料也有了一定的了解。因而，通過(guò)這一改動(dòng)，不但可以幫助學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)細(xì)節(jié)的信心，也能幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.把握關(guān)鍵，增強(qiáng)信心

聽(tīng)力材料中常有大量的信息需要在短時(shí)間內(nèi)記憶，因而教師要培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記的，在聽(tīng)的過(guò)程中勤做筆記，聽(tīng)清聽(tīng)懂關(guān)鍵信息，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線(xiàn)索及事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的符號(hào)或速記形式記下what/who/when/why/how often /how many/等要點(diǎn)，深化對(duì)材料的理解。如八年級(jí)下unit6 Section B 2a What do Bob， Marcia， and Liam collect？ 2b How long have they been collecting these things？ How many do they have？

這個(gè)任務(wù)的主題是談?wù)揃ob，Marcia，Liam，的收藏了什么，收藏了多久時(shí)間和收藏的數(shù)量，需要學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中抓關(guān)鍵信息，記下要點(diǎn)。記筆記可以幫學(xué)生理清聽(tīng)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，在聽(tīng)一篇材料時(shí)，不平均分配注意力，而是聽(tīng)關(guān)鍵詞，抓主要線(xiàn)索，并獲取有關(guān)成分，舍棄無(wú)關(guān)成分，，否則學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。

3.檢測(cè)與反饋

在檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)力任務(wù)完成情況的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生相互合作，進(jìn)行小組活動(dòng)，分享各自答案。學(xué)生在這過(guò)程中互教互學(xué)，彼此都能得到同伴的肯定與幫助，又一次樹(shù)立了聽(tīng)的信心。而在對(duì)答案時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生大聲說(shuō)出完整的句子，增加學(xué)生記住正確語(yǔ)言項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，也給班上其他學(xué)生聽(tīng)完整句子的機(jī)會(huì)。

三、聽(tīng)后深化活動(dòng)，全面提升素養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)前階段和聽(tīng)時(shí)階段的活動(dòng)，通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料，獲取了很多實(shí)用的信息。教師應(yīng)該讓學(xué)生有效地利用這些知識(shí)開(kāi)展新的活動(dòng)，而不是以聽(tīng)力活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束。在這一階段中，教師可以給學(xué)生提供足夠的討論，表演，復(fù)述，寫(xiě)作等合作性的活動(dòng)。通過(guò)把聽(tīng)和說(shuō)、聽(tīng)和寫(xiě)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作能力。例如教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)后，還可以繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所聽(tīng)到的信息寫(xiě)出來(lái)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以聽(tīng)力材料提供的話(huà)題為基礎(chǔ)，寫(xiě)一篇話(huà)題相同或類(lèi)似的文章?！禛o For It》教材Section B中的3b部分是要求學(xué)生根據(jù)2a和2b的聽(tīng)力內(nèi)容寫(xiě)一篇小短文，因此，可以把這部分內(nèi)容提上來(lái)，放在2c之后完成。

總之，聽(tīng)是攻克英語(yǔ)城堡的突破口，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能顯得尤為重要。教師應(yīng)以新課程自主、合作和探究的理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些有效的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高聽(tīng)力教學(xué)的效率?？傊?，任何聽(tīng)力材料都包含語(yǔ)言知識(shí)，與主題相關(guān)的文化知識(shí)和語(yǔ)篇方面的知識(shí)，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，把聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生把通過(guò)聽(tīng)力材料所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

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（作者單位：浙江臺(tái)州市玉環(huán)縣陳嶼中學(xué)）