關(guān)于詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

孫義超

詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。但一直以來(lái)，因?yàn)樵?shī)歌的艱深晦澀、枯燥無(wú)味，常常是學(xué)生的“心頭大患”。而多數(shù)教師認(rèn)為詩(shī)歌閱讀的能力培養(yǎng)是項(xiàng)“長(zhǎng)期工程”，往往忽略了教學(xué)過(guò)程中許多環(huán)節(jié)。因此，詩(shī)歌閱讀教學(xué)成為了高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。

詩(shī)歌是一種精華的語(yǔ)言藝術(shù)。它以創(chuàng)造性的藝術(shù)思維和語(yǔ)言來(lái)傳述自己的心靈語(yǔ)言。那沉浸在詩(shī)文中的古人情懷，和著已然支離的音韻，蹣跚著穿越時(shí)空的長(zhǎng)橋，撥動(dòng)著今人的心弦。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，整體閱讀，用心靈、情感去交流對(duì)話，用聯(lián)想、想象去體悟詩(shī)韻。然而，在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，有些膾炙人口的佳作，教師的分析講解，卻讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到它的光彩和神韻。關(guān)鍵問(wèn)題是許多老師忽略了具體教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生陷入了重重迷霧。現(xiàn)在結(jié)合具體的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，來(lái)說(shuō)明其重要性。

一、注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情導(dǎo)課

以《雨霖鈴》閱讀教學(xué)為例：

《雨霖鈴》為蘇教版必修四第三專(zhuān)題“詞別是一家”專(zhuān)題。這篇課文教學(xué)安排為一課時(shí)，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳通理解文意。教學(xué)目標(biāo)定位在體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，了解融情入景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。課上進(jìn)行有效的誦讀指導(dǎo)，并明確了這首詞的主旨是傷離別。之后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1.圍繞“別”字，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境

述“離別”、訴“離苦”是這首詩(shī)歌的主線。本首詩(shī)歌的教學(xué)可以圍繞梳理“別”這個(gè)主線，分析體會(huì)“離愁別恨”的情感。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別走進(jìn)詞中描述或虛構(gòu)的種種“離別時(shí)”和“離別后”的情境。讓學(xué)生大膽地展開(kāi)自己的想象，用自己的語(yǔ)言先描述有關(guān)情境。再結(jié)合文中有關(guān)內(nèi)容的分析。如“寒蟬凄切”，“孟秋之月，寒蟬鳴”，詞人點(diǎn)明節(jié)令；柳與蟬自古就有不解之緣，“拂水飄飄送行色”，“高柳亂蟬嘶”，“寒蟬”暗指離別。再用情語(yǔ)對(duì)開(kāi)頭三句作小結(jié)：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉；而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不凄涼……

學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥中明確——?jiǎng)e前：勾勒環(huán)境；別時(shí)：摹寫(xiě)情態(tài)；別后：展開(kāi)想象。

2.分析上下闋景色的不同，體會(huì)本詩(shī)“景—情—理”交融的特點(diǎn)。

先引導(dǎo)學(xué)生將上下闋中寫(xiě)景的語(yǔ)句。例如上闋：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！庇谩昂s”“長(zhǎng)亭”“驟雨”三個(gè)獨(dú)立的畫(huà)面構(gòu)成一幅秋雨黃昏送別圖：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)，此時(shí)景已蕭瑟；時(shí)值傍晚時(shí)分，暮色陰沉，剛下過(guò)一場(chǎng)秋雨，涼氣襲人，眼前是黃葉飄零，耳畔是寒蟬哀鳴：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不凄涼。而此時(shí)長(zhǎng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的悲苦。正如王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”此句雖明寫(xiě)景，卻暗含情，借清秋之蕭瑟，寫(xiě)離別之凄涼，情景交融。所以，這句讀的時(shí)候，起調(diào)應(yīng)起得低沉憂(yōu)傷，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲涼”的味道來(lái)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，是閱讀教學(xué)展開(kāi)的有效途徑；勾新連舊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界中，本是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段；詩(shī)意語(yǔ)言，生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)情語(yǔ)本是升華學(xué)生對(duì)作品情感體驗(yàn)的有效方法。

二、注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題方式，以法教課

以《蜀道難》教學(xué)為例：

《蜀道難》是蘇教版必修四中收錄的李白一部重要的作品。它堪稱(chēng)李白浪漫主義詩(shī)歌的代表。詩(shī)歌字里行間無(wú)不體現(xiàn)著李白神飛天外、語(yǔ)驚天人、俊新飄逸的詩(shī)歌色彩。這篇課文不僅僅要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，還要重視提問(wèn)方式。靈活多變、創(chuàng)新新穎的提問(wèn)方式更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的激情與狀態(tài)。

例如，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)導(dǎo)入的方式多是回憶李白的經(jīng)典詩(shī)歌過(guò)度到課文。

往往不能體現(xiàn)本課的特點(diǎn)。我們可以采用下面這個(gè)導(dǎo)入：

余光中先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，其中有這么幾句，請(qǐng)大家一起朗讀一下。多媒體課件展示：（余光中《尋李白》片段）“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣。秀口一吐就是半個(gè)盛唐”。請(qǐng)朗誦功底好的學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下大聲朗誦。這樣以一首現(xiàn)代詩(shī)歌導(dǎo)入一首經(jīng)典詩(shī)歌，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)典的詩(shī)歌是需要誦讀的。這首詩(shī)歌課堂上需要反復(fù)的朗誦。那么朗讀環(huán)節(jié)就不能簡(jiǎn)單隨意。需要作相應(yīng)的設(shè)計(jì)：

如，初讀文章，要“讀準(zhǔn)句子”。學(xué)生由于缺乏多文章的閱讀理解的深度，所以一開(kāi)始讀，難以把握詩(shī)歌誦讀的節(jié)奏，更不要淡情感了。初讀已達(dá)到“讀準(zhǔn)”為目的。先找一位同學(xué)試讀，老師再領(lǐng)著學(xué)生把詩(shī)歌中需要注意的朗讀停頓、快慢節(jié)奏梳理一下。如“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕娥眉顛。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連?！边@句多“二、二”停頓。節(jié)奏又慢變快。再讓學(xué)生嘗試齊讀。

再讀文章，要“讀出情感”。“詩(shī)言志”，詩(shī)歌是要表達(dá)情感的。把握好詩(shī)歌的情感，進(jìn)而讀準(zhǔn)情感的情感是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要能力。這首《蜀道難》情感充沛、言真意切。更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)詩(shī)中的情感。如“低沉迂回”、“豪邁奔放”、“激情四溢”等情感?？梢哉?guī)孜煌瑢W(xué)分別朗讀詩(shī)歌的幾部分，要求表現(xiàn)出各個(gè)部分的情感。

最后，要求學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)歌以達(dá)到背誦的程度。這樣通過(guò)“默背吟誦”的方式讓這首經(jīng)典詩(shī)歌反復(fù)縈繞在學(xué)生心中。

注重課堂的問(wèn)題方式，是增進(jìn)課堂效率的有效途徑。詩(shī)歌的閱讀教學(xué)也不例外。教師必修在新課改的引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)自己的狀態(tài)，開(kāi)發(fā)自己的智慧，創(chuàng)設(shè)新穎高效的問(wèn)題活動(dòng)方式，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

三、注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題階梯，以線引課

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例：

《念奴嬌·赤壁懷古》蘇教版必修二中“歷史回聲”專(zhuān)題中第二板塊“千古江山”中一首宋詞。這首詞是蘇軾豪放詞的代表作。詩(shī)歌本身“大氣磅礴”、“大開(kāi)大闔”同時(shí)又“時(shí)空縱橫”“古今交錯(cuò)”。對(duì)于剛?cè)敫咧械膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，很難把握好這首詩(shī)歌，所以老師要搭設(shè)好問(wèn)題的階梯，引著學(xué)生一步步走進(jìn)文本。

如，這首詩(shī)歌的開(kāi)頭“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一下子將我們帶入一個(gè)波瀾壯闊、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)景中。學(xué)生會(huì)心生疑問(wèn)“為什么眼前的大江轉(zhuǎn)眼變成歷史的長(zhǎng)河？”老師這是可以設(shè)置一個(gè)臺(tái)階，告知學(xué)生古人經(jīng)常用大江比喻歷史、時(shí)間。如孔子的“子在川上曰，不舍晝夜”。這首詞開(kāi)頭的眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前這滾滾而去的長(zhǎng)江就不再是僅僅一天有形的長(zhǎng)河，它幻化為波濤浩淼的歷史的長(zhǎng)河，無(wú)數(shù)的不可一世英雄人物在波濤中一一展現(xiàn)，又湮滅在歷史的煙云中。

另外，這一課學(xué)生會(huì)對(duì)下闋化大量的筆墨寫(xiě)周瑜這個(gè)人物感到不解。除了因?yàn)橹荑な侨龂?guó)歷史人物，曾在赤壁打敗曹軍。除此之外，還有什么原因，學(xué)生往往就恨難想到了。老師這是可以提示，蘇軾寫(xiě)了周瑜哪些方面？為什么寫(xiě)？這個(gè)時(shí)候的作者怎么樣？搭設(shè)這樣幾個(gè)問(wèn)題臺(tái)階，學(xué)生自然而然就會(huì)將作者與周瑜作個(gè)比較，自然就知道這里是“借古抒懷”的寫(xiě)法了。

課堂教學(xué)主要依靠提問(wèn)來(lái)推進(jìn)的。作為教師不僅要注重問(wèn)題的質(zhì)量，還有注意搭設(shè)問(wèn)題的階梯，讓問(wèn)題與問(wèn)題之間能精密聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)串引整個(gè)課堂。這樣，我們的課堂才會(huì)是有機(jī)聯(lián)系的整體，不是相互割裂的部分。

詩(shī)歌閱讀與教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為教學(xué)中除了研究教材，研究教法、研究學(xué)情外，還要注意改進(jìn)課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。課堂問(wèn)題就是一個(gè)重要方面，值得我們廣大一線教師研究。以上為我個(gè)人在這方面的一些不成熟的看法，還有待于更多的同行做出更深入的研究。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)）