準(zhǔn)確把脈 提高小說(shuō)鑒賞水平
——以魯迅《祝福》為例

史曉真

小說(shuō)是中學(xué)生十分感興趣的文學(xué)體裁之一，如何充分利用課堂時(shí)間，采取行之有效的教學(xué)方法，提高小說(shuō)鑒賞水平是本文探討的一個(gè)重點(diǎn)話(huà)題。

一、把握好三條基本途徑

在提高小說(shuō)教學(xué)效率方面，筆者仔細(xì)研讀了新課題相關(guān)理論，在教學(xué)中做了許多改進(jìn)，探索出了以下幾個(gè)方面的突破口。

（一）課前預(yù)習(xí)要到位

以往的小說(shuō)課堂教學(xué)也提預(yù)習(xí)，但模糊，究竟預(yù)習(xí)什么？學(xué)生心中無(wú)目標(biāo)無(wú)方向，基于此，我們提出了如下要求：

1.了解作者簡(jiǎn)況，歸納有關(guān)代表作。

2.確定小說(shuō)主人公，初步理順主、次要人物之間的關(guān)系。

3.把自己的疑難問(wèn)題以旁批形式寫(xiě)在課本上。

4.初步確定小說(shuō)故事情節(jié)各部分發(fā)展概況。

上述要求需在練習(xí)本上以文字形式展示出來(lái)，這樣做的意圖，是讓學(xué)生讀小說(shuō)，初步走進(jìn)小說(shuō)文本，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。在《祝福》預(yù)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生在理順人物關(guān)系方面展示了一張圖表，初步了解了祥林嫂生活的社會(huì)環(huán)境。

（二）要突出重點(diǎn)目標(biāo)

小說(shuō)的內(nèi)涵豐富，再加上作品流派眾多，針對(duì)這些重要而又復(fù)雜的問(wèn)題，設(shè)計(jì)目標(biāo)顯得至關(guān)重要。

筆者認(rèn)為，行之有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該考慮如下要素。

上述內(nèi)容是否每篇小說(shuō)都要畫(huà)面俱到呢？回答是否定的。要因作品而異，考慮突出哪幾個(gè)重點(diǎn)。

《祝?！返那楣?jié)結(jié)構(gòu)安排獨(dú)特，環(huán)境描寫(xiě)典型，人物形象典型，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要重點(diǎn)考慮。如下例：

（1）按照小說(shuō)情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)，概括各部分內(nèi)容。

（2）概括小說(shuō)社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)。3

（）分析祥林嫂，魯四老爺這兩個(gè)人物形象，并說(shuō)

說(shuō)作者塑造這兩個(gè)人物形象的意義。

目標(biāo)是教學(xué)的主心骨，通過(guò)什么方式確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)下應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)的做法是依據(jù)現(xiàn)成教案照搬或者教師自己確定。在實(shí)踐中我們認(rèn)為這種方法行之有效，圖示如下：

這一教學(xué)流程，對(duì)教師備課提出了較高要求，即目標(biāo)的確定不是一次性完成的，“初步定標(biāo)”沿用的是我國(guó)傳統(tǒng)的“預(yù)成論”教學(xué)思想，實(shí)際上就是教師的預(yù)習(xí)，不足之處是未考慮到學(xué)生的理解程度；只有把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況考慮進(jìn)去，把師生雙方的問(wèn)題進(jìn)行整合加工，才能確定一個(gè)適合教學(xué)實(shí)際，合理而又科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）巧設(shè)探究式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本

以往的小說(shuō)教學(xué)，課堂上老師大講特講，學(xué)生只顧聽(tīng)熱鬧，品評(píng)老師講的水平，思考問(wèn)題較少，為了改變這種被動(dòng)式聽(tīng)課現(xiàn)狀，在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用探究問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，深入文本，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究討論難點(diǎn)問(wèn)題的方式，逐步把學(xué)生放到閱讀主人的位置上來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

《祝福》中的有關(guān)問(wèn)題是這樣產(chǎn)生的。

1.討論探究的問(wèn)題源自學(xué)生。教師要善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣，鼓勵(lì)他們把閱讀中的難點(diǎn)問(wèn)題大膽提出來(lái)，師生一起討論解決。

2.討論探究的問(wèn)題來(lái)自教師的個(gè)性解讀。

課堂時(shí)空有限，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行篩選歸納，把有價(jià)值的問(wèn)題保留下來(lái)，供課堂運(yùn)用；同時(shí)，教師把自己課前精心思考的問(wèn)題提出來(lái)，師生一起解讀。

操作流程如下圖所示：

課堂實(shí)例：

課堂討論舉例（針對(duì)第⑥問(wèn)題）

運(yùn)用相關(guān)問(wèn)題，能把小說(shuō)鑒賞能力培養(yǎng)提高到一個(gè)新的高度。以往的課堂提問(wèn)權(quán)常被教師掌控，學(xué)生只答不問(wèn)，教師在課堂上也不給學(xué)生提供提問(wèn)、討論空間，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，激活思維。與此同時(shí)，教師也要提出問(wèn)題與學(xué)生一起商討，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)之不足。

二、感悟提高

小說(shuō)閱讀教學(xué)，需要培養(yǎng)的能力是多方面的，精心考慮師生共同研讀什么，通過(guò)什么途徑，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是備課上課課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)必須牢牢把握的主線(xiàn)。時(shí)下，我們亟待解決的問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，積極探究。教師要把生成性教學(xué)理論與課堂教學(xué)有效性充分結(jié)合起來(lái)，盡力全面提高教學(xué)效率。