《移動(dòng)中接球》課例觀后感

董明華

摘 要：“移動(dòng)中接球”課例反映出技術(shù)與運(yùn)用的融合，并滲透了戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，與籃球項(xiàng)目特征高度吻合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以單一技術(shù)教學(xué)為主的弊端，給人以新的啟示。但在教學(xué)中，還需要加強(qiáng)對(duì)技術(shù)教學(xué)“度”的把握，以免出現(xiàn)顧此失彼的情況。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)；接球；技術(shù)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2014）08-0041-01

在“浙派名師培養(yǎng)工程”課堂展示活動(dòng)中，觀摩了邵志南老師的《籃球——移動(dòng)中接球》一課，邵老師的設(shè)計(jì)理念和課中體現(xiàn)的核心思想讓我們對(duì)傳統(tǒng)的籃球技術(shù)教學(xué)有了變革性的思考。下面僅從我個(gè)人角度，談?wù)剬?duì)本節(jié)課觀摩后產(chǎn)生的一些思考。

一、對(duì)“移動(dòng)中接球”課題的理解

在觀摩課前看到邵老師《籃球——移動(dòng)中接球》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，感覺(jué)存在一些問(wèn)題。從籃球技術(shù)角度來(lái)看，籃球技術(shù)包括了傳球、運(yùn)球、接球、投籃等，再?gòu)膫鹘忧蚪滩膩?lái)分析，只有“雙手胸前傳接球”“雙手頭上傳接球”之類的表述，“移動(dòng)中傳接球”的表述顯然不在傳統(tǒng)籃球教材表述的范疇之內(nèi)。但隨著觀摩課的深入，漸漸理解“移動(dòng)中接球”表述的內(nèi)涵，邵老師教學(xué)的著眼點(diǎn)是將球類教學(xué)放到情景中去教，讓學(xué)生“在游戲中學(xué)”“在對(duì)抗中學(xué)”“在比賽中學(xué)”，以“籃球傳接球”技能教學(xué)為核心，將這些技術(shù)運(yùn)用于改良的游戲比賽中，更加符合和貼近籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，這一課題也對(duì)我們開(kāi)展排球、足球等球類的技術(shù)教學(xué)拓寬了思路。

二、技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)在相關(guān)情景游戲中運(yùn)用的成功之處

1.技術(shù)教學(xué)與運(yùn)用相融合

在本課設(shè)計(jì)中，邵老師從完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”三次不同的傳球方式并準(zhǔn)確傳到同伴的位置，再到接“原地、左右運(yùn)球后、換位運(yùn)球后傳出‘前、后、左、右、上不同位置的球”，并做出準(zhǔn)確判斷球落點(diǎn)后快速行進(jìn)“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動(dòng)來(lái)接住球，最后到三人一組的“搶斷球”游戲。將移動(dòng)中接球的技術(shù)融入游戲中，同時(shí)，設(shè)計(jì)的游戲以一個(gè)組合練習(xí)出現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在游戲中將學(xué)習(xí)的技術(shù)加以運(yùn)用。這也符合《課標(biāo)》在水平三提出的“基本掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合、學(xué)生能夠基本掌握一些球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合”的水平目標(biāo)。

2.“移動(dòng)中接球”滲透著簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

籃球比賽中，籃球始終在移動(dòng)，而不是靜止的，這就要求接球隊(duì)員能在移動(dòng)中接球。本課中，教師在組織要求較低的游戲比賽中，模擬比賽情景中練習(xí)動(dòng)作技術(shù)，為以后真實(shí)的籃球比賽做好準(zhǔn)備。這種模擬情景下的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)的技術(shù)得以鞏固，還能夠提高同伴間的配合能力，滲透著簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

三、值得商榷的地方

1.缺乏對(duì)移動(dòng)接球動(dòng)作技術(shù)的指導(dǎo)

邵老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，期望學(xué)生在接同伴傳來(lái)的球時(shí)呈現(xiàn)多種方式，如跳起接球、跨步接球、跑動(dòng)接球等。而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)的方式較少，主要以跑動(dòng)中接球?yàn)橹鳌＞科湓?，教師?duì)移動(dòng)方式接球的指導(dǎo)不夠。在什么狀態(tài)下，采用什么樣的接球方式，這顯然也是一種技術(shù)，需要教師在教學(xué)中給予指導(dǎo)。

2.“先教”和“運(yùn)用”的斷裂與錯(cuò)位

邵老師在教學(xué)過(guò)程中，按照“學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作（技術(shù)）、完成一個(gè)組合練習(xí)、進(jìn)行一個(gè)游戲”的思路進(jìn)行，設(shè)計(jì)的目的顯然是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的動(dòng)作技術(shù)，在游戲和比賽中進(jìn)行運(yùn)用。但學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作（技術(shù)）和完成一個(gè)組合練習(xí)時(shí)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)和組合的目的。教師可以在教技術(shù)前，設(shè)置運(yùn)用的情境，讓學(xué)生明白學(xué)此技術(shù)的價(jià)值。以本節(jié)課為例，邵老師在教授移動(dòng)傳球之前，創(chuàng)設(shè)有人防守的情景，我們?nèi)绾螌⑶騻鞯酵榈氖种?，讓學(xué)生明白“移動(dòng)中接球，目的在于擺脫防守者的攔截”，學(xué)生有的放矢地學(xué)比盲目地學(xué)更有主動(dòng)性，不至于讓教與運(yùn)用產(chǎn)生斷裂與錯(cuò)位。

動(dòng)作和技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的重要載體，技術(shù)得以運(yùn)用才能形成技能。本課以球類為例，很好地詮釋了技術(shù)和運(yùn)用兩個(gè)維度之間的關(guān)系以及如何在球類課中進(jìn)行實(shí)踐。而在其他課程內(nèi)容（如田徑、體操、武術(shù)等）中如何進(jìn)行，我們期待得到驗(yàn)證或者能夠看到相關(guān)的實(shí)例。endprint