小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試

楊旭東

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評(píng)價(jià)等。本文就高中化學(xué)課堂中采用合作學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施關(guān)鍵及反思等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，已經(jīng)滲透到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，時(shí)刻影響著我們的生活。而高中化學(xué)是化學(xué)教育的重要階段，如何在化學(xué)課堂教學(xué)這塊主陣地上使更多的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的探究活動(dòng)中？如何讓更多的學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，收獲成功的喜悅？從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式是非常有效的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)過程的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！皡f(xié)作”和“會(huì)話”就是要建立合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面正確的理解，最終完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。那么，教師如何在課堂教學(xué)中組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、富有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑、結(jié)論的不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。因此，給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行氨氣的實(shí)驗(yàn)室制取的教學(xué)中，可以探究的問題很多，例如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室快速制取氨氣所用藥品的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我將實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的實(shí)驗(yàn)裝置和檢驗(yàn)的探究作為小組合作學(xué)習(xí)的課題，要求同組學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置，從所提供的儀器中選出正確的儀器，合作實(shí)驗(yàn)。

二、教師提供對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作、特別要重視和關(guān)注后進(jìn)生的培養(yǎng)。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以建議4人小組先進(jìn)行討論，然后由一人歸納出本組的所有實(shí)驗(yàn)方案，一人通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一人與其他小組交流，充當(dāng)信使，一個(gè)人最后向全班同學(xué)陳述。我發(fā)現(xiàn)這種分工對(duì)于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的、極大提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教師本身要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋

小組的活動(dòng)需要從外界得到即時(shí)的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程和最終的結(jié)果。在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上，開課的老師把全班分成9個(gè)小組，并且爭(zhēng)取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會(huì)。那么教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流，用多長(zhǎng)時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時(shí)間中不斷地揣摩。在交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，如果時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會(huì)不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無論是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí)，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動(dòng)的過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。

四、采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如何使一個(gè)學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，這是我們?cè)诮虒W(xué)中考慮的最多的一個(gè)問題，學(xué)生在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢(shì)，相對(duì)他們就出現(xiàn)了課堂中的弱勢(shì)群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以有多種，每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng)，如果我們能讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能涵蓋其中的多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，這樣我們的教育就會(huì)成為一種揚(yáng)長(zhǎng)的教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂趣至關(guān)重要。在這方面我的體會(huì)是，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個(gè)相對(duì)大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)智能和團(tuán)對(duì)精神，使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。

組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗(yàn)。小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(zhǎng)處并加以表?yè)P(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

目前，雖然在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問題和困惑。但我認(rèn)為，適時(shí)地采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。

【本文系安徽省合肥市教學(xué)課題《教學(xué)“助理小組”促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》研究成果】

（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）