關(guān)于提高泰語寫作能力的幾點建議

王鳳梅

【摘 要】在目前的高校泰語教學(xué)中，寫作是泰語教學(xué)中教薄弱的環(huán)節(jié)這一問題普遍存在。首先，傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的教師主導(dǎo)的傾向是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙。其次，泰語的思維表達方式和詞序搭配與中文表達習(xí)慣不同，影響學(xué)生的泰語表達。本文通過泰語寫作教學(xué)，從學(xué)生習(xí)作中詞匯、語法、句型及思維方式方面存在的問題入手，分析寫作中存在的普遍問題，針對問題設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)活動需求運用于實際教學(xué)，最終總結(jié)出一套行之有效的提高泰語專業(yè)學(xué)生寫作能力水平的方法用于教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 寫作能力培養(yǎng) 改革

寫作是泰語語言交流的一種重要形式，泰語寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量學(xué)生綜合語言運用能力的一個重要手段，亦是衡量泰語教學(xué)效果的標準之一。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，泰語寫作未能受到應(yīng)有的重視，教師在教學(xué)中往往偏重于以語音、詞匯、翻譯、語法講解的教學(xué)。筆者在從事泰語教學(xué)活動過程中，通過對教學(xué)活動的實施與跟蹤調(diào)查為基礎(chǔ)，通過對教師的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的分析以及泰語寫作測試成績的對比，探求提高學(xué)生泰語寫作能力的實現(xiàn)路徑，進而總結(jié)出科學(xué)有效的教學(xué)方法。

一、學(xué)生泰語寫作中存在的普遍問題及原因分析

1.泰語寫作存在的普遍問題

（1）詞匯方面：主要表現(xiàn)為詞匯儲備量不足，對詞的掌握僅停留在單一的音、形、義方面。而泰語詞匯意義在漢語中的對應(yīng)程度不盡相同。首先，少部分罕見的專有名詞所表達的意義在漢語里是找不到對應(yīng)詞的。其次，泰語中有許多詞一詞多義，其所表示的各個意思，分別與漢語中的幾個不同的詞或詞組對應(yīng)。此外，泰語詞匯的另一個重要特點就是多詞一義，但表達的感情各有不同，分場合分情況使用。學(xué)生在遣詞造句的運用中，較難掌握。

（2）詞序搭配方面：泰語和漢語同屬漢藏語系，缺乏詞形的變化，都取“主謂賓”的詞序，在大的語法框架上是極為相似的。泰漢語句中主要成分主語、謂語動詞、賓語或表語的詞序基本上是一致的，而定語和狀語的位置在泰漢語中則有同有異。如：漢語里定語和中心語的位置是定語在前，中心語在后；泰語則恰恰相反：中心語在前，定語在后。

漢語：我們在教室里讀書。

泰語：（我們讀書在教室里）

漢語中狀語“在教室里”要放在謂語動詞“讀書”前面；而在泰語中狀語就得放在謂語動詞“讀書”的后面。這是學(xué)生運用泰語寫作出錯率較高的問題之一。

（3）句法：主要表現(xiàn)為定語關(guān)聯(lián)詞 引導(dǎo)的定語從句的表達。

根據(jù)《泰語語法新編》， 三個詞的區(qū)別大體上可以這樣劃分：

“”用于引導(dǎo)表示事物性質(zhì)，以區(qū)別于其他類別的定語成分（詞、短語、主謂結(jié)構(gòu)）。中心詞多為具體事物。如：

“”用于引導(dǎo)對事物作解釋或補敘性說明的定語成分（短語或主謂結(jié)構(gòu)）。中心語可以是具體事物，也可以是抽象事物。如：

“”一般用于引導(dǎo)表示事物性質(zhì)的定語（形容詞及其短語），中心語多為抽象事物，有時也可以是具體事物。如：

三詞既有各自的獨特性，又存在一定的交叉性，學(xué)生雖掌握了其基本規(guī)律，卻缺乏實例分析和寫作訓(xùn)練，運用起來不能得心應(yīng)手。

（4）謀篇布局：①主題不明確。沒有寫作重心，內(nèi)容雜亂無章，中心思想不突出。②作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏。③非結(jié)構(gòu)連接使用不當。缺乏必要的連接詞和過渡詞，造成語句不通順、寓意不連貫的錯誤。④句式單調(diào)。主要表現(xiàn)在簡單句堆砌和句式缺乏變化。

2.造成學(xué)生寫作障礙的主要原因

（1）學(xué)生對寫作及創(chuàng)作缺乏興趣。

（2）學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，70%的學(xué)生承認自己在寫作過程中不列提綱、不修改，通常一稿成稿。

（3）泰語基本功不夠扎實，詞匯儲備量不足，詞序搭配及句型語法使用不當，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容空乏。

（4）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。教師命題—學(xué)生寫作—教師批改，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的習(xí)作然后模仿為主，寫作內(nèi)容和過程往往被忽視。

二、泰語寫作能力的培養(yǎng)方法

1.加強基礎(chǔ)泰語知識學(xué)習(xí)與基本功訓(xùn)練

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，閱讀可以了解和掌握詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識。通過大量閱讀從真材實料中理解和掌握泰語知識，幫助學(xué)生糾正不符合泰語表達方式的壞習(xí)慣。其次，改進語言點的講解方法，重視中泰句式對比。詞匯、語法、句法等應(yīng)貫穿整個泰語教學(xué)過程。最后，加強語篇的分析，在授課過程中引入泰語思維方式的內(nèi)容，并與漢語思維方式進行比較，有利于學(xué)生理解兩種思維方式對寫作的影響，并在實際運用中更好地把握文章的立意與角度。

此外，進行實踐寫作訓(xùn)練，安排學(xué)生進行句型仿寫，關(guān)聯(lián)詞、常用句型練習(xí)以及各種類型作文的訓(xùn)練，逐步提高語言材料的難度以及對寫作技巧等方面的要求。通過訓(xùn)練拓寬寫作思路，提高寫作水平。

2.注重聽說讀寫相結(jié)合

聽、說、讀、寫四種能力是相互影響、相互促進的。要提高聽說能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個良好的泰語語言環(huán)境。多開展專門的聽說訓(xùn)練，同時開展豐富多彩的課外泰語活動，如，泰語角、泰語演講比賽等。通過去領(lǐng)略、去體會、去運用泰語，久而久之自然能使用正確的、地道的泰語口語進行交談與寫作。

同時，還要堅持聽說讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓(xùn)練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結(jié)合，進行多元化的能力訓(xùn)練，可使學(xué)生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

寫作的教學(xué)模式大致可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過程的教學(xué)模式。重結(jié)果的寫作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強調(diào)語法、句法、詞匯等句子層面上的教學(xué)。重內(nèi)容的寫作教學(xué)比較注重寫作素材的收集。該教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級外語學(xué)習(xí)者。由于寫作本身的過程性和學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的泰語教學(xué)法相比，“過程教學(xué)法”有兩大明顯的改革：通過分組討論而實現(xiàn)學(xué)生的積極參與；通過教師對學(xué)生作文批改而實現(xiàn)師生相互交流。

此外，教師可以參與寫作，既可以帶動學(xué)生的寫作積極性，寫作內(nèi)容又可以作為范文進行教學(xué)講解。實踐證明，“過程教學(xué)法”是改進泰語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

4.改革泰語作文批改方式，提高作文批改效率

教師在批改作文的過程中，不僅是一個評判者，而且還是一個讀者。對學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。針對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的、單一的由教師批閱的模式，進行分組或分班交叉批閱，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識及發(fā)散思維。學(xué)生交叉批閱后，針對文章中的錯誤進行修改后再重新寫一篇上交。經(jīng)過反復(fù)修改的文章，教師批改起來要省力許多，同時，注意力就可以專注于分析、歸類學(xué)生之間沒有發(fā)現(xiàn)的寫作錯誤，進而開展對應(yīng)的寫作教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)泰語寫作應(yīng)結(jié)合相關(guān)的語言學(xué)理論及典型范文，并采用先進的教學(xué)方法組織教學(xué)，在加強泰語基本知識學(xué)習(xí)及寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過大量泰語資料閱讀和學(xué)習(xí)，靈活運用“過程教學(xué)法”，嘗試各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的泰語寫作能力，切實提高泰語專業(yè)學(xué)生的整體寫作水平。

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