路徑轉(zhuǎn)彎對語篇空間情境模型建構的影響*

陳潔彬 魯忠義

(1河北師范大學教育學院,石家莊 050024)(2衡水學院教育系,衡水 053000)

1 前言

情境模型的研究是語篇理解研究的重點內(nèi)容之一,并且構成認知心理學的重要領域。20世紀80年代,van Dijk和Knitsch(1983)提出了語篇理解的情境模型,把語篇理解的過程分成3個層次：表層編碼(surface code)、語篇命題庫(text base)和情境模型(situation models)。表層編碼是對語篇中的字、詞、短語及其間的語言學關系進行編碼所形成的表征,即對語篇的遣詞造句有所了解;語篇命題庫是對維持語篇語義的一系列命題以及層級關系所形成的表征;情境模型則是讀者結合自己的背景知識和經(jīng)驗對語篇所描述的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果等一系列信息進行推理或演繹而形成的心理上的微觀世界,即對語篇內(nèi)容的體驗和理解。到90年代中期,Zwaan,Langston和Graesser(1995)結合自己大量的實驗研究,提出了語篇理解過程中建構情境模型的新理論——“事件標記模型”(event-indexing model)。該模型認為,讀者在理解過程中形成情境模型至少要考慮到五個維度,即空間(space)、時間(time)、因果(causation)、意圖(intentionality)和主人公(protagonist)。本研究就是試圖對情境模型建構中空間維度的表征進行深入研究,通過對語篇閱讀理解中的空間路徑轉(zhuǎn)彎效應的探究,進一步了解人類閱讀理解的機制。

自1985年Perrig和Kintsch證實了語篇理解中空間情境模型的存在后,引起了許多心理學家對空間情境模型的研究興趣。Morrow,Bower和Greenspan(1989)的研究認為,讀者會追隨主人公的視角,無條件地實時更新空間情境模型,不需任何線索。Zwaan和Radvansky(1998)的事件標記模型更是認為,每一個進入讀者工作記憶的信息如果與當前模型存在不一致均會導致當前情境模型的更新以整合新的變化。de Vega(1995)卻認為空間維度的更新不是千篇一律自動發(fā)生的,而是一種線索依賴的回溯加工,只有具備了一定條件——當讀者遇到空間轉(zhuǎn)換時或者語篇中提供相關空間的提取線索時更新才會發(fā)生。另外在實驗材料上的差異也會影響空間情境模型的更新,Morrow等人(1989)要求被試先學習建筑布局圖然后完成語篇閱讀及相關任務,Zwaan,Radvansky和Hilliard(1998)進行了不學習布局圖的驗證實驗,O’Brien和 Albrecht(1992)則以自然閱讀的方式進行實驗,得到了不同的實驗結果。此外指導語(Zwaan &Oostendorp,1993)、閱讀任務(Wilson,Rinck,McNamara,&Bower,1993)、空間描述的復雜程度(閆秀梅,莫雷,伍麗梅,2010)均對語篇空間情境模型的建構更新有不同影響。

在空間情境模型的建構和更新的研究中,空間距離關系是一個重要的研究問題。空間距離關系表征的是具體的以數(shù)或者量為單位的空間關系。在空間關系的心理表征的研究中,以Rinck等人進行的一系列研究最有代表性(Rinck,Gordon,&Bower,1995;Rinck,Gordon,Bower,&Wolf,1998;Rinck,Haehnel,&Bower,1997)。他們利用學習探測(layout learning)和回指解決(anaphora resolution,也譯前照應解決)相結合的研究范式,以目標句的閱讀時間即對探測目標的搜索時間為因變量,研究空間情境模型中的空間距離問題。結果發(fā)現(xiàn),目標句閱讀時間表現(xiàn)為：回指詞位于出發(fā)房間>必經(jīng)房間>到達房間,這種時間隨回指詞位置不同而發(fā)生的梯度變化稱為空間距離效應,即閱讀時間與讀者注意點和回指詞之間距離的長短成正比?？臻g距離效應的存在說明讀者在閱讀過程中建構并更新了情境模型。Rinck等人(1997)還根據(jù)McNamara(1986)層級理論和非層級理論,把空間信息區(qū)分為度量距離(metric distance)和類別距離(category distance)。度量距離表示以精確的“數(shù)”為單位的空間距離,如在上方3cm 處,屬于層級信息;類別距離則指以單位“量”為單位的空間距離,如相隔 2個房間,屬于非層級信息。這些理論將空間情境模型的距離因素進一步細化,為后來的研究打下了基礎。在國內(nèi),閆秀梅、莫雷、伍麗梅和張積家(2007)運用圖文范式(學習探測+回指解決)和純語篇范式(參閱 O’Brien &Albrecht,1992)分別探討了類別距離、度量距離、空間描述復雜程度對語篇心理表征的影響,結果發(fā)現(xiàn)圖文范式中讀者所建構的空間情境模型同時包含類別距離和度量距離(“數(shù)”和“量”)信息;純語篇范式下,讀者僅表征類別距離,而沒有對度量距離信息進行表征。閆秀梅等(2010)進行的另一項研究表明,語篇范式中,簡單空間描述條件下讀者對其空間類別信息進行表征建構空間情境模型,空間描述復雜時讀者只保持基本的語篇表征而不能建構深層空間情境模型。何先友、楊惠、李惠娟、魏玉冰和McNamara(2011)則從場獨立性和場依存性的角度研究了空間情境模型中的空間距離效應。

人類有意識的空間移動往往涉及出發(fā)地和目的地,由出發(fā)地到目的地之間的路線設置以及對其間距離的正確估計是成功完成移動的前提。人們對距離的估計往往依據(jù)主觀經(jīng)驗而忽略了客觀的路徑距離,因此難免出現(xiàn)偏差。路徑轉(zhuǎn)彎效應(Route-Angularity Effect)是距離估計中常見的錯覺效應(王雯,2006)。Sadalla 和 Magel(1980)在虛擬路徑實驗中探討路徑結構對行走距離知覺的影響。結果發(fā)現(xiàn),分布于路徑中的轉(zhuǎn)彎數(shù)量影響著對路徑距離的估計,控制實驗也表明這些影響并非來自對行走時間和路徑距離的感知或是出發(fā)點與目的地間的直線距離。被試往往會過長估計出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎次數(shù)多的路徑距離,當路徑距離相等時被試對7個轉(zhuǎn)彎的路徑距離估計比2個轉(zhuǎn)彎的路徑要長,當路徑中出現(xiàn)更多(>7個)或更少(<2個)轉(zhuǎn)彎時,就不會隨轉(zhuǎn)彎的變化而變化。虛擬行走實驗中對路徑的表征類似于認知地圖的獲得,相關研究認為加工關于距離和角度測量的空間信息時認知地圖遵從歐幾里德(Euclidean distance)結構特征。Kuipers,Teeuei和Stakniewiez(2003)認為個體在學習布局圖時能夠記住路線的所有相關信息,Foo,Warren,Duchon和Tarr(2005)指出,被試在學習環(huán)境布局圖時已依靠記憶將路徑轉(zhuǎn)彎數(shù)、轉(zhuǎn)彎方向及路徑距離整合入自己的認知地圖中,因此路徑轉(zhuǎn)彎效應的出現(xiàn)與被試建構的認知地圖有關。

循著上述語篇閱讀理解中情境模型建構-空間情境模型建構-空間情境模型中的路徑距離效應-路徑轉(zhuǎn)彎效應這一脈絡,我們的研究定位于情境模型建構中的路徑轉(zhuǎn)彎效應,以對情境模型的表征進行更為深入的研究。另外,從現(xiàn)實生活的角度看,我們常常會遇到這樣的問題：“同樣長的路,為什么拐彎多的時候就覺得變遠了呢？”這說明我們對距離的感知并不一定總是忠于現(xiàn)實的客觀距離。可見,對空間情境模型建構中的路徑轉(zhuǎn)彎效應的研究是一件很有意義的工作。

然而,在分析了上述的有關的文獻后發(fā)現(xiàn),雖然已有的研究探討了空間情境模型建構中的路徑距離效應,但尚無研究去考察路徑轉(zhuǎn)彎的效應。涉及到三個具體問題(1)以往的研究中借助建筑布局圖的學習來研究空間路徑效應,布局圖中涉及到空間的轉(zhuǎn)彎,但沒有人將它獨立出來進行研究,如果控制了路徑距離,變化轉(zhuǎn)彎的次數(shù),那么會不會出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎效應？這是本研究所關心的第1個問題。如果出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎效應,轉(zhuǎn)彎次數(shù)增加到多少,轉(zhuǎn)彎效應就不復存在了,或者說隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的不斷增多,空間情境模型的表征會表現(xiàn)出什么特點？這是第2個要考察的問題。第3個問題是,讀者閱讀轉(zhuǎn)彎次數(shù)不同的語篇時,會不會由于轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多或少而影響被試回指解決的方式？本研究試圖通過一系列的實驗來回答這3個問題。

2 實驗1 學習探測+回指解決范式下語篇理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應

2.1 研究目的和研究假設

在學習探測+回指解決的經(jīng)典范式下,同時控制類別距離和度量距離,探究語篇理解中是否存在路徑轉(zhuǎn)彎效應。如果目標句的閱讀時間顯著長于沒有轉(zhuǎn)彎的路徑,且隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加閱讀時間遞增,那么,說明在語篇閱讀中存在路徑轉(zhuǎn)彎效應。

2.2 研究方法

2.2.1 研究工具

聯(lián)想揚天 M2622N臺式實驗專用電腦,主頻2.5G,philips CRT顯示器17英寸;E-prime 2.0心理實驗專業(yè)軟件。

2.2.2 被試

隨機選取某大學學生60人,男26人,女34人。所有被試均裸眼視力或者矯正視力正常,母語為漢語,無閱讀和識圖障礙。

2.2.3 實驗材料

學習材料：學習某公司的辦公區(qū)域布局圖(見圖1),與Rinck等人(1995)和閆秀梅等人(2007)的布局圖模式基本一致,在細節(jié)處做了改動：(1)將建筑物形狀設為多邊形以增加其轉(zhuǎn)彎數(shù);(2)統(tǒng)一了每個房間的度量距離,即每個房間長寬均一致;(3)房間的名稱與其內(nèi)物品更符合現(xiàn)實情況以避免被試形成的知覺符號與其仿真系統(tǒng)不一致而產(chǎn)生誤差。在這個辦公區(qū)域布局圖中,設置了16個房間,圖中每個藍色矩形代表一個房間,房間的位置是固定的所有房間的長寬都是一致的,即所有矩形的長寬相等。每個房間都有兩個“門”,主人公可以從其中順時針或逆時針穿行去到另一個房間。房間內(nèi)都有一特定物品,且物品均處于房間的正中央,圖中以括號內(nèi)的紅色字體表示。中間綠色區(qū)域是一個花園。

閱讀材料：結合布局圖,根據(jù) Rinck等(1995)和閆秀梅等(2007)的閱讀材料,編寫了16個語篇描述某公司的員工在辦公區(qū)域內(nèi)移動的故事,其中 8篇為實驗材料,另外8篇為填充材料。每個語篇都由1個背景句、1個起點句、1個路徑句、1個目標句、2個結束句和1個判斷句共6個部分組成,每篇材料約150字。所有語篇格式統(tǒng)一為：背景句介紹該故事的主人公;起點句中提到主人公的出發(fā)房間(布局圖中的 8個房間和其內(nèi)物品在路徑句中只出現(xiàn)一次),由此構成8篇實驗材料;路徑句描述主人公的活動路徑,并控制出發(fā)房間與到達房間之間的房間個數(shù)(均為 4個房間),由于所有房間長寬相等,亦同時保證了出發(fā)房間與到達房間之間間隔的度量距離一致;目標句中的回指詞指代的都是出發(fā)房間中的物體且位于句末。被試閱讀完后完成閱讀理解任務。

圖1 某公司辦公區(qū)域布局圖

實驗材料按照由出發(fā)房間到到達房間所經(jīng)過路徑的轉(zhuǎn)彎次數(shù)分為4個水平,分別為0個轉(zhuǎn)彎、1個轉(zhuǎn)彎、2個轉(zhuǎn)彎和 3個轉(zhuǎn)彎,每個水平上均有兩個版本共8篇實驗材料,8篇填充材料與實驗材料字數(shù)句式完全一致,字面上無差異,區(qū)別在于由出發(fā)房間到到達房間經(jīng)過的距離不等。實驗材料中,不管轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多少,主人公所行走過的路徑距離是相同的,其空間距離(類別距離和度量距離)都是4個房間的長度。如果出現(xiàn)了路徑轉(zhuǎn)彎效應,那么隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增多,目標句的閱讀時間也會增長。

為清楚起見,下面給出實驗材料中0個轉(zhuǎn)彎和2個轉(zhuǎn)彎的例子：

0個轉(zhuǎn)彎背景句：劉佳今天生日,上班路上一直在想著晚上的聚會。起點句：進單位時前臺的麗姐開玩笑說她是不是中獎了,她說晚上請麗姐吃飯。路徑句：不知不覺她從前臺走到了資料室。目標句：忽然反應過來自己忘了按指紋。結束句：劉佳知道自己總是迷迷糊糊的,總是得不了全勤獎一多半都是因為自己大意,以后一定得改。不過值得慶幸的是今天來得早,沒遲到。判斷句：姐姐晚上請劉佳吃飯。2個轉(zhuǎn)彎背景句：馮會計對了一上午賬,再去辦公室蓋個章就完工了。起點句：雖然年紀大了眼也花了,但對賬這活兒干了一輩子還從沒出過差錯。路徑句：她拿著賬本從財務處來到辦公室。目標句：打開一看竟然少拿了一疊發(fā)票。結束句：馮會計開始懷疑自己可能真的老了,記性也不行了。心里還嘀咕著賬不會有差錯吧,不行再看一遍,千萬別給公司造成損失。判斷句：馮會計去辦公室蓋章。

2.2.4 實驗設計

單因素被試內(nèi)設計。以從出發(fā)房間到到達房間所經(jīng)過路線的轉(zhuǎn)彎次數(shù)為自變量,有 4個水平：0個轉(zhuǎn)彎、1個轉(zhuǎn)彎、2個轉(zhuǎn)彎和3個轉(zhuǎn)彎;路徑距離也就是出發(fā)房間到到達房間之間間隔的房間數(shù)作為控制變量;被試對目標句(有回指詞的一句)的閱讀時間即路徑的心理距離為本實驗的因變量。

2.2.5 實驗程序

全部實驗材料均以移動窗口形式在認知實驗室計算機屏幕上呈現(xiàn),被試自定閱讀步速按空格鍵翻頁。如圖2所示流程：首先給被試呈現(xiàn)一建筑布局圖以及相關指導語,介紹接下來將呈現(xiàn)的正式實驗圖片——某公司的辦公區(qū)域布局圖(見圖1)。被試有足夠的時間按照自己的方式學習這個布局圖,盡量記住每個房間所處的位置以及房間內(nèi)的特定物品,直到覺得自己能夠詳盡復述房間的位置和其中的物體。隨后進入學圖測驗階段,這個階段中被試將完成圖片填充測驗,呈現(xiàn)一系列的空白布局圖,每張圖片上有一個房間被打上黃色陰影(見圖3),要求被試根據(jù)記憶從圖片下方的4個選項中選出房間的名稱或是物品,并按鍵反應,此階段旨在檢驗被試對布局圖的學習效果。只有當被試學圖測驗的正確率達到90%才能進入正式實驗,否則將重新學習布局圖,直至達到要求正確率為止。正式實驗開始前被試尚需再完成兩個練習以熟悉實驗任務。正式實驗中,語篇以句子形式在屏幕同一位置呈現(xiàn),每次按鍵出現(xiàn)一個句子,再次按鍵句子消失并在原位置出現(xiàn)提示符***,再按鍵又出現(xiàn)新的句子,直到一個完整語篇結束。之后是與此語篇相關的閱讀理解問題,要求被試對這個問題做出回答,目的是保證被試認真閱讀實驗材料。新的語篇開始前被試可稍事休息,每個被試需完成每個水平上的2個語篇和 8個填充語篇共 16個,所有語篇完全隨機呈現(xiàn)。完成實驗后,贈送被試禮物以示感謝。

2.3 實驗結果和分析

數(shù)據(jù)預處理：共回收47個人的數(shù)據(jù)(閱讀理解正確率高于 75%),剔除每個水平上目標句反應時離散程度±2個標準差以外的2個人的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)篩除量占總回收量的 0.04%。最終對 45個人的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,表1為不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)下目標句閱讀時間的平均數(shù)和標準差。

對數(shù)據(jù)分別進行以被試和項目為隨機變量的重復測量方差分析顯示,路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)主效應顯著

F

(3,132)=9.99,

p

<0.01;

F

(1,3)=185.72,

p

<0.05。結果表明被試在不同路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)上目標句閱讀時間存在顯著差異,出現(xiàn)了路徑轉(zhuǎn)彎效應。

為尋找具體變異來源,確定語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應的閾限,對實驗結果進行多重比較(見表2),結果得出：當路徑出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎時,目標句的閱讀時間顯著長于沒有轉(zhuǎn)彎的路徑,且隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加閱讀時間遞增,一直到轉(zhuǎn)彎次數(shù)增加到3。

圖2 實驗1流程示意圖

圖3 填充圖示例(彩圖見電子版)

表1 目標句閱讀時間的平均數(shù)和標準差(ms)

表2 不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)條件下目標句閱讀時間的多重比較

2.4 討論

鑒于 Rinck等(1995)和閆秀梅等(2007)在探討語篇理解中空間距離因素的實驗中忽略了路徑轉(zhuǎn)彎的存在,而路徑轉(zhuǎn)彎與否確實對空間距離心理估計存在影響,故設計本實驗。實驗依然沿用學習探測+回指解決范式,不同之處是對原有范式布局圖做了改動。本實驗在嚴格控制主人公出發(fā)位置與到達位置之間的類別距離和度量距離的前提下,探討了轉(zhuǎn)彎次數(shù)對目標句閱讀時間的影響。研究得到了以往研究未發(fā)現(xiàn)的結果：不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)下目標句的閱讀時間存在顯著差異,表現(xiàn)為隨著轉(zhuǎn)彎數(shù)的增多目標句的閱讀時間增加,說明此范式下被試閱讀關于空間描述的語篇時存在路徑轉(zhuǎn)彎效應,即被試對同樣的路徑距離因轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增多而認為行走的路徑增長。

對實驗結果的進一步分析發(fā)現(xiàn)了該效應存在的規(guī)律,與王雯(2006)通過計算機模擬行走系統(tǒng)得出的結論不同,在語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應在轉(zhuǎn)彎數(shù)增加到2而非7時差異不再顯著。這可能與實驗形式、材料、以及被試加工水平等因素有關。這一現(xiàn)象將在實驗3中詳細探討。

本實驗提出了在閱讀理解中前人研究不曾關注的路徑轉(zhuǎn)彎問題,并從類別距離和度量距離對回指解決的影響中分離出路徑轉(zhuǎn)彎的影響,發(fā)現(xiàn)了語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應的存在。但是本實驗是在被試先學習布局圖再閱讀語篇的范式下進行的,而這種范式正如 O’Brien和 Albrecht(1992)所質(zhì)疑的,僅限于某些特定環(huán)境而有違大多數(shù)自然閱讀規(guī)律。因此實驗2試圖探討在純語篇自然閱讀范式下,實驗1發(fā)現(xiàn)的語篇閱讀理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應是否仍然存在,如果存在又有什么樣的特點。

3 實驗 2 純語篇自然閱讀范式下語篇理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應

3.1 研究目的和研究假設

實驗 2的目的就是在純語篇自然閱讀范式下,探討被試閱讀空間描述語篇時的路徑轉(zhuǎn)彎效應。如果在語篇閱讀中隨著路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加,目標句的閱讀時間也增加,那就說明同實驗1一樣存在著路徑轉(zhuǎn)彎效應,當然它有什么特點和規(guī)律,與實驗1中的路徑轉(zhuǎn)彎效應有什么異同,也是本實驗關注的重要方面。

3.2 研究方法

3.2.1 研究工具和被試

同實驗1

3.2.2 實驗材料

實驗材料由 16個語篇構成,語篇描述主人公由某地出發(fā)去往某地過程中發(fā)生的小故事。其中實驗材料10篇,填充材料6篇。語篇包括：1個背景句、1個起點句、6個路線描述句、1個路徑句、1個目標句、1個結束句和1個判斷句。每個語篇約250字,嚴格控制字數(shù)和句式。所有語篇格式統(tǒng)一為：背景句介紹該語篇的主人公;起點句中第一個名詞為主人公的出發(fā)點;之后有6個句子共同描述一條路線,其中左右轉(zhuǎn)彎進行平衡并保證路線不成為環(huán)狀,回指詞若出現(xiàn),一律位于描述句最后一個名詞位置;路徑句表明了主人公所走過的路徑及出發(fā)點和當前所處位置;目標句中最后一個名詞為回指詞,回指地點(回指詞指代物品所處位置)均位于路線描述句中(主人公路過的地點),平衡回指地點所處位置以防止練習效應,控制主人公當前所處地點和回指地點間的路徑距離與直線距離(S=S)如圖4所示;結束句呼應開頭以保證故事完整;判斷句用以被試認真閱讀。

語篇示例：

2個轉(zhuǎn)彎背景句：星期六加了半天班,朱丹決定下午去逛街,放松一下心情。起點句：從單位出來一直向前走,是移動公司,充值卡搞活動可以抽獎。路線描述句：接著向前走,是圖書大廈,古香古色的老式建筑。繼續(xù)向前走,是天鵝賓館,停車場盡是豪華轎車。這時向右走,是如家酒店,整棟樓都涂成了黃色。仍然向前走,是中國銀行,旁邊一整排的提款機。接著向左走,是百貨公司,正在舉行十周年店慶。繼續(xù)向前走,是公交總站,分地上地下兩層設計。路徑句：不一會兒朱丹從單位來到百貨公司。目標句：她想起忘了買手機充值卡。結束句：上午就欠費了別人聯(lián)系不到。判斷句：朱丹去百貨公司買手機。4個轉(zhuǎn)彎背景句：王偉約女友李然去花園酒店共進晚餐,計劃到時候向她求婚。起點句：從金店出來一直向前走,是國際影城,哈利波特正在上映。路線描述句：繼續(xù)向前走,是鮮花商店,紅玫瑰全都嬌艷似火。這時向左走,是中國銀行,旁邊一整排的提款機。然后向右走,是百貨公司,正在舉行十周年店慶。繼續(xù)向左走,是圖書大廈,古香古色的老式建筑。隨后向右走,是時代廣場,音樂噴泉七點鐘啟動。一直向前走,是花園酒店,這是一家五星級賓館。路徑句：風風火火王偉從珠寶店走到花園酒店。目標句：他才想起來該買束紅玫瑰。結束句：買了鉆戒太激動忘記別的了。判斷句：王偉先去取錢才去買的鉆戒。

圖4 路線示意圖

實驗材料按照主人公當前所處地點與回指地點間路徑的轉(zhuǎn)彎數(shù)分為5個水平：0個轉(zhuǎn)彎,1個轉(zhuǎn)彎,2個轉(zhuǎn)彎,3個轉(zhuǎn)彎,4個轉(zhuǎn)彎。每個水平的語篇有兩個版本,共10篇實驗材料。6篇填充材料與實驗材料字數(shù)句式完全一致,實驗材料和填充材料表面無差異。無論當前地點與回指地點之間轉(zhuǎn)彎次數(shù)是多少,這兩點之間的直線距離以及其間主人公所走過的路徑距離均是一致的,如果出現(xiàn)了路徑轉(zhuǎn)彎效應,則目標句的閱讀時間將隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加而增長。

3.2.3 實驗設計

單因素被試內(nèi)設計。以從當前地點與回指地點之間所經(jīng)過路線的轉(zhuǎn)彎次數(shù)為自變量,有 5個水平：0個轉(zhuǎn)彎、1個轉(zhuǎn)彎、2個轉(zhuǎn)彎、3個轉(zhuǎn)彎和4個轉(zhuǎn)彎?？刂飘斍暗攸c與回指地點之間的路徑距離,均為5個單位長度,當前地點與回指地點之間的直線距離相等(S=S)。被試對目標句(回指詞所在的那一句)的閱讀時間即路徑距離的心理表征為本實驗的因變量。

3.2.4 實驗程序

全部實驗材料均以移動窗口形式在認知實驗室計算機屏幕上呈現(xiàn),被試自定閱讀步速按空格鍵翻頁。被試啟動實驗后,指導語告知被試接下來將讀到一些發(fā)生在途中小故事,提示被試在閱讀過程中盡量在腦海中想象著主人公所經(jīng)過的路線以助其理解語篇并能迅速準確地做出反應。正式實驗開始前被試需完成兩個練習以熟悉實驗任務。正式實驗中,語篇以句子形式在屏幕同一位置呈現(xiàn),每次按鍵出現(xiàn)一個句子,再次按鍵句子消失并在原位置出現(xiàn)提示符***,再按鍵又出現(xiàn)新的句子,直到一個完整語篇結束,之后,被試需完成與此語篇相關的閱讀理解問題,目的是讓被試認真閱讀實驗材料。新的語篇開始前被試可稍事休息,每個被試需完成每個水平上的 2個語篇和6個填充語篇共16個實驗材料,所有語篇完全隨機呈現(xiàn)。完成實驗后,贈送被試禮物以示感謝。

3.3 實驗結果和分析

共回收 58個人的數(shù)據(jù)(閱讀理解正確率高于75%),剔除每個水平上目標句反應時離散程度±2個標準差以外的3個人的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)篩除量占總回收量的 0.05%。最終對 55個人的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,表3為純語篇自然閱讀范式下不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)目標句閱讀平均時間與標準差。

表3 目標句閱讀的平均時間和標準差(ms)

表4 不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)條件下目標句閱讀時間的多重比較

對數(shù)據(jù)分別進行以被試和項目為隨機變量的重復測量的方差分析,結果顯示路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)主效應顯著

F

(4,216)=41.13,

p

<0.01;

F

(1,4)=235.78,

p

<0.05。結果表明被試在不同路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)水平上目標句閱讀時間存在顯著差異,即出現(xiàn)路徑轉(zhuǎn)彎效應。

為尋找具體變異來源,找到語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應的規(guī)律,對實驗結果進行了多重比較(見表4),從比較的結果可以看到兩個特點：(1)目標句閱讀時間在各相鄰轉(zhuǎn)彎水平之間均存在顯著差異,就是說,每增加一個轉(zhuǎn)彎,閱讀時間就會在原來的基礎上顯著地增加或減少。(2)路徑從0個轉(zhuǎn)彎增加到2個轉(zhuǎn)彎時,目標句閱讀時間隨之顯著增加,轉(zhuǎn)彎次數(shù)為2時目標句閱讀時間最長,之后的閱讀時間開始隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加而顯著縮短,并且0個轉(zhuǎn)彎和3個轉(zhuǎn)彎之間的閱讀時間沒有顯著差異。由此可見,純語篇自然閱讀范式下,在閱讀空間描述語篇時,目標句的閱讀時間與路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)呈倒“V”形關系。

3.4 討論

實驗以轉(zhuǎn)彎次數(shù)為自變量,控制了主人公當前所處地點與回指地點之間的路徑距離和直線距離,也就是說主人公走過的路程長度是一致的,并且當前位置與回指地點兩點之間的直線距離也相等,這樣當目標句閱讀時間出現(xiàn)差異時,可認為是由于轉(zhuǎn)彎次數(shù)不等引起的。結果表明,當語篇所描述的路線中轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多時,被試對目標句的閱讀時間會顯著增長,說明純語篇自然閱讀范式下,讀者在閱讀空間描述語篇時,對空間距離的心理表征確實存在路徑轉(zhuǎn)彎效應。讀者在閱讀中隨著閱讀的進行即時更新已建構的空間情境模型,當探測詞出現(xiàn)時被試借助其空間情境模型進行逆向搜索,即回指解決,這時對空間距離的表征出現(xiàn)了差異,表現(xiàn)為回指解決過程的時間差異,由于控制了其他因素,因而可以推斷這是由于被試對轉(zhuǎn)彎次數(shù)較多的路徑距離做了過長的估計而導致的。據(jù)此我們可以推測,在語篇理解中,無論是幫助讀者建構的空間情境模型還是讀者自己建立的空間情境模型,其回指解決的策略都是從當前地點進行逆向搜索,建構的空間情境模型都是路線型的。這一結果與實驗1是類似的。

但是,當路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)達到一定水平時(不管是實驗1還是實驗2),目標句的閱讀時間不再隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多而相應地增長,相反卻顯著減少。換言之,語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應都在一定水平上出現(xiàn)回歸趨勢。所以可以認為,讀者建構空間情境模型進行回指解決的機制與語篇所描述的路徑復雜程度即轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多少有關。空間描述簡單(本文為<2個轉(zhuǎn)彎)時,讀者建構的空間情境模型為路線型,回指解決方式是逆向搜索。當空間描述較為復雜(本文為>2個轉(zhuǎn)彎)時,目標句閱讀時間出現(xiàn)回歸的趨勢是什么原因造成的,就是說,這種情況下讀者是以什么樣的回指解決方式來建構空間情境模型的？這個問題將在實驗3中探討。

4 實驗3 語篇閱讀中空間路徑多轉(zhuǎn)彎的回指解決方式

4.1 研究目的和研究假設

實驗1和實驗2的結果告訴我們,當空間描述較為復雜(本文為>2個轉(zhuǎn)彎)時,目標句的閱讀時間反而隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多而相應地減少。我們假設,這種情況下,讀者回指解決的方式可能不是沿原路返回,而是采取了從目的地直接到出發(fā)點的策略。為證實這一假設,實驗 3借助眼動儀監(jiān)測,運用語篇與主人公行走路線同步動態(tài)呈現(xiàn)的模式,讓被試實時追隨主人公的行走路線,控制轉(zhuǎn)彎次數(shù)和路徑距離,以出發(fā)點與目的地之間的直線距離為自變量,探究讀者在空間描述復雜時建構的空間情境模型的形式及回指解決模式。

4.2 研究方法

4.2.1 研究工具

EyeLinkⅡ眼動追蹤系統(tǒng),采樣率 250 Hz,專業(yè)控制手柄。眼動儀與兩臺主機相連,被試機裝有E-prime 2.0心理實驗專業(yè)軟件用來呈現(xiàn)刺激;主試機執(zhí)行定標以及數(shù)據(jù)的記錄和后期場景迭加。

4.2.2 被試

隨機選取某大學學生50人,男22人,女28人。所有被試均裸眼視力或者矯正視力正常,母語為漢語,無閱讀和識圖障礙。

4.2.3 實驗材料和程序

正式實驗料由8個描述主人公由某地出發(fā)去往某地的語篇和4個填充語篇以及與之相匹配的路線圖構成。語篇結構與實驗2略有不同,包括2個背景句、5個路線描述句、1個路徑句和1個目標句,其中前三個部分在同一屏幕內(nèi)配合路線圖逐句動態(tài)同步呈現(xiàn),不記錄眼動數(shù)據(jù)。目標句出現(xiàn)之前,屏幕出現(xiàn)注視點,系統(tǒng)追蹤眼動路徑后可翻頁呈現(xiàn)目標句。每個語篇約 200字,嚴格控制字數(shù)和句式。所有語篇格式統(tǒng)一為：背景句介紹該語篇的主人公以及故事的開始;隨后有 5個句子共同描述一條路線,回指詞為第一個描述句的最后一個名詞,為控制詞匯熟悉程度產(chǎn)生的影響,同一回指詞分別出現(xiàn)在不同水平的不同材料中;路徑句表明了主人公所走過的路徑及出發(fā)點和當前所處位置;目標句中最后一個名詞為回指詞,回指地點(回指詞指代物品所處位置)均為第一個路線描述句所描述的地點,控制主人公當前所處地點和回指地點間的路徑距離,均為5個單位長度;平衡轉(zhuǎn)彎次數(shù),規(guī)定為3個轉(zhuǎn)彎。

全部實驗材料均以窗口形式在與眼動儀相連的被試機屏幕上呈現(xiàn),記錄閱讀時間和眼動數(shù)據(jù)。視距為87 cm。為保證被試在眼睛不離開屏幕的情況下及時做出正確反應,本實驗中所有按鍵反應均通過手柄進行,被試自定步速通過手柄按鍵翻頁。圖5為某個完整的語篇閱讀流程及判斷圖片示意圖。

圖5 語篇與路線圖動態(tài)同步呈現(xiàn)及判斷圖片示意圖

被試在進行閱讀時,動態(tài)呈現(xiàn)路線圖,出發(fā)地和目的地標志以及已行走過路線和未行走過路線用不同顏色的點或線區(qū)分(圖中綠色實線表示主人公已走過的路程,綠色圓點表示已經(jīng)過的地點;紅色虛線表示未走的路程,紅色圓點表示未經(jīng)過的地點),這些均在指導語中做了說明。目標句出現(xiàn)之前屏幕上會出現(xiàn)一個手型圖作為注視點,標志目標句即將出現(xiàn)的位置以保證被試能夠迅速準確地閱讀目標句。

被試讀完實驗材料后,完成閱讀理解任務。閱讀理解判斷任務中,被試要對圖片中標記的位置是否是主人公的目的地做出判斷。問題以語句形式呈現(xiàn),之后將出現(xiàn)一組路線圖片,圖片中標記了語篇中主人公當前所處位置(綠色小人表示)以及目的地位置(紅色旗子表示),后者的位置是隨機標出的。要求被試根據(jù)語篇判斷紅色旗子位置是否是主人公返回的目的地,并通過手柄按鍵反應,正確判斷的圖片隨機出現(xiàn)3次。每張判斷圖片呈現(xiàn)之前也會出現(xiàn)一個手型注視點,手型注視點的位置與綠色小人位置重合,即是主人公當前的位置,被試只有在盯住注視點的同時按鍵才會出現(xiàn)判斷圖片,注視點的作用是保證被試從當前位置出發(fā)進行搜索。

正式實驗開始前被試需完成兩個練習以熟悉實驗任務,實驗中每個任務間被試可稍作休息緩解眼部疲勞,實驗結束后贈送被試禮物以示感謝。

4.2.4 實驗設計

圖6 當前地點與回指地點間的直線距離

4.3 實驗結果和分析

共回收 47個人的數(shù)據(jù)(閱讀理解正確率高于75%),單個被試同一水平上兩個版本語篇目標句總注視時間取平均值,剔除每個水平上目標句反應時超過±2個標準差之外的2個人的數(shù)據(jù),篩除數(shù)據(jù)量占總回收量的0.04%,數(shù)據(jù)可用。最終對45個人的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,表5為直線距離不等時目標句閱讀時間、回指詞總注視時間和圖片判斷反應時平均數(shù)與標準差。

表5 直線距離不等時各指標平均數(shù)和標準差(ms)

對三個指標在直線距離不同時的閱讀時間分別進行以被試和項目為隨機變量差異檢驗表明：直線距離長時回指詞的注視時間顯著長于直線距離短時回指詞的注視時間,

t

(44)=6.39,

p

<0.01;

t

(1)=38.31,

p

<0.05;直線距離長時目標句閱讀時間顯著長于直線距離短時目標句閱讀時間,

t

(44)=7.32,

p

<0.01;

t

(1)=20.46,

p

<0.05;直線距離長時圖片判斷反應時顯著長于直線距離短時圖片判斷反應時,

t

(44)=9.48,

p

<0.01;

t

(1)=19.90,

p

<0.05。

被試在執(zhí)行判斷任務時其眼動軌跡如圖7所示,被試的首注視點落在起點處,隨后從軌跡圖可以看到被試從出發(fā)點通過空間搭橋的方式在空間上尋找最短直線距離而并非沿路徑進行逆向搜索,我們把這種回指解決方式叫做空間搭橋模式。這也如同我們看地圖,常常用從一點到另一點的直線來估計兩點間的距離,因此從表征的結果看,也可以叫做地圖型。

圖7 判斷任務視覺軌跡圖

4.4 討論

本實驗假設讀者在空間描述復雜時會選擇建立不同模式的空間情境模型,回指解決不是按照逆向搜索形式,而是以空中搭橋的方式尋找空間上的最近途徑。為了驗證這一假設,我們創(chuàng)造了語篇描述與路線行進動態(tài)同步呈現(xiàn)技術,讓讀者即時建構空間情境模型,以研究在路線描述復雜的情況下讀者對空間距離的心理表征規(guī)律。同時,在前兩個實驗的基礎上,依然對語篇中的路徑距離和路徑的轉(zhuǎn)彎次數(shù)進行控制,而將回指地點與當前地點之間的空間直線距離作為自變量,分為長和短兩個水平。這樣的實驗設計可以更直觀地檢測讀者在進行回指解決時是按照既定路線進行逆向搜索還是通過空間搭橋?qū)で笞疃叹嚯x進行解決。如果建構的空間情境模型是路線型的,則回指解決便以逆向搜索形式進行;如果讀者建構的空間情境模型是類似地圖型的,回指解決則傾向于通過空間搭橋?qū)ふ易疃讨本€距離進行而并非逆向搜索。

實驗結果與預期相符。不同直線距離目標句閱讀時間差異顯著說明,雖然當前地點與回指地點之間主人公所走過的路徑距離和轉(zhuǎn)彎次數(shù)都是相同的,但由于兩點之間在空間上的直線距離不相同,因此對目標句的閱讀時間也就不同,即隨著直線距離的增長閱讀時間也增長。對回指詞眼動監(jiān)測結果顯示,不同直線距離中對回指詞總注視時間差異顯著,總注視時間,即包括凝視時間和回掃后花費在該單詞上的注視時間。它反映了包含首次和回掃后多次的閱讀加工過程。直線距離長,讀者從當前地點到回指地點的去加工回指詞時間就長,即總注視時間就長;相反,直線距離短,總注視時間也就短。這更進一步說明了目標句閱讀時間的差異是來自回指解決過程的。同時,圖片判斷反應時在兩個水平上的差異更直接說明了被試在回指解決進行中的差異,即直線距離長則需要更長的時間完成回指解決,反之亦然。三個指標共同說明了空間直線距離對回指解決的影響,由此可見當空間描述復雜——出現(xiàn)3個轉(zhuǎn)彎時,讀者建構的空間情境模型是地圖型的,此時回指解決傾向于通過空間搭橋?qū)ふ铱臻g上最短直線距離。

實驗3發(fā)現(xiàn),與空間描述簡單時所建構的路線圖型空間情境模型不同,空間描述復雜時由于認知資源限制讀者很難建立精細的路線型空間情境模型,而是將其概化為俯視視角的地圖型空間情境模型。

5 綜合討論

5.1 語篇理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應

實驗1和實驗2通過不同范式,證實在語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎會對讀者空間距離的心理表征產(chǎn)生影響,即在含有空間描述的語篇理解中會出現(xiàn)路徑轉(zhuǎn)彎效應。實驗 1采用學習探測+回指解決的范式以幫助并確保讀者建構起空間情境模型。實驗還控制了主人公出發(fā)位置與到達位置之間的路徑距離(包括類別距離和度量距離),以研究轉(zhuǎn)彎次數(shù)對目標句閱讀時間的影響。結果表明,不同轉(zhuǎn)彎次數(shù)下目標句的閱讀時間差異顯著。這是以往研究中沒有發(fā)現(xiàn)的結果,說明此范式下被試閱讀關于空間描述的語篇時存在路徑轉(zhuǎn)彎效應,表現(xiàn)為隨著轉(zhuǎn)彎數(shù)的增多目標句的閱讀時間增長。

實驗2在讀者自覺建構空間情境模型的純語篇自然閱讀的范式下,以轉(zhuǎn)彎次數(shù)為自變量,控制了主人公當前所處地點與回指地點之間的路徑距離和直線距離,研究其心理表征的差異。結果表明,當語篇所描述的路線中轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多時,被試對目標句的閱讀時間會顯著增長,即純語篇自然閱讀范式下,讀者在閱讀空間描述語篇時,對空間距離的心理表征亦存在路徑轉(zhuǎn)彎效應。綜合實驗1和實驗2我們發(fā)現(xiàn)讀者在對空間信息進行表征建構空間情境模型時,路徑轉(zhuǎn)彎會對之造成影響,表現(xiàn)為讀者對轉(zhuǎn)彎次數(shù)較多的路徑距離做了過長的估計。據(jù)此我們也可以推測語篇理解中,無論是幫助讀者建構的空間情境模型還是讀者在閱讀中自己建立的空間情境模型,都是路線圖型的,讀者仿佛模擬了主人公的行走路徑。在進行回指解決時讀者在其空間情境模型基礎上進行逆向搜索。

在以往的空間情境模型建構和更新的研究中,不論是采用學習探測+回指解決的范式,還是采用純語篇自然閱讀的范式,都證明了空間距離效應的存在,即隨著空間情境模型的不斷更新,對通達原來建構的空間模型中的信息就困難(Rinck et al.,1995;Rinck et al.,1998;Rinck et al.,1997;O’Brien&Albrecht 1992;閆秀梅等,2007;閆秀梅等,2010;何先友等,2011)。但是,這些研究都沒有涉及到空間距離中的轉(zhuǎn)彎效應。如果說以往的研究發(fā)現(xiàn)了語篇閱讀中的空間距離效應,那么,我們的研究則是在此基礎上發(fā)現(xiàn)了語篇閱讀中的路徑轉(zhuǎn)彎效應。

5.2 路徑轉(zhuǎn)彎對空間距離心理表征影響的趨勢和特點

在實驗1先學習布局圖再進行閱讀的實驗范式中,轉(zhuǎn)彎次數(shù)為0時目標句閱讀時間顯著短于其他水平,轉(zhuǎn)彎次數(shù)為1時目標句閱讀時間顯著短于轉(zhuǎn)彎次數(shù)為2和3時,轉(zhuǎn)彎數(shù)為2時與轉(zhuǎn)彎數(shù)為3時目標句閱讀時間之間無顯著差異,即表現(xiàn)出0<1<2=3的特點。即當路徑出現(xiàn)轉(zhuǎn)彎時,目標句的閱讀時間顯著長于沒有轉(zhuǎn)彎的路徑,且隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加閱讀時間遞增,當轉(zhuǎn)彎次數(shù)達到 3時,遞增效果不明顯。而在實驗2不學習布局圖而只進行自然閱讀時,轉(zhuǎn)彎次數(shù)為0～2時被試對目標句的閱讀時間隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)增多而顯著增長,當轉(zhuǎn)彎次數(shù)增加到3時閱讀時間比轉(zhuǎn)彎次數(shù)為2時顯著減少,回歸到轉(zhuǎn)彎次數(shù)為0和1的水平甚至更低,隨轉(zhuǎn)彎次數(shù)繼續(xù)增加,目標句的閱讀時間遞減,即表現(xiàn)出一個倒轉(zhuǎn)的“V”字型。

分析實驗1和實驗2兩種不同研究范式下的結果,可以看到,它們之間既有相同的趨勢,又有各自不同的特點。其相同的趨勢是：路徑?jīng)]有轉(zhuǎn)彎時目標句閱讀時間最短,隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加,目標句的閱讀時間也逐漸遞增,到2個轉(zhuǎn)彎時目標句閱讀時間最長,轉(zhuǎn)彎次數(shù)超過2時目標句的閱讀時間不再隨之顯著增加。根據(jù)Zwaan于2004年提出的浸入式經(jīng)歷者框架(The Immersed Experiencer Frame),語言理解是以語言的輸入為線索,通過整合和序列追蹤現(xiàn)實經(jīng)驗痕跡,對所描述的事件的身臨其境的經(jīng)歷。讀者在閱讀含有轉(zhuǎn)彎的語篇時,作為一位浸入式的經(jīng)歷者,在 0～2個轉(zhuǎn)彎范圍內(nèi),把空間的距離轉(zhuǎn)彎模擬了出來,因此隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增加,讀者從目的地逆向搜索到出發(fā)地時的時間也就隨之增加,并表現(xiàn)出模擬路徑轉(zhuǎn)彎的相同趨勢。其不同特點是：實驗1中,語篇描述的轉(zhuǎn)彎增加3個時,讀者建構空間距離的心理表征的時間不再顯著增加,而是與2個轉(zhuǎn)彎的心理表征時間沒有了顯著差異。而在實驗2中,3個轉(zhuǎn)彎時,目標句的閱讀時間反而出現(xiàn)了顯著的下降,回歸到初始水平(0個轉(zhuǎn)彎)。這可能是由于在實驗1中被試熟記了建筑布局圖,借助布局圖可以在3個轉(zhuǎn)彎處,可以像2個轉(zhuǎn)彎處一樣順利進行回指解決。而實驗2沒有了可以依靠的布局圖,因此單憑讀者純語篇的閱讀理解,在較為復雜的空間描述情況(含有 3個轉(zhuǎn)彎的語篇)下,被試采取了認知更為經(jīng)濟的策略,運用空間搭橋來回指解決(詳見5.3的討論)。

還有,實驗1和2與Sadalla等(1980)的結果也是不同的,這是因為Sadalla等(1980)的研究范式不同的緣故。他們是通過計算機模擬行走系統(tǒng)來進行實驗的,盡管是虛擬的,但比起語篇閱讀中的心理模擬可能更接近現(xiàn)實。因此在我們的實驗中,路徑轉(zhuǎn)彎效應表現(xiàn)在2個轉(zhuǎn)彎以內(nèi),而Sadalla等(1980)的結果是當路徑中出現(xiàn)更多(>7個)或更少(<2個)轉(zhuǎn)彎時,就不出現(xiàn)路徑轉(zhuǎn)彎效應。簡單地說,在語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應在轉(zhuǎn)彎數(shù)增加到2而非7時就出現(xiàn)了回歸趨勢?？梢?路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)對空間心理表征產(chǎn)生影響的隨材料形式的不同和實驗范式的不同而有所不同。

5.3 閱讀空間路徑轉(zhuǎn)彎復雜語篇的心理機制

學習探測+回指解決范式和純語篇自然閱讀范式中,讀者建構空間情境模型進行回指解決的機制都與語篇所描述的路徑復雜程度即轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多少有關?？臻g描述簡單(本文表現(xiàn)為<2個轉(zhuǎn)彎)時,讀者建構的空間情境模型為路線圖型,回指解決方式是逆向搜索。但空間描述較為復雜(本文表現(xiàn)為>2個轉(zhuǎn)彎)時,讀者對目標句的閱讀時間不再隨著轉(zhuǎn)彎數(shù)的增加而增加,甚至開始下降。為解決這一問題,在實驗3利用我們自己創(chuàng)造的動態(tài)同步呈現(xiàn)技術,把空間描述較為復雜的語篇與路線行進結合起來同步呈現(xiàn),探討了路線描述復雜的情況下讀者對空間距離表征的心理機制,即路徑轉(zhuǎn)彎次數(shù)多時的回指解決方式。實驗控制路徑距離和轉(zhuǎn)彎次數(shù),將回指地點與當前地點之間的空間直線距離作為自變量,更直觀地考察了讀者回指解決的方式,即讀者是按照既定路線進行逆向搜索還是從空間上尋求最近距離進行解決。結果發(fā)現(xiàn)當空間描述較為復雜(>2個轉(zhuǎn)彎)時,讀者建構的空間情境模型是地圖型的,這種情況下的回指解決傾向于通過空間搭橋?qū)ふ铱臻g上最短直線距離。

這符合認知資源有限原理,認知資源的分配在閱讀理解中遵循經(jīng)濟原則,讀者根據(jù)所讀內(nèi)容的復雜程度對語篇進行不同層次的建構,當讀者閱讀空間描述復雜的語篇時,由于認知資源的限制,發(fā)現(xiàn)跟蹤空間信息去建立精細的路線型空間情境模型非常困難,于是,他們便采取更為簡捷的方式進行加工。這種簡捷的加工就是將語篇建構為俯視視角的地圖型空間情境模型,通過空間搭橋?qū)ふ易疃痰闹本€距離進行回指解決。據(jù)此我們可以認為,語篇所描述的路徑轉(zhuǎn)彎的復雜程度不同(即轉(zhuǎn)彎次數(shù)的多或少),是讀者建構空間情境模型的心理機制有所不同的重要影響因素。

6 結論

本研究利用不同的研究范式探討了語篇理解中的路徑轉(zhuǎn)彎效應,結論如下：

(1)讀者在建構含有路徑轉(zhuǎn)彎的語篇時,在一定范圍內(nèi)對轉(zhuǎn)彎次數(shù)多的路徑會做出更長的估計,即出現(xiàn)了路徑轉(zhuǎn)彎效應。讀者仿佛模擬了主人公的行走路線,隨著轉(zhuǎn)彎的增多,空間情境模型的表征隨之發(fā)生困難。

(2)語篇理解中路徑轉(zhuǎn)彎效應的閾限因材料形式和實驗范式不同而有所區(qū)別,但總體趨勢為當語篇的空間描述簡單(轉(zhuǎn)彎次數(shù)<2)時,目標句的閱讀時間會隨著轉(zhuǎn)彎次數(shù)的增多而增長,但當語篇的空間描述復雜(轉(zhuǎn)彎次數(shù)>2)時,不僅不再出現(xiàn)路徑轉(zhuǎn)彎效應,反而出現(xiàn)了該效應的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

(3)當閱讀空間描述簡單的語篇時,讀者建構的空間情境模型是路線圖型的,通過逆向搜索的方式進行回指解決;當語篇的空間描述復雜時,讀者傾向于建構地圖型空間情境模型,以俯視的視角通過空間搭橋?qū)ふ铱臻g最短直線距離進行回指解決。

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