課堂生成性資源的開發(fā)與利用

郟麗萍

所謂生成性資源不是教師事先準(zhǔn)備好的靜態(tài)備用資源，而是在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中激發(fā)的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的反映，是一種非常寶貴的教學(xué)資源。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂教學(xué)變得更加精彩。

課堂和諧易于資源生成

學(xué)會(huì)傾聽是資源生成的前提 心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火種。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問(wèn)題和觀點(diǎn)。如在教學(xué)“簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算”時(shí)，有這樣一道題：8：50至9：30播放“金色的童年”，“金色的童年”播放了多少時(shí)間？學(xué)生獨(dú)立思考后組織交流，出現(xiàn)了以下計(jì)算方法：①8：50過(guò)10分鐘就到9：00，再過(guò)30分就到9：30，一共播放了40分鐘。②假如從8：50開始到9：50結(jié)束，經(jīng)過(guò)了1小時(shí)的時(shí)間；實(shí)際是9：30結(jié)束，比9：50多算了20分鐘，1小時(shí)-20分鐘=40分鐘。③也可以用結(jié)束時(shí)間減開始時(shí)間就是播放了多少時(shí)間：9時(shí)30分-8時(shí)50分，9-8=1小時(shí)，30分鐘減50分鐘減不夠，1小時(shí)+30分鐘=90分鐘，90分鐘-50分鐘=40分鐘。④以前的減法可以用豎式計(jì)算，這里也可以用豎式計(jì)算。

減不夠，向小時(shí)數(shù)里借1個(gè)小時(shí)，就是60分鐘，60分鐘+30分鐘=90分鐘，90分鐘-50分鐘=40分鐘，所以9時(shí)30分-8時(shí)50分=40（分鐘）

整個(gè)過(guò)程中，筆者沒(méi)有提前透露自己的觀點(diǎn)，只是耐心傾聽學(xué)生們發(fā)表想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)論，呵護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)刻，也正是他們參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程的時(shí)刻。筆者認(rèn)為，第四種解題方法，這種獨(dú)特的見解也正是在主體迷戀執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的。

平等對(duì)話是資源生成的保障 曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)《美麗的軸對(duì)稱圖形》講解課，執(zhí)教者先要求學(xué)生找一找學(xué)過(guò)的圖形當(dāng)中有哪些是軸對(duì)稱圖形。

生：我認(rèn)為平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形。（這一回答教師很意外）

師：能否說(shuō)說(shuō)你的想法？

生：因?yàn)楫?dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，我把它這樣（沿對(duì)角線折疊）對(duì)折后能完全重合，因此這種特殊的平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。

（很有說(shuō)服力，不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們，他剛才說(shuō)的話中有一個(gè)詞用得特別好，知道是哪個(gè)詞嗎？

生1：是“特殊”。其實(shí)當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。

師：這是個(gè)愛動(dòng)腦的學(xué)生。

生2：一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形，但是特殊三角形是。比方說(shuō)等腰三角形就是軸對(duì)稱圖形。

生3：還有等邊三角形。

生4：還有等腰梯形。

生5：所有的圓也是軸對(duì)稱圖形。

正是教師的鼓勵(lì)和巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生正確捕捉住軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，才使數(shù)學(xué)知識(shí)在動(dòng)態(tài)教學(xué)中被學(xué)生掌握。

用心投入才能運(yùn)用生成性資源

合理利用生成資源，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突 教學(xué)中有不少易錯(cuò)點(diǎn)，如果在教學(xué)時(shí)先提醒學(xué)生注意，學(xué)生反而會(huì)忽略，如果直接告訴學(xué)生正確的方法，則又很難暴露學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生也不能真正的學(xué)到知識(shí)，只有引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生激烈的認(rèn)知沖突，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生將有爭(zhēng)議的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入思考，才能加深對(duì)知識(shí)的正確理解，有效避免錯(cuò)誤。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》時(shí)，學(xué)生在交流28×12的筆算過(guò)程中，能很好地理解每一步的算法和算理，而且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，其實(shí)就是把它分解成兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)來(lái)分別計(jì)算，然后把兩個(gè)得數(shù)加起來(lái)的過(guò)程。一切好似順理成章，學(xué)生對(duì)算理、算法掌握都很好，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，筆算12×28。結(jié)果：部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)只是把28×12改成了12×28，每一步的計(jì)算結(jié)果照抄：

對(duì)此，筆者心里很是納悶，于是在交流時(shí)筆者將錯(cuò)就錯(cuò)，直接出示這一錯(cuò)例；真正能理解算理的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤；隨之組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生在相互交流中，明確乘數(shù)的位置交換了，那么第一步個(gè)位算的是8×12=96，而非2×28，第二步十位算的是2×12=24，而非1×28了，因此中間步驟的計(jì)算是不同的。在這一過(guò)程中，學(xué)生注意力集中，真正掌握了算理，達(dá)到事半功倍的效果。

深入挖掘生成資源，提升學(xué)生思維深度 新教材的優(yōu)點(diǎn)是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材內(nèi)容具有綜合性，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求教師對(duì)教材用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，把教材激活，提升學(xué)生的思維深度。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚，對(duì)于小數(shù)乘整數(shù)、積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系也會(huì)掌握得更好。

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，充分利用課堂上的生成資源，滿足學(xué)生探求的欲望，那么枯燥的數(shù)學(xué)課將變得魅力無(wú)限。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)）endprint