3D虛擬仿真技術在服裝結(jié)構設計課程中的應用

魏 媛

（隨州職業(yè)技術學院，湖北 隨州 441300）

一、服裝結(jié)構設計教學現(xiàn)狀分析

（一）服裝結(jié)構設計課程的教學內(nèi)容與市場流行脫節(jié)，學生的學習興趣不高

目前服裝結(jié)構設計課程的教學存在的首要問題就是教學內(nèi)容不能跟服裝的流行趨勢同步。服裝尤其是時裝，時間性強，每隔一定時期流行一種款式，而高職院校服裝結(jié)構設計課程的教學內(nèi)容除了講解紙樣設計的原理之外都是常用的基本服裝款式，很少有涉及市場流行的服裝款式的，在款式結(jié)構的更新上往往跟不上流行的趨勢。在課堂上老師一邊在黑板上講學生一邊在下面做筆記，學生僅會按照教師所教的款式、規(guī)格進行制圖，一旦款式、體型發(fā)生變化就不會靈活應用，無從下手。

服裝結(jié)構設計課程與其他服裝專業(yè)的課程比起來，關于數(shù)值計算方面的內(nèi)容較多，目前大部分的高職院校還是采用老師在黑板上畫，學生跟著做筆記的模式進行。雖然有些內(nèi)容也會用到多媒體教室進行教學，但是學生普遍反映結(jié)構課程比較枯燥，即使能夠做到課堂上做筆記，但對其原理卻不理解，要記住就更難了。長此以往，學生學習的興趣越來越低，形成惡性循環(huán)。

（二）教學方法陳舊，效率不高

傳統(tǒng)的服裝結(jié)構授課方式是以教師為中心的灌輸式方式，教師在黑板上進行基礎款式的結(jié)構原理及樣板構成的示范，學生跟著做筆記，然后練習。課堂上以教師的示范講解為主，學生的學習缺乏主動性，課堂上一味地作圖練習，機械而枯燥，難以激發(fā)學習興趣，也容易造成應用時生搬硬套，空間感較差。服裝類的課程與課程之間有很強的延續(xù)性，在服裝結(jié)構課程的后續(xù)知識結(jié)構體系服裝的裁剪方案的制定中，因為在黑板上講解排料的方法和變化原理過于復雜，老師很難在黑板上示范排板操作。如果要在黑板上進行示范排料，教師既要提前準備好工業(yè)樣板，又要在黑板上把樣板描一遍，對于復雜的款式一塊黑板也畫不下，學生也因其抽象而很難理解。如果在教學過程中使用服裝CAD軟件就可以有效地解決這個問題，借助服裝CAD軟件排料系統(tǒng)，就能快速地實現(xiàn)樣板的移動、復制、旋轉(zhuǎn)等操作，演示各類款式的排料方法，同時還可以計算布料消耗。在機房采用CAD軟件進行教學既直觀又形象又操作方便，學生很容易掌握。

（三）課程之間的聯(lián)系較少

服裝結(jié)構設計是一門綜合性比較強的學科，涉及服裝工藝設計、服裝款式設計、服裝面輔料知識、人體工程學等多門學科。服裝結(jié)構設計既是服裝款式設計等課程的前導課程，又是服裝工藝、服裝面料等課程的延續(xù)。目前國內(nèi)大部分高校都是將三門學科設為獨立課程，內(nèi)容銜接不夠，這樣容易造成學生無法將圖紙轉(zhuǎn)化為實物或者做出來的成衣與實際效果相差甚遠的后果。因此如何將服裝設計、服裝結(jié)構設計、服裝工藝三門學科教學內(nèi)容融會貫通，與服裝流行緊密結(jié)合，是服裝專業(yè)課程改革的方向。

二、3D虛擬仿真技術在服裝結(jié)構設計課程中的應用

（一）項目的選取

工作室項目可以是企業(yè)訂單、校中廠訂單或者虛擬訂單，依托現(xiàn)有的實訓場地，根據(jù)企業(yè)創(chuàng)建一個真實的場景，使教學具有更強的針對性和可行性。另外，按照年級特點選擇合適的實訓項目，大一學生主要的學習任務還是基本原理的學習，所以僅在大二大三學生中開展工作室模式教學。

（二）項目的具體實施

1. 課前自學

為了解決課程與課程脫節(jié)的難題，課前教師將企業(yè)設計訂單發(fā)至平臺，與設計老師一起選出三個難易程度不同的優(yōu)秀款式圖，然后制作成任務單，以適應學生個性化學習發(fā)展的需要。

教師可以使用手機或者電腦，在平臺隨時隨地查看學生的學習進度、以及測試情況，并解答討論區(qū)的問題。在與學生交流的過程中，教師進一步優(yōu)化課中任務，并檢測預設的重難點是否準確。

2. 課中

學生首先根據(jù)自己的能力領取平臺上3個難易程度不同的任務單，分成3個小組，教師可以結(jié)合學生課前預習情況和測試成績，檢測小組的劃分與學生實際學習能力是否吻合。

在任務分析階段，教師先指導學生仔細分析任務單，并對任務完成的質(zhì)量提出要求，接著組織學生小組討論，組長匯總討論結(jié)果，然后依次匯報小組任務單中的款式特點以及結(jié)構設計思路。

接著教師組織學生課中訓練，學生在CAD機房繪制出任務單中的結(jié)構圖，在學生的繪圖過程中，教師可以通過巡視、用主機觀看學生機的方式，觀看學生制圖情況，發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決。繪制完成后，小組互評，選出本組最佳結(jié)果設計圖，提交作業(yè)，上傳到平臺。為了驗證每組結(jié)構圖的準確性，教師把學生繪制的樣板導入3D試衣系統(tǒng)，展示樣板組合成衣后的效果。為了檢測學習效果，教師組織學生到平臺完成課中測試，檢測學生是否對本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)掌握。由整個上課過程中的任務分析評價、任務實施評價和平臺測試匯總出學生的課中考核成績，最后教師對本次課的內(nèi)容進行全面總結(jié)。

3. 課后

課后為了鞏固學生學習效果，增強學生對制版師崗位的適應能力，教師在平臺發(fā)布拓展任務，要求學生完成任務單中的款式縫制，學生獨立完成打版、樣衣縫制等過程。學生通過平臺的在線直播、以及遠程操作功能，與企業(yè)專家連線，利用3 D打版功能，借用企業(yè)的技術以及軟件支持，分析版型中存在的問題。不斷優(yōu)化樣板、修改樣衣。教師和企業(yè)人員一起完成拓展課程考核，與平臺中的課前、課中成績構成本次課的總成績，發(fā)布考核結(jié)果的同時推送本次課的總結(jié)以及下一次課的預習內(nèi)容。

三、項目的總結(jié)與評價

本課程以任務單為載體，采用任務驅(qū)動教學方法，依托網(wǎng)絡教學平臺，開發(fā)使用了3D試衣系統(tǒng)，在服裝CAD實訓室，通過自主學習、合作探究的教學方式，營造學生主動參與、師生互動的課堂氛圍，輕松破解教學重難點。

利用三維造型軟件，幫助學生了解平面結(jié)構到立體造型的轉(zhuǎn)換，化解了教學難點問題；利用教學平臺實施課堂任務引導，進行一對多的差異化指導，充分發(fā)揮學生的主動性；以往的教學方式是老師在黑板上示范，學生在下面記筆記，對于一些抽象的內(nèi)容，學生很難理解，運用教學平臺的網(wǎng)絡教學資源庫，通過運用數(shù)字化儀、CAD打版軟件、3D虛擬試衣系統(tǒng)等現(xiàn)代化的教學手段，可以把死板的教學內(nèi)容通過計算機生動、形象、快速、準確地演示出來，達到提高課堂效率、提升教學質(zhì)量、強化教學效果的目的。使教學不受時間空間限制，不斷建立和完善適合現(xiàn)代學生的信息化教學機制。

四、 研究的不足與后續(xù)努力方向

本研究將服裝結(jié)構設計與前序課程服裝設計以及后續(xù)課程服裝工藝結(jié)合，利用服裝CAD軟件，利用網(wǎng)絡教學平臺隨時掌握學生學習動態(tài)，及時評價學習效果，利用3D試衣系統(tǒng)縮短樣衣的制作時間，易于驗證結(jié)構圖的準確性。在后續(xù)的教學改革中，可以將優(yōu)秀學生作品通過網(wǎng)絡銷售平臺進行網(wǎng)上客

戶定制，激發(fā)學生學習興趣，真正做到學以致用，切實做到教學與實踐、教學與市場的緊密相結(jié)合。