構建小學數(shù)學有效課堂的途徑

施瑾

所謂“有效教學”，是指在有限的時間和空間里，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習，使其獲得最大的進步與發(fā)展。因此，要想構建小學數(shù)學有效課堂，教師就要潛心研讀教材，研讀學生，樹立“以人為本”思想讓課堂煥發(fā)生命的活力。結合教學實踐，筆者有如下體會。

找準教學起點

教師在備課時，不僅要認真與教材展開對話，深入分析教材，更應充分了解學生的學習現(xiàn)狀。

例如，在教學《用分數(shù)表示可能性的大小》時，有位教師是這樣設計的：你們打乒乓球時，一般用什么方法決定由誰先發(fā)球？然后出示場景圖。問：你知道圖中兩名運動員在用什么方法決定由誰先發(fā)球嗎？用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？學生討論后小結。猜對和猜錯的可能性是相等的，都是1/2。并模擬了這個情境：一是上課地點在海門市六匡小學，這是一所江蘇省乒乓球傳統(tǒng)特色學校，孩子們對比賽規(guī)則定是了如指掌，二是若學生意見有分歧，教師可適時介紹國際比賽中的一般規(guī)則，以拓寬其視野。這樣教學，立足“尊重教材”的觀念底線，喚醒了學生已有的學習經(jīng)驗，激發(fā)了學生的學習興趣。

引導有效探究

要使學生最終能獨立自主地學習，就必須把課堂還給學生，讓學生在自主學習中獲得充分釋放，從而獲得“自然生長”的力量。

例如，在教學《分數(shù)的基本性質》時，出示例題：把一張正方形紙對折，涂色表示它的二分之一。而后提供自學提示，放手讓學生去探究。

問題1：請同學們繼續(xù)對折，找出和二分之一相等的分數(shù)，并用等式表示出來。

問題2：觀察每個等式中的兩個分數(shù)，看看它們的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化（友情提醒：如有困難，可參考書本上面的填空）？

問題3：從上面的變化中，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里說一說。

教師充分放權，讓學生帶著問題親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，并通過觀察、操作、合作學習，理解新知，解決問題，自己“發(fā)現(xiàn)”知識的真諦，進而獲得數(shù)學表達能力、邏輯思維能力、推理能力、合作能力和積極主動的學習品質。

關注個性發(fā)展

教學中情感激勵、多元評價有著舉足輕重的作用。教師要利用評價激勵學生，讓學生在輕松的氛圍中，敢于思考、敢于展示、敢于質疑，個性得到發(fā)展，思維得以鍛煉，智慧得以分享。

如教學《年、月、日》時，在認識了大月、小月的基礎上，教師拋出問題：同學們有什么辦法能很快地記住大小月？有介紹“兒歌記憶法”；有介紹“民間歌謠”；有介紹“拳頭記憶法”；有一名學生大喊一聲：“我又發(fā)現(xiàn)了一種方法，我是‘數(shù)手指記憶的”。同學們滿臉疑惑。師問：“誰理解這種方法？”頓時，一石激起千層浪。學生出現(xiàn)不同聲音。學生爭論把課堂氣氛推向高潮。教師沒有立即評價對或錯，而是請這位學生介紹他的方法?！吧斐鲎笫值乃膫€手指（除大拇指），伸出的手指表示大月，兩指之間表示小月。從食指開始數(shù)起，一月大、二月……八月大、九月小……”師追問：“你是怎么想到的呢？”生答：“因為我的手胖乎乎的，凹凸部分不明顯，所以就想到了數(shù)手指。”教室里響起了熱烈的掌聲。是啊，對于胖乎乎的小手而言，“伸直的手指記憶法”不是比“拳頭記憶法”更為形象、更為直觀嗎？教師延遲評價，學生就多一些對問題的深入思考與獨特見解。

創(chuàng)造思維空間

教學實踐證明：科學合理的練習是學生學好數(shù)學、發(fā)展思維的重要保障。有效練習的質量與學習質量成正比。在課堂教學中，選擇適當?shù)臅r機，將習題改編成開放題，供學生思考與探索，以求精練高效。

出示習題：某超市一天上午運進300袋大米，下午比上午少運進五分之二，（ ）？讓學生根據(jù)條件自主提問，每個人都躍躍欲試，興致很濃，很快便提出了以下幾個問題。

1.下午運進多少袋？

2.一天共運進多少袋？

3.下午比上午少運進多少袋？

4.上午運進的袋數(shù)是下午運進袋數(shù)的幾倍？

5.下午運進的袋數(shù)是上午運進袋數(shù)的幾分之幾？

6.上、下午運進的袋數(shù)分別是總袋數(shù)的幾分之幾？

此時，學生探究的問題是開放的，思維是發(fā)散的，學生始終是積極主動的，他們的思維在不斷出現(xiàn)的問題中被深化。所以，練習設計多滲透開放題，為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，讓學生去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，訓練學生的發(fā)散思維。

自我對話，提升學習能力

布魯納曾言：“如果沒有回歸性，任何關于思想的理論都是無用的?！逼鋵?，這是一種與自我對話的能力。例如《倒數(shù)的認識》課尾，教師出示“令你最高興的是（ ）；令你稍頭疼的是（ ）；令你最思索的是（ ）……”引導學生簡明扼要地分析哪部分知識學得較滿意，哪部分知識學得不夠扎實，還存在什么疑惑等。學生通過自我對話、自覺反思、深入思考，不斷提升學習能力。

（作者單位：江蘇省海門市萬年小學）endprint