探討中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題

張展波

一、引言

在多年的初中英語教學(xué)實踐中，很多時候，都會聽到一些家長的抱怨聲，說什么：“我家孩子在小學(xué)的英語成績都是數(shù)一數(shù)二的，怎么到了初中就變差了？”后來通過調(diào)查，了解到在小學(xué)英語教材及課堂教學(xué)中，小學(xué)生主要通過聽說來獲取英語信息，從中學(xué)習(xí)英語。什么音標(biāo)呀語法呀，他們是一概不知的。同時小學(xué)和中學(xué)在一定程度上，有著根本上的區(qū)別。比如年齡、知識和人際關(guān)系等。在這樣比較大差距面前，為使中小學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效穩(wěn)妥地進行下去，那么無論是小學(xué)，還是中學(xué)都面臨著一個具體的銜接問題。雖然中小學(xué)英語都屬于基礎(chǔ)教育范疇，是一脈相傳的兩個階段，但要撫平中小學(xué)英語教學(xué)的裂痕，促進中小學(xué)教學(xué)的正常接軌，那么銜接就顯得尤為重要。畢竟小學(xué)從三到六年級的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生經(jīng)過聽說，積累了不少的英語詞匯，然而他們很少書寫，卻要去認(rèn)識單詞的漢語意思，本身就存在著巨大的溝壑。下面想就從五個方面探討一下有關(guān)銜接的問題。

二、以生為本，激發(fā)并培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前正處于知識和信息時代，新知識、新技術(shù)、新方法和新問題在不斷地出現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法也不比以前，均不是一個新鮮的話題。不同年代，對學(xué)習(xí)的理解也不盡相同。為加快學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進教育科研的發(fā)展，面臨今天以生為本的教育時代，我們必須往自己的身上“注射”學(xué)習(xí)上的新鮮血液。同理，學(xué)生由小學(xué)進入初中，有著很大方面變化，很多方面的不適應(yīng)。比如，在小學(xué)學(xué)的26個字母，他們必須背得滾瓜爛熟。音標(biāo)在小學(xué)是不要求他們掌握嫻熟的，但一旦進入初中之后，教學(xué)情況就大不一樣了。所以勢必要求我們每位中小學(xué)教師無論是在那個學(xué)段的英語教學(xué)中都要給他們打下堅實的語音基礎(chǔ)，因為語音是語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語音不但有利于英語的正確發(fā)音，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶都有較大的幫助。顯然，作為初中英語教師要特別注重語音教學(xué)，銜接上這不可或缺的教學(xué)內(nèi)容和程序。

那么有關(guān)語音的教學(xué)又應(yīng)該通過怎么樣的方式來銜接，才能積極穩(wěn)妥地接上這以環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為以生為本，激發(fā)并培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣，是根本解決這一問題的關(guān)鍵。以生為本本身就涵蓋著一切從實際出發(fā)，實事求是的教學(xué)作風(fēng)，也只有這樣，學(xué)生的興趣才能被激發(fā)和培養(yǎng)出來。比如，在小學(xué)教學(xué)字母的時候，可以告訴學(xué)生各字母的讀音。在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生大概能夠?qū)W到8個元音音素和15個輔音音素，然后在此基礎(chǔ)上，把每個元音和輔音音素輪換著相拼，能夠組成很多不同的音碼，供學(xué)生拼讀。通過類似的教學(xué)方式，不但學(xué)生會學(xué)得有滋有味，而且還減輕了初中對語音教學(xué)的壓力。

經(jīng)過小學(xué)的這一教學(xué)活動，一目了然，學(xué)生就會很快掌握到其中的奧妙，興趣也就隨之被激發(fā)。到了初中，老師可以充分利用多媒體，運用同樣的方式把剩余的12個元音和13個輔音音素的發(fā)音要領(lǐng)教完，讓學(xué)生掌握好發(fā)音規(guī)律。在利用多媒體教學(xué)的同時，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的過程中感到興意盎然，又增強了英語教學(xué)的效果。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使中小學(xué)英語語音得到了很好的銜接。

三、中小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

要知道激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并不是班主任的事。初中英語學(xué)習(xí)的成敗很大程度取決于學(xué)生的興趣、自信心、策略和習(xí)慣，在第一部分講述了以生為本，激發(fā)并培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣。英語教師的教學(xué)重心都要放在學(xué)生的興趣、自信心、策略和習(xí)慣的培養(yǎng)上，致力于學(xué)生的智力開發(fā)和利用。要指導(dǎo)學(xué)生如何樹起信心和決心，使之能夠建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來進行有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動過程無疑是最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，英語教師不要老是以教材為中心，把工作的重點放在貌似無效的備課上。因此在備課的同時，要通過調(diào)查，充分考慮學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法為核心，連接好小學(xué)時期學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。誠然，各科有各科的特點，無論小學(xué)還是初中，教師都要因材施教，因人施教。英語也一樣，老師應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，連接好各個時期各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)理念加上實踐教學(xué)，會慢慢地體會到，老師的適當(dāng)偷懶，會成就學(xué)生的勤快。比如，老師在講授文段閱讀的時候，先由老師提出幾個問題供學(xué)生去思考，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)。利用同桌討論劃出難詞難句，小組活動相互交流重點難點，總結(jié)問題的答案。通過這樣的同桌討論，小組交流總結(jié)活動，學(xué)生慢慢地在課堂教學(xué)活動上就會掌握一些技巧和學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就被激發(fā)和培養(yǎng)了，其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了，方法得到了有效的銜接，讓學(xué)生達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

四、中小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接

無論什么科目的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容都是有梯度地循序漸進的?，F(xiàn)代教學(xué)指出，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生通過任務(wù)的形式來完成。那么這就意味著和過去的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)有著根本上的區(qū)別。作為我們消息閉塞的農(nóng)村中小學(xué)，還或多或少地保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。做好傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)前我們廣大教師的首要任務(wù)。這關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容如何通過教學(xué)任務(wù)來完成的銜接問題，主要體現(xiàn)在保證持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生興趣，方法和習(xí)慣上，做好知識與技能的培養(yǎng)上。然而對于這一狀況，小學(xué)和初中的教學(xué)體系還不能夠完全吻合。因為學(xué)生一遍一遍地學(xué)英語背單詞和語句，卻一次一次地被遺忘，簡單的重復(fù)不僅沒有起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效，反而使學(xué)生有了厭煩和消極的情緒，事倍功半。良好的開端和最佳學(xué)習(xí)時機都喪失殆盡，所以必須針對問題運用正確的策略著力解決。

學(xué)生升入初中后，從掌握詞匯的情況就不難看出學(xué)生的認(rèn)知、書寫能力和語音知識等都存在著較大的差距。因此，教師必須清醒地看到，花費許多課余時間去對學(xué)生進行小學(xué)學(xué)過內(nèi)容的重復(fù)是沒有必要的。因為重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是資源的消耗，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正常發(fā)展，甚至可能產(chǎn)生消極影響。所以教師可以選擇繼續(xù)延用小學(xué)階段的多樣化教學(xué)方法來進行。比如，英語游戲、戲劇表演、英語歌曲、兒歌等。在此基礎(chǔ)上，老師慢慢地要充分利用多媒體教學(xué)手段，比如，圖片、掛圖、實物、課件、多媒體電腦等。最大限度地銜接上小學(xué)時的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)初中英語的教學(xué)模式。

五、情景導(dǎo)入，圓滿銜接英語教材

小學(xué)生天生就喜歡玩，喜歡模仿創(chuàng)設(shè)各種活動形式的真實場景和游戲。教學(xué)時不妨就投其所好，設(shè)置一定的場景，讓學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有個老師在教Happy Birthday！ 時，老師手里拿著一個禮物盒子進來了。孩子們看到這樣一個場景后，大家馬上歡呼雀躍起來，有的說：“Thank you， Mr Liu.”有的說：“Can I have a cake？”，更有些學(xué)生帶頭唱起了“Happy birthday to you！”的歌曲。課堂上英語的對話聲、英文歌聲此起彼伏，歡歌笑語，像過節(jié)似地扮演著the boy，the girl，the people的角色。然后同學(xué)們一組組紛紛走向講臺，老師相繼問了那些學(xué)生“How old are you？”，同學(xué)們基本上都能回答“I'm 9（10）”，老師給每個能回答的學(xué)生一小塊蛋糕。繼而讓學(xué)生體驗成功的喜悅，通過這樣，學(xué)生既能大膽開口說英語，又充當(dāng)了一回“小演員”，出色地完成了表演任務(wù)。

學(xué)生剛進入初一，由于他們都來自五湖四海，英語水平參差不齊。況且來到初中后，原來一起學(xué)習(xí)生活的伙伴都一一解散了，可能會出現(xiàn)孤單寂寞的局面。因而老師應(yīng)該摸清班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生有比較全面的了解和掌握。要不然學(xué)生英語的個體差異，會使老師對教學(xué)時的尺度把握不夠。一句How are you！或Excuse me！甚至教一節(jié)課，在小學(xué)都學(xué)會了的學(xué)生感到太簡單，不會說的同學(xué)怎么也開不了口。這樣，兩極分化的情況就出現(xiàn)了。所以，根據(jù)初中學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展變化階段的心理特征，就應(yīng)該選擇比較有針對性的場景，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教學(xué)新目標(biāo)九年級英語I like music that I can dance to一課時，首先揭示并解釋了課題意思，接著播放一段音樂會的視頻，有輕柔的music，有瘋狂的Disco音樂。由于音響的效應(yīng)，有些學(xué)生哼起小曲，有些則自覺不自覺地起來跳起了舞蹈。最后由于老師的啟發(fā)引導(dǎo)，哼歌曲的學(xué)生說起了英語：“I like music that I can sing along with.”跳著舞蹈的學(xué)生就說：“I like music that I can dance to.”這樣就輕松地把學(xué)生引入了that從句的學(xué)習(xí)之中。

六、如何進行英語教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

恐怕很多人一提起學(xué)生評價，往往就聯(lián)想到教學(xué)考試，老師、學(xué)生甚至全社會都注重學(xué)業(yè)成績的結(jié)果。但由于小學(xué)、初中的英語教學(xué)目標(biāo)要求不同，帶來評價也就不一樣。正是這樣的不一樣，故測試評價的內(nèi)容和形式也應(yīng)該不一樣。那么，究竟小學(xué)到初中應(yīng)該如何來測試評價，才能順利地從小學(xué)過渡到初中？對于小學(xué)生來說，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟的生理特征。評價要根據(jù)各年級英語教材的目標(biāo)要求，多采用自我評價、老師評價和口頭評價等方式。評價內(nèi)容則多以教材為主，來測試評估學(xué)生的英語基本能力和基礎(chǔ)知識。但隨著年齡不斷增長，知識層面不斷擴大加深，心理素質(zhì)不斷完善的初中生，評價應(yīng)該多采用小組評價、全班評價、老師評價和考試評價等方式。其評價的內(nèi)容則不單單局限于教材，還可以根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，適當(dāng)增加一些課外內(nèi)容，以開拓學(xué)生知識視野。由此看來，教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接，必須遵循各年級間學(xué)生的年齡特征、生理特征和心理特點，才能促使學(xué)生有一個健康完美的人格，當(dāng)然教學(xué)評價做得越細(xì)越好。這樣，學(xué)生的教學(xué)評價才能得到進一步的提高。

七、結(jié)語

綜上五個有關(guān)銜接方面的內(nèi)容，大概都能夠領(lǐng)略到一些方式方法。通過這樣大部分學(xué)生會順利地進行心理和知識銜接，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實而良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前中小學(xué)英語教學(xué)的銜接還是教學(xué)改革中的一個難點，不可能一步到位，還需要有更多更深入的探索和研究。

（作者單位：廣東省五華縣潭江中學(xué)）