高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求越來(lái)越大，而實(shí)踐性教學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的重要途徑。改進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，并且建立多元化的實(shí)踐成效評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。本文將在當(dāng)今高校實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的建議，希望能對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高校 ?經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè) ?實(shí)踐性教學(xué) ?改革措施

當(dāng)代社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的要求是要有實(shí)際運(yùn)作能力和開(kāi)拓意識(shí)，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)一直不太重視，占據(jù)主導(dǎo)地位的一直是理論教學(xué)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得不到實(shí)際的訓(xùn)練，因而實(shí)踐能力較弱，不符合招聘企業(yè)對(duì)于員工的要求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)上崗的適應(yīng)期長(zhǎng)。如何加強(qiáng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)是當(dāng)前我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

一、我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和分析

（一）本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

當(dāng)前我國(guó)高校中開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。因此學(xué)生應(yīng)該在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)能力包括心理承受能力、協(xié)調(diào)溝通能力、組織管理能力等，這些能力的獲得需要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)。但是在我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)中，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)一直不明確，不重視職業(yè)崗位對(duì)于應(yīng)聘者的綜合能力的要求，只重視技能的傳授而忽略對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)不被重視

由于不少高校中的教育經(jīng)費(fèi)有限，因此難以建立起系統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地供經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科本身的特點(diǎn)注定了學(xué)生必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的掌握，需要巨大的前期投入，學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的不足讓實(shí)踐性教學(xué)難以被重視。

另一方面，受到教學(xué)大綱的要求，對(duì)于有些課程需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，而一旦學(xué)生選擇修讀的課程過(guò)多，勢(shì)必壓縮其他課程的時(shí)間，而最先被壓縮的就是實(shí)踐性教學(xué)，因?yàn)橥还?jié)理論課教授的知識(shí)需要多節(jié)課來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性操作，在沒(méi)有其他選擇的情況下只能選擇優(yōu)先壓縮實(shí)踐性教學(xué)。

（三）缺乏系統(tǒng)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材

國(guó)家處于對(duì)于市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)控的目的，通常每年都會(huì)出臺(tái)新的政策法規(guī)，而國(guó)家的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策在不斷調(diào)整，相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)課本卻并未跟上政策調(diào)整的腳步。學(xué)校訂購(gòu)的配套實(shí)訓(xùn)教材還沒(méi)使用就過(guò)時(shí)了，這是經(jīng)濟(jì)上的損失，學(xué)校在不重視實(shí)踐性教學(xué)的情況下就會(huì)選擇性地忽視政策上的調(diào)整，使用陳舊過(guò)時(shí)的教材，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)也就難以取得實(shí)質(zhì)的效果。

（四）缺乏實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)，各高校都建立了比較系統(tǒng)全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)卻沒(méi)有響應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒(méi)有科學(xué)而規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐性教學(xué)的效果也難以得到凸顯，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)的積極性，所以在開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)之前必須建立科學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，探索實(shí)踐性教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了保證實(shí)踐性教學(xué)的有效性，可以將現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師送到企業(yè)去直接參加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，提高教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，對(duì)于當(dāng)年的政策有更充分的了解。當(dāng)然也可以直接聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高管作為客座教授或者實(shí)踐的指導(dǎo)老師，給學(xué)生講課或者舉辦各種講座，開(kāi)闊學(xué)生的事業(yè)，讓學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所需接軌。

（二）制定明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的要求有：有良好的職業(yè)觀(guān)念和職業(yè)操守;有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;有嫻熟的操作技術(shù)。只有滿(mǎn)足上述要求的畢業(yè)生才能直接為企業(yè)所采納，因此學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)時(shí)一定要認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的能力，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)為宗旨，這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的高素質(zhì)型人才。

（三）增加實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)

讓學(xué)生真正掌握一種能力，需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練，因此想要學(xué)生真正學(xué)到東西，需要改革現(xiàn)有的課時(shí)分配，實(shí)踐性教學(xué)的比例應(yīng)該站到該門(mén)課程總學(xué)時(shí)的百分之六十到百分之七十。高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)不妨采用模塊式一體化教學(xué)，將課程內(nèi)容體系細(xì)分為不同的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)設(shè)置合適的理論和實(shí)踐的課時(shí)數(shù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然也可以先將所有的理論知識(shí)教授完畢之后讓學(xué)生集中進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)椴煌闹R(shí)之前并不是完全獨(dú)立的，互相之間難免存在聯(lián)系，因此先學(xué)習(xí)理論再整體進(jìn)行實(shí)踐可能更有利于學(xué)生對(duì)于不同技能之間的融會(huì)貫通。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)多元化的實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)估機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)的缺乏讓各高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)各行其道，難以形成參考對(duì)照。因此不妨參照ISO質(zhì)量管理的模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理體系，明確質(zhì)量管理的目標(biāo)、完善質(zhì)量管理的文件、加強(qiáng)監(jiān)督檢查和考核、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行、搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等措施來(lái)促使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化。

三、小結(jié)

實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，因此各高校對(duì)待實(shí)踐性教學(xué)時(shí)一定要慎重，要提高對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生不僅能夠說(shuō)，還能夠做，這才是現(xiàn)代企業(yè)需要的經(jīng)濟(jì)管理的人才。運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)校額就業(yè)率，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，還對(duì)學(xué)生的將來(lái)有著難以言喻的影響。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉英（1968-），女，河北石家莊人，副教授，企業(yè)管理碩士研究生，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理，從事財(cái)務(wù)管理工作，教學(xué)方向：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、財(cái)經(jīng)方向課程。