在科學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維

摘 要：如果一節(jié)課孩子沒(méi)有動(dòng)腦，那一定不是一節(jié)有效的課。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)中教師要利用信息技術(shù)，采用多種策略，注重學(xué)科融合，滲透科學(xué)方法，喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生擺脫單向思維的束縛，從傳統(tǒng)的思維方式中跳出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；喚醒；發(fā)散性；思維

胡衛(wèi)平教授在《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革》講座中指出：如果一節(jié)課孩子沒(méi)有動(dòng)腦，那一定不是一節(jié)有效的課；科學(xué)對(duì)孩子影響最大的是思維方式，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思維、學(xué)探究、學(xué)創(chuàng)新。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方向、多路徑思考問(wèn)題，因而喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)生活中的實(shí)例，直觀形象地揭示科學(xué)概念的本質(zhì)特征及其內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維?，F(xiàn)就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、 利用信息技術(shù)展示形象材料，孕育發(fā)散性思維

單憑板書(shū)教學(xué)難以形象直觀地表達(dá)出眾多學(xué)生的獨(dú)特思維，難以匯聚集體的智慧。信息技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解、實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程、結(jié)果等展示在大屏幕上，有利于引導(dǎo)眾多學(xué)生進(jìn)行思考、分析，提出不同的見(jiàn)解。這樣使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，更具有輻射性和獨(dú)特性，從中孕育學(xué)生的發(fā)散性思維。

（一） 利用信息技術(shù)展示獨(dú)特見(jiàn)解，呈現(xiàn)思維的輻射性

在科學(xué)課堂教學(xué)中我充分利用信息技術(shù)圖文并茂、聲色俱全、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)，把學(xué)生的不同想法直觀形象地展示在屏幕上，激起學(xué)生的思維沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的思維能力。如教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課，第一次試教時(shí)，在安裝電路這一環(huán)節(jié)，我先在講臺(tái)上示范安裝，然后學(xué)生分小組安裝電路，最后反饋匯報(bào)。這樣的教學(xué)是學(xué)生沒(méi)有思考的無(wú)效的教學(xué)。通過(guò)評(píng)課交流之后，第二次試教時(shí)我大膽放開(kāi)讓學(xué)生分組嘗試安裝電路，充分利用信息技術(shù)先把學(xué)生安裝不亮的線路通過(guò)多媒體拍到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)、分析，找出不亮的原因，然后根據(jù)自己的判斷和同學(xué)們的建議再次嘗試，最終安裝成功，燈泡終于亮了，小組成員欣喜若狂。第二次試教既能發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，又能讓學(xué)生感受成功的愉悅，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（二） 利用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同猜想，彰顯思維的獨(dú)特性

信息技術(shù)教學(xué)賦予學(xué)生豐富的感知，延伸了人體的感官功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知的積極性，這是其他教學(xué)形式所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)形象直觀的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的探索知識(shí)的興趣。這樣，不但容易突破教學(xué)難點(diǎn)，還彰顯出學(xué)生思維的獨(dú)特性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。如設(shè)計(jì)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，我們把學(xué)生可能猜想到的“引起晝夜交替現(xiàn)象的幾種可能性”全部制作成動(dòng)畫(huà)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考“太陽(yáng)和地球如何運(yùn)動(dòng)才能形成晝夜交替現(xiàn)象？”然后把所想到的幾種可能性全部寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容通過(guò)多媒體以動(dòng)畫(huà)形式形象生動(dòng)地展示出來(lái)。全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，學(xué)生興趣盎然。在下面的“作出解釋”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生所解釋的猜想，在屏幕上展示相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生解釋、評(píng)價(jià)、批判、分析、推理等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高科學(xué)創(chuàng)新能力。

二、 突破慣性思維，尋求多種策略，激活發(fā)散性思維

美國(guó)著名畫(huà)家洛克威爾說(shuō)：“真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑?！倍嗨忌埔煽梢岳斫鉃槎喾较蛩伎紗?wèn)題，而且思路暢通，就是要求具有逆向性和流暢性。在教學(xué)過(guò)程中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度多方向地思考，得到多種不同的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的逆向性；或引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層剖析一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，從而獲得完美的答案，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。

（一） 開(kāi)放時(shí)空大膽操作，促進(jìn)思維的逆向性

逆向性思維是具有創(chuàng)造性的求異思維，是一種不定向思維，與常規(guī)的觀點(diǎn)截然相反的一種思維方式，它標(biāo)新立異，不墨守成規(guī)，能打破思維定式。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要以自己固有的教學(xué)模式綁定學(xué)生的思維，要開(kāi)發(fā)自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》一課，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生用酒精燈加熱涂有變色油漆的鐵盤(pán)，觀察變溫油漆的變化情況，以此判斷熱傳遞的方向。結(jié)果有些組實(shí)驗(yàn)不成功，但組員們?nèi)匀徊恍秆芯渴〉脑?，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗的主要原因是變溫油漆涂太厚且不均勻，從而影響加熱的效果。這次發(fā)現(xiàn)使得通過(guò)改進(jìn)后的二次實(shí)驗(yàn)獲得了成功。同學(xué)們很快得出熱是由溫度高的地方向溫度低的地方傳遞的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師不要過(guò)于控制實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面，讓學(xué)生放開(kāi)思路、大膽操作、勇于探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

（二） 滲透轉(zhuǎn)化思想，疏導(dǎo)思維的流暢性

小學(xué)生的思維自覺(jué)性較差，他們意識(shí)不到自己的思維過(guò)程，由于兒童的內(nèi)部語(yǔ)言尚未發(fā)展完善，限制了他們對(duì)思維的反省和剖析，缺乏思維的流暢性。因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，不斷滲透轉(zhuǎn)化思想，不斷延伸學(xué)生的思維，疏導(dǎo)思維的流暢性。如教學(xué)《在觀察中比較》一課，教師讓學(xué)生比較屏幕中恐龍的大小，有的學(xué)生很快地說(shuō)出哪只大哪只小。這時(shí)教師不要只停留在判斷大小的教學(xué)當(dāng)中，更重要的是在判斷大小之外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的理由，使學(xué)生在判斷、說(shuō)理、批判、反駁、糾錯(cuò)當(dāng)中感悟出要判斷事物的大小應(yīng)該要有統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要判斷恐龍的大小一定要使恐龍?zhí)幵谕瑯拥牡胤?，不能夠一遠(yuǎn)一近、一上一下。這樣從說(shuō)理中打通學(xué)生的思維，在以后恐龍模型的比較中學(xué)生才懂得了“頭要平”，或者“尾要平”，或者“在同一平面上”的比較策略；從說(shuō)理中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的精神，使學(xué)生的思維得到變通，從而疏導(dǎo)思維的流暢性。

三、 加強(qiáng)學(xué)科融合和思想方法滲透，喚醒發(fā)散性思維

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合性的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)領(lǐng)域之間的思想方法滲透和學(xué)科之間的融合。學(xué)科融合是當(dāng)代科技創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)，也是科技創(chuàng)新的源泉，可以借助其他學(xué)科的知識(shí)和研究方法來(lái)喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于解決本學(xué)科的問(wèn)題。

（一） 加強(qiáng)學(xué)科融合，喚醒發(fā)散性思維

學(xué)科融合是指多門(mén)學(xué)科交叉融合，教學(xué)的重點(diǎn)不在某一門(mén)學(xué)科上，而是在為了解決某一個(gè)問(wèn)題上。在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)實(shí)踐性、趣味性、設(shè)計(jì)性等特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維。思維的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程，教材內(nèi)容本身是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以多學(xué)科交融，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，從而幫助學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。如教學(xué)《相貌各異的我們》一課，如何證明我的相貌是唯一的呢？教參中的性狀圖讓學(xué)生看得眼花繚亂。在教學(xué)中，教師放開(kāi)讓學(xué)生分析：兩組不同性狀能組合成2×2個(gè)性狀，三組不同性狀能組合成2×2×2個(gè)性狀，四組不同性狀能組合成2×2×2×2個(gè)性狀……以此類(lèi)推，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：性狀越多組合成的不同相貌就越多，這樣下去沒(méi)有極限，因此我的相貌是唯一的。這樣的學(xué)科融合既有實(shí)踐性又有趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二） 加強(qiáng)思想方法滲透，喚醒發(fā)散性思維

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有掌握科學(xué)的思想方法，才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征；但科學(xué)的思想方法不是灌輸出來(lái)的，而是通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)滲透，學(xué)生的不斷實(shí)踐、交流，并從中領(lǐng)悟的科學(xué)思想方法。如《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，怎樣調(diào)制一杯能使馬鈴薯剛好浮起來(lái)的溶液呢？這個(gè)問(wèn)題隱含著對(duì)科學(xué)方法的滲透和思考，教師放開(kāi)讓學(xué)生討論、交流、預(yù)測(cè)。學(xué)生們有著各種想法：有的學(xué)生認(rèn)為隨便倒一些食鹽即可，有的學(xué)生則比較細(xì)致，一點(diǎn)一點(diǎn)倒食鹽，直到馬鈴薯剛好浮起來(lái)為止，有的學(xué)生則認(rèn)為要確定一次放多少克……后來(lái)，學(xué)生們的問(wèn)題聚焦在“怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)放食鹽”這個(gè)問(wèn)題上。經(jīng)過(guò)激烈的討論和交流，最后有的組決定一平勺一平勺放食鹽，有的組決定10克10克放食鹽，有的組決定5克5克放食鹽。然后他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊記錄。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的想法由粗略的想法→仔細(xì)地推敲→具有科學(xué)的思想方法，這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫單向思維的束縛，從傳統(tǒng)的思維方式中自主創(chuàng)造，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的核心。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前深化科學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一，需要我們進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（01）.

作者簡(jiǎn)介：

吳桂勝，福建省福鼎市，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。