大學(xué)英語改革模式“1+2+1”的理論性探討

廖維

【摘 要】《大學(xué)英語》課程是大學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的必修課程。從20世紀(jì)90年代，大學(xué)英語課程的改革的研究就廣泛受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為一個熱門話題。在新時代的要求下，大學(xué)英語的改革是勢不可擋的。本文在對之前的大學(xué)英語改革模式進(jìn)行分析后，總結(jié)出了新的大學(xué)英語學(xué)習(xí)1+2+1的模式。著重討論了這種新的模式中課程設(shè)置的可行性。大學(xué)外語課程設(shè)置的改革應(yīng)該具有個性化、多元化和市場化的要求，同時符合課程設(shè)置的四大要素的需求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語改革 課程設(shè)置 理論

在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》更是進(jìn)一步推動了大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目的做了如下闡述：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。” 在這一要求的指導(dǎo)下，各大高校紛紛從實踐中探求大學(xué)英語新的課程設(shè)置模式和學(xué)習(xí)體系。而在理論上，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也進(jìn)行了一些學(xué)術(shù)之爭，最初是科技英語與普通英語之爭，之后是聽說為主與閱讀為主之爭，現(xiàn)在進(jìn)入了通識化教育與學(xué)術(shù)英語之爭。大學(xué)英語的性質(zhì)是基礎(chǔ)英語，或叫通用英語（EGP）。大學(xué)英語的目的就是打語言基礎(chǔ)。現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端，反映在學(xué)生上課無興趣，逃課嚴(yán)重，同時學(xué)生感到學(xué)習(xí)重復(fù)，課程脫離實際的社會需要，同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力都到了過四、六級上去了。而老師的抱怨也很多，一方面來自學(xué)生的厭學(xué)情緒，另一方面來自對課程設(shè)置、教材不合理的抱怨。在這種壓力下，國內(nèi)的許多本科院校都選擇了壓縮英語學(xué)分。甚至有些學(xué)者提出了高?！叭ビ⒄Z化”的理念。重慶市內(nèi)的高?；静扇×藢W(xué)生過四級后就可以不修英語，這也是變相縮減英語學(xué)分。對學(xué)生來說過級就成了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對老師來說，課時量就會不足。而現(xiàn)實又是矛盾的，中國非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平是達(dá)不到我們大學(xué)英語教綱的要求的。而反觀香港和臺灣大學(xué)，普遍把原來3年學(xué)制改為4年學(xué)制，英語學(xué)分也增加了。

在這一環(huán)境下，我國一些重點院校如復(fù)旦、浙大、北大等都對大學(xué)英語的課程設(shè)置進(jìn)行改革。都是把通識化教育與學(xué)術(shù)英語兩者結(jié)合起來，這一理論得到了一些肯定，但是筆者認(rèn)為通識教育和學(xué)術(shù)英語不是機(jī)械地編排起來，期間應(yīng)該有一個過渡的階段即素質(zhì)和高技能英語。這才能讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語有一個完整的體系，即現(xiàn)在討論的大學(xué)英語“1+2+1”三個階段的完整學(xué)習(xí)模式，而這種模式也是本文的創(chuàng)新之處。第一階段基礎(chǔ)英語（也叫通識英語），第二階段分為兩步：高級技能和人文素質(zhì)課，第三階段才是學(xué)術(shù)英語。這種模式是在充分考慮到了大學(xué)英語教學(xué)大綱和要求，社會需求，學(xué)生和教師需求上在前期其他學(xué)者所創(chuàng)建的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式上重新創(chuàng)建的一種模式。

從現(xiàn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，教學(xué)效果與新時期教育部大學(xué)英語教綱的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，大學(xué)英語完整學(xué)習(xí)模式的改革的重點和關(guān)鍵便在于課程改革。

課程改革設(shè)置需要滿足以下四項要素：課程理論分析、學(xué)生需求分析、教師需求分析、社會需求分析。新模式要符合上述四要素的需求，同時要結(jié)合教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的整體素質(zhì)來確定新模式中課程的設(shè)置。

換個角度來說，也就是說大學(xué)英語課程設(shè)置的應(yīng)該是具有個性化、多元化和市場化或社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展。而建構(gòu)主義的理論完善了課程設(shè)置的可行性。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，教育的作用在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，內(nèi)在學(xué)習(xí)是依靠內(nèi)在驅(qū)動開發(fā)潛能的、自我實現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。所以傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不再符合時代的要求了，所以大學(xué)英語課程設(shè)置要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時可拓展學(xué)生的文化視野。只有個性化的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生更加的投入和自主地學(xué)習(xí)。

多元化體現(xiàn)在五彩繽紛的課程設(shè)置上。開設(shè)選修課本身就是課程多元化的一種表現(xiàn)。課程設(shè)置的多元化也勢必會帶來教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)手段的多元化和教學(xué)目的的多元化。在根據(jù)學(xué)生要求的調(diào)研后，根據(jù)教師的所學(xué)專業(yè)和研究方向，開設(shè)更多的英語課程。在多元化的基礎(chǔ)上，新的課程設(shè)置既滿足了學(xué)生的要求也滿足了教師進(jìn)行各自科研和教學(xué)并進(jìn)的要求。

社會化是大學(xué)英語改革的前提和動力。社會的要求和新時代的要求是我們進(jìn)行課程設(shè)置改革的動力，是我們的改革目標(biāo)。也是我們大學(xué)英語新大綱的宗旨之一。大學(xué)英語大綱明確指出此課程的目標(biāo)不僅僅是語言的溝通，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和異國文化的知識傳授。這一目標(biāo)的確定也要求我們在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，不能單純地注重語言知識和技能的傳授。社會發(fā)展不僅是需要專門技術(shù)的人才，而且需要有較寬的知識面，符合社會需求，專注于學(xué)生個人持續(xù)發(fā)展的“全才”，而我們的 “通識”教育就是解決這些需求的鑰匙。

因此，大學(xué)外語課程設(shè)置的改革應(yīng)該具有個性化、多元化和市場化的要求，同時符合課程設(shè)置的四大要素的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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