班級(jí)自治管理制度的實(shí)踐與研究

劉建靈

班級(jí)是我國(guó)中小學(xué)校最基層的教學(xué)單位，也是最基礎(chǔ)的教學(xué)管理集體，關(guān)系到青少年學(xué)生的成長(zhǎng)。

當(dāng)代著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“用孩子心靈深處的能源去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法”。因此，建設(shè)班級(jí)文化應(yīng)以激發(fā)每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，使學(xué)生的自我教育最優(yōu)化。

一、班級(jí)自治管理模式的理論基礎(chǔ)

（一）教育理論基礎(chǔ)——自我教育

真正的教育是自我教育，自我教育是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，而自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)——群體效應(yīng)

心理學(xué)認(rèn)為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無(wú)意地展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。

（三）社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與合作，任何人都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作之中，這一理論反映到教育的班級(jí)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，而班級(jí)自治管理模式正是適應(yīng)了這一要求。

（四）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組化班級(jí)自治管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、師生合作性、管理民主性。

二、班級(jí)自治管理模式建構(gòu)機(jī)制

（一）班級(jí)自治管理委員會(huì)

班級(jí)自治管理委員會(huì)是班級(jí)自治機(jī)構(gòu)的核心與靈魂，由5人組成，根據(jù)教師推薦，民主評(píng)議，競(jìng)選上崗的原則，選出班級(jí)自治管理委員會(huì)主席一人，副主席一人，委員三人。

負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各自治小組日評(píng)、周評(píng)中常規(guī)方面的核算和公布工作；負(fù)責(zé)考核小組日常工作并做好獎(jiǎng)懲記錄；并對(duì)班級(jí)其他一些工作進(jìn)行安排協(xié)調(diào)，及時(shí)與班主任進(jìn)行聯(lián)系溝通等。

（二）班級(jí)自治管理模式的操作方法

1.確定組長(zhǎng)

要想讓班級(jí)全面健康發(fā)展，那就必須得把德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生選舉出來(lái)?yè)?dān)當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是小組領(lǐng)袖，同時(shí)也是班級(jí)的管理者、實(shí)踐者、開(kāi)拓者。因此選舉組長(zhǎng)時(shí)必須做到科學(xué)合理，公平公正。選取的原則是，班主任與管委會(huì)成員開(kāi)一次常務(wù)會(huì)議，會(huì)上由管委會(huì)提名推薦10人，班主任與管委會(huì)商議擬推薦8人，然后對(duì)這8個(gè)人采取民主評(píng)議，競(jìng)選上崗的原則。最終確定5人。確定好以后讓這5人站講臺(tái)上對(duì)全班同學(xué)宣誓，并進(jìn)行就職演說(shuō)。

2.組建小組

采用互補(bǔ)式，依據(jù)思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣把除組長(zhǎng)外的其余同學(xué)分為同質(zhì)的7個(gè)小團(tuán)體。每個(gè)小團(tuán)體5個(gè)人，5個(gè)組長(zhǎng)抽簽定人。抽一號(hào)簽的在第一團(tuán)體內(nèi)優(yōu)先選人，待5個(gè)組長(zhǎng)選完第一團(tuán)體內(nèi)的5個(gè)人為止。接著第二次抽簽（分第二團(tuán)體的人），這樣直到七個(gè)團(tuán)體的35個(gè)人都被5個(gè)組長(zhǎng)分完。最終把全班同學(xué)分為5個(gè)組。另外5個(gè)管委會(huì)成員隸屬與五個(gè)組歸組長(zhǎng)管理。但他有自身獨(dú)特的功能。這樣管委會(huì)成員的職能既大于組長(zhǎng)又屬組長(zhǎng)管理，如此一來(lái)相互制約共同發(fā)展。另外還得考慮特殊因素，諸如：每個(gè)組保證有一名管委會(huì)成員，既起到監(jiān)督作用又使得每組的實(shí)力均衡。另外在管委會(huì)、各組組長(zhǎng)及全班同學(xué)的討論下將好玩、自制力差的學(xué)生與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組。將性格內(nèi)向、膽小的與性格外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等。

3.討論本組名稱(chēng)及本組格言

組長(zhǎng)召集全組成員確定小組名稱(chēng)及格言。把確定的小組名稱(chēng)及格言要做成教室靜態(tài)文化的一部分。如墻壁上懸掛第一小組名稱(chēng)是：“騰翼”，格言是：“特別有志氣，特別有作為”。第二組的名稱(chēng)是：“零二零二，獨(dú)一無(wú)二”，格言是：“一枝一葉一世界”，第三組：“承受極限，命運(yùn)改變”等。

4.制定組規(guī)，確定成員職責(zé)和奮斗目標(biāo)

組長(zhǎng)組織全組成員討論并制定組規(guī)，確定小組奮斗目標(biāo)，同樣組規(guī)與奮斗目標(biāo)要作為墻報(bào)文化的一部分。然后打印出來(lái)，全體小組成員簽名。

由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組成員站在講臺(tái)上向全班同學(xué)宣誓：遵守小組組規(guī)，服從組長(zhǎng)管理，立志為組爭(zhēng)光。

5.構(gòu)建班級(jí)自治管理評(píng)價(jià)激勵(lì)體系

每周每個(gè)小組輪流管理班級(jí)一天，到當(dāng)天放學(xué)之前把一天情況匯總后交管委會(huì)委員前。到下周開(kāi)班會(huì)之前，全體管委會(huì)成員及各組組長(zhǎng)召開(kāi)碰頭會(huì)議，反思上周運(yùn)行情況，提出調(diào)整的策略，制定下周運(yùn)行的方案。并由管委會(huì)主席在教室通報(bào)各小組的排名。當(dāng)然在管理的過(guò)程中有詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，諸如：第一組值日當(dāng)天，組內(nèi)專(zhuān)門(mén)有個(gè)同學(xué)是管理并記載一天的學(xué)習(xí)與作業(yè)情況的，假設(shè)老師提出一個(gè)問(wèn)題讓小組內(nèi)討論，當(dāng)某位同學(xué)主動(dòng)在課堂上舉手回答問(wèn)題且答對(duì)了，這時(shí)這位同學(xué)得5分，組內(nèi)其余成員得1分，如果這位同學(xué)沒(méi)答對(duì)，這位同學(xué)也得分，得1分，組內(nèi)其余同學(xué)不得分。再如老師上課的過(guò)程中某位同學(xué)沒(méi)聽(tīng)課或是睡覺(jué)，那么這位同學(xué)將被扣5分，組內(nèi)其余同學(xué)扣0.5分。這樣形成一個(gè)一榮俱榮一損俱損的局面，同學(xué)上課很積極，組間競(jìng)爭(zhēng)很激烈。有時(shí)還得我在課堂調(diào)解矛盾，因?yàn)槔鲜怯型瑢W(xué)抱怨，明明那個(gè)問(wèn)題該我組回答了，那個(gè)組都回答3個(gè)問(wèn)題了，我們組還一個(gè)都沒(méi)回答呢。你全給他們組了。有同學(xué)還會(huì)說(shuō)下周一定超過(guò)那個(gè)那個(gè)組。我心里暗自竊喜。其他衛(wèi)生、兩操、紀(jì)律諸如此類(lèi)。

這個(gè)評(píng)分細(xì)則表將裝入班級(jí)檔案袋存檔，作為班級(jí)及個(gè)人過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)也是獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放的重要參考。

三、實(shí)施班級(jí)自治管理模式的啟示與收獲

通過(guò)近兩年班級(jí)自治管理的實(shí)施，一是提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心；二是增強(qiáng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了班集體的凝聚力；三是塑造了成功心態(tài)，提高了同學(xué)們的自信心；四是學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力；五是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“不管用什么權(quán)利，也做不到一個(gè)真正組織起來(lái)的自豪的集體所能做到的?！毙∪后w量化管理包容了集體教育的功能，人人為我，我為人人，人人管我，我管人人，在不斷地自管、互管過(guò)程中，學(xué)生的互律、自律意識(shí)得到強(qiáng)化，自控能力得到培養(yǎng)，不斷地處在一種自我體驗(yàn)中，主動(dòng)地參與班級(jí)管理，使自主教育得到充分落實(shí)和體現(xiàn)，班級(jí)沿著“推動(dòng)——導(dǎo)動(dòng)——自動(dòng)”的方向發(fā)展，最終自能管理，自動(dòng)推進(jìn)，沿著良性循環(huán)的軌道向前發(fā)展。

（作者單位：甘肅張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）endprint