試論“翻轉課堂”在高中物理教學中的利與弊

汪令益

翻轉課堂是學生在自習或課下觀看老師提前錄制的短視頻（微課），利用視頻學習新知識，白天在課堂上做作業(yè)、交流、討論、展示、點評，完成知識掌握和思維深化的過程。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

“翻轉課堂”的模式在2000年左右已經(jīng)出現(xiàn)，但因為學生課下可以利用“視頻資源”較少，而且信息技術不發(fā)達，所以，沒有被迅速傳播開來。后來，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗從為侄女錄制教學視頻中受到啟發(fā)，于2006年11月將他制作的第一個教學視頻上傳到You Tube網(wǎng)站后，引起了廣泛關注，當時，可評學院已有4000個教學視頻供全球學生共享。在2007年春，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制Power point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，將課堂“翻轉”過來，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。該教學模式在美國基礎教育界引起了極大反響。因此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點。成為全球教育界關注的教學模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術改革。

相對于國外在基礎教育中做的翻轉課堂的實踐與應用，我國的基礎教育實踐還處在一個起步階段。2013年元月，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗，并取得了較好的效果。2013年11月，上海市閔行區(qū)文來高中的馬九克老師也在高一年級物理學科試行“翻轉課堂”；華東師范大學成立了慕課中心和C20慕課聯(lián)盟，在全國各地的高中、初中、小學等選擇了20所左右的學校共同創(chuàng)建慕課。而南京的游府西街小學和金陵中學則是南京率先加入“翻轉課堂”的兩個試點學校。當然，我們聽到這種教育“好聲音”的同時，也引發(fā)我們更多的思考，這種和現(xiàn)行課堂模式倒置的學習新模式在目前的實踐中將定會遭遇到不少困惑。筆者想就此談談個人對高中物理教學中實行“翻轉課堂”的利與弊。

一、“翻轉課堂”在高中物理教學中的利

首先，“翻轉課堂”實施的第一個環(huán)節(jié)就是課前活動，學生學習某個知識內(nèi)容前，在家觀看了相關視頻，尤其是物理課的特點，通過有趣的視頻演示讓他們提前感受相關知識，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性，增強了學生學習的靈活性，培養(yǎng)了學生的自學習慣，從而提高學生的自學能力，為以后適應大學學習模式打下堅實的基礎，甚至會成為終身學習的良好開端。二是學生在家通過老師發(fā)布的視頻完成基本概念等知識的學習，必然會激發(fā)學生的好奇心。在課堂上，教師重新講解多數(shù)學生在課前學習時感到疑惑的內(nèi)容，這部分活動時間通常很短，而不會像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授，教師可以利用大量時間用于與學生做科學實驗和互動、輔導學生練習，對學生的課堂練習給予及時反饋，為探究性學習提供了有力的保障，增強了學生的互動，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。更重要的是增強了師生的情感，古話說：“親其師，信其道”。三是“翻轉課堂”真正實現(xiàn)了初步落實了分層教學，真正實現(xiàn)了一對一教學。學生在家看微視頻的節(jié)奏可以自己掌握，通過暫停、回放、快進等手段觀看，也可停下來仔細思考或筆記。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統(tǒng)一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。在課堂互動中，還能夠發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢，把學生推向更高的水平。四是“翻轉課堂”的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施促進學生提高學習效果。甚至，如果孩子看不懂，有些家長也可以觀看視頻，與子女一起共同或幫助他們學習，真正體現(xiàn)家庭教育與學校教育相統(tǒng)一。

二、“翻轉課堂”在物理教學中的弊

一是回看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教——學”模式變成了“學 ——教”模式，這對目前的中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，對年齡偏小的學生，很難建構高中物理學的知識框架，直接導致知識的系統(tǒng)性不夠，很難培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。二是學生學習的自覺性和自主能力有差別，學生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果空間如何？課堂上互動性雖然增強，但后進生參加度可能不高，這就會造成學習吃力的學生課外課內(nèi)全盤皆輸，完全空白。三是自行錄制教學視頻也給教師教學技術和時間提出了挑戰(zhàn)。教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。在教師開發(fā)視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記。四是必須改變教學評價方式，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果。因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。此外，應注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變首先需要國家在教育體制上的改變與支持。五是學生的微課視頻必須通過電腦、手機等移動終端來實現(xiàn)，對于經(jīng)濟文化相對落后的學校和家庭的硬件建設也提出了較高要求，很難實現(xiàn)教育信息化平衡發(fā)展。

總之，翻轉課堂在條件成熟的學區(qū)的優(yōu)越性無庸置疑，這種教學模式必將對我國乃至全球的教學改革產(chǎn)生一定的影響；也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。但它究竟能否具有廣泛性、長久性，我們拭目以待！

（作者單位：安徽省桐城市第五中學）