教育“缺口”：學生教育的人本里路

夏心軍

給學生預(yù)留自主發(fā)展的空間，不僅是學生教育的藝術(shù)，更是學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要路徑。在實際的教育過程中，只有科學、有度地設(shè)置有效的學生自主發(fā)展空間，尊重學生的發(fā)展需求，解決學生發(fā)展中的問題，才是學生教育的根本。

一位著名的企業(yè)家在做報告，一位聽眾就問：“你在事業(yè)上取得了成功，請問對你來說，最重要的是什么？”企業(yè)家沒有直接回答，他拿起粉筆在黑板上畫了一個圓，只是沒有把圓畫圓滿，留了一個缺口。他反問道：“這是什么？”“零”、“圈”、“未完成的事業(yè)”、“成功”，臺下七嘴八舌地答道。

這位企業(yè)家對這些回答不置可否：“其實，這只是一個未畫完整的圓。你們問我為什么取得如此輝煌的業(yè)績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個圓，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”

“缺口”，在常人眼里就是遺憾、缺陷或不完美，但在這位企業(yè)家的眼里卻是下屬創(chuàng)新的機會和空間，成了溝通的紐帶，成為自我實現(xiàn)的平臺。在實際的學生教育中，設(shè)置類似的“缺口”就是設(shè)置學生自主發(fā)展的教育空間，需要教師的教育智慧。

一、教育“缺口”的內(nèi)涵

所謂教育“缺口”是指學生教育過程中，教師克服包辦和控制，恰當創(chuàng)造教育時機，為學生留有自主發(fā)展的機會，和滿足學生個性化發(fā)展需要的教育空間。

學生教育資源的有限性，為創(chuàng)設(shè)教育空間提供了可能。由于教育本身的負向功能的存在，使得學校的德育作用是有限的。首先，德育的工具性使得德育不僅要促進個體的發(fā)展，而且承載著社會教化的功能，又承擔心理教育的任務(wù)，導致學校德育變成了萬能的“機器”，其結(jié)果是所謂學生自身的道德發(fā)展成了空殼。其次，德育效果的遲效性使得學校德育工作在學生教育過程中的地位是滯后的，它與教學工作相比較而言，學校的收益十分明顯，學校德育對學生的發(fā)展起不到主導作用，必然會影響這種教育方式在學生發(fā)展過程中的作用。因此，必須要留有足夠的教育空間，有利于學生根據(jù)自身的發(fā)展狀況進行有針對性的工作，進一步促進學生的發(fā)展。

教育空間拓展了學生的發(fā)展視域。在學生教育過程中追求完美是每一位教育工作者的理想，但現(xiàn)實的教育過程總是有空白，如何利用這些空白創(chuàng)設(shè)有效的機會則是我們在實際的教育工作過程中必須解決的實際問題。首先，教師在實際的教育工作中有意或無意間留下的教育空間蘊含著豐富的教育資源。面對學生的不同學習需求，教師不可能完全滿足，這使得教師在學生學習中的地位產(chǎn)生了動搖，如何從教育實際出發(fā)，積極探究這些空白處的教育資源優(yōu)勢，不僅有利于教師自身的教育解放，更有利于學生在學習過程中的自覺發(fā)展。其次，教育空間意味著發(fā)展的空間。教育對于師生來說是一個自我發(fā)展的過程，長期以來，教育過程是一個相對封閉的空間，對于教師和學生來說，在這樣的空間根本沒有發(fā)展的機會。而教育空間使得師生有了一個自由發(fā)展的空間，在這個教育空間里，教師和學生既能相互促進，又能形成個性化的發(fā)展。

教育空間創(chuàng)造了師生的發(fā)展機會。在教育過程中，教育空間為師生的發(fā)展提供了一個有效的教育平臺。首先，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，教師在這樣的教育情境下，可以對自己已經(jīng)采用的教育策略進行有效的教育反思，并能根據(jù)教育標準對自己的教育行為進行調(diào)整，不斷完善自己的教育思維，對學生在實際學習生活中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，進一步提升教育質(zhì)量。其次，為學生個性化發(fā)展提供了平臺。教師在教育過程中留有教育空間，學生有了發(fā)展個性的機會，學生可以根據(jù)自己的成長需要并根據(jù)學習任務(wù)進行針對性的學習調(diào)整，以提高學習效益。第三，為進一步拓展知識內(nèi)涵提供了可能。留有空間使得師生對自己的教與學進行反思，不斷完善教的內(nèi)容與學的內(nèi)容，使得知識內(nèi)涵更為豐富、更為具體，對先前的知識結(jié)構(gòu)以及傳授方式進行科學調(diào)整，達到預(yù)期的教育目標。

二、教育“缺口”設(shè)置的原則

人本性原則。所謂人本性原則是指預(yù)留教育空間過程中，必須以提高學生素質(zhì)作為其出發(fā)點，幫助學生成人成才為最終目標。首先，在教育內(nèi)容的選擇上必須尊重學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀。由于各個不同年齡段的學生在成長過程中對教育機會的認識和把握有不同理解，因此，必須針對不同年齡段和年級制定相應(yīng)的教育要求。其次，在教育方法上必須尊重學生的人格。設(shè)置教育空間，不是單一針對學生的個別學習行為，而是針對學生的發(fā)展需要對學生進行有效的教育引導，因此，在方法的選擇上必須尊重學生的個性差異，因材施教，尊重學生的個性發(fā)展差異，同時，必須根據(jù)具體的教育要求，采用科學方法，幫助學生提高認識。第三，充分發(fā)揚教育民主。要設(shè)立有效的教育機會，幫助學生爭取廣泛參與機會，有一個充分展示自己的機會，這樣更能加深他們對教育機會的理解、認可和支持。

可行性原則。所謂可行性原則是教育空間設(shè)計必須明確、具體、實在，對實際的學習生活產(chǎn)生積極引導作用，便于學生對照實施，自我檢查，培養(yǎng)學生良好的言行習慣。首先，教育意圖必須明確。教師設(shè)立教育空間，必須讓學生認識到空間對自己的學習發(fā)展是非常有益的，經(jīng)過自己努力之后就會有一定的發(fā)展空間和機會，使學生能夠?qū)臻g要求有正確認識，便于學生掌握教育意圖，規(guī)范自己的學習生活實踐。其次，空間對學生的行為習慣具有一定的指導性。空間目的不是簡單的形式存在，而是通過空間設(shè)計，提高學生對教育問題的認識，保證自己的創(chuàng)新能力得到有益體驗。

層次性原則。所謂層次性原則是指教育空間設(shè)計過程中，根據(jù)學生的學齡特點和個性差異，進行有針對性的教育設(shè)計，保證教育既有統(tǒng)一的要求，也體現(xiàn)人文關(guān)懷。首先，教育目標的階層性。教育空間的設(shè)置必須立足于學生的教育目標，根據(jù)學生的學習能力和學習品質(zhì)的差異，對教育空間的設(shè)置方式、呈現(xiàn)方式、展示時間、參與方式等諸多方面進行差異性的設(shè)計，從教育實踐來看，教育空間的設(shè)置必須從學生發(fā)展的實際出發(fā)，提高教育空間的層次性。其次，教育方法的多元化。對學生實施教育必須尊重學生的發(fā)展權(quán)，積極營造良好的教育氛圍，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，提高學生對教育空間內(nèi)涵的理解，當然，必須根據(jù)學生的發(fā)展實際和事件的性質(zhì)進行有針對性的教育，既要幫助學生認識空間，更要采取有利于學生利用空間的教育措施，也要體現(xiàn)教師充分的關(guān)注程度，但必須尊重學生人格，不能挫傷其自尊心。

自動性原則。所謂自動性原則是指設(shè)置“教育空間”，充分調(diào)動學生自我教育的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，突出學生自我教育的效能，實現(xiàn)學生的自我調(diào)節(jié)、控制、協(xié)商。首先，肯定學生在空間中的中心地位。人本原理指導我們在學生教育中，要依靠學生主體，做好人的工作，發(fā)揮學生的主觀能動性（這也是學生教育的必然趨勢，是現(xiàn)代管理實踐與管理理論發(fā)展的必然融合）。其次，在思想上重視學生的主體作用。如果僅僅把學生看成被動的教育對象，看不到他們自身具備解決沖突的潛力，就會壓抑學生的積極性，阻礙學生社會化發(fā)展，因此，必須幫助學生明確“教育空間”的價值和目標，使他們懂得教育的理想境界，學會自我發(fā)現(xiàn)，自我提升。第三，采取切實措施激勵學生積極向上。激勵的方法主要是精神鼓勵和物質(zhì)獎勵等手段去激發(fā)學生的進取心，強化他們的行為可取性，調(diào)動積極性，強化主人翁意識和自我實現(xiàn)的欲望，使得更多的學生能有參與實踐的機會。

三、引用教育“缺口”對學生教育的應(yīng)然取向

教育空間既是學生教育的有效途徑，同時也是學生自我發(fā)展的重要策略，因此，必須從教育資源實際出發(fā)，積極探究適合學生發(fā)展的有效途徑，推進學生的健康發(fā)展。

建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。師生在教育教學工作中，教師不再占支配、統(tǒng)治地位，以提高學生素質(zhì)，促進學生身心發(fā)展為宗旨，師生形成教育默切，共同努力、共同學習、共同提高、共同進步，提高教育教學質(zhì)量。教師有義務(wù)和權(quán)利提高學生的綜合素質(zhì)，學生有權(quán)利和義務(wù)享受學習和提高學習質(zhì)量。師生之間既不是親密無間的朋友，也不是商場上的等價交換（適度的功利主義是促進師生關(guān)系良性循環(huán)的基礎(chǔ)），強調(diào)師生真正、溝通和理解，教師應(yīng)尊重學生的人格和個性，以真實、完整的人格面對學生，真誠地與他們交往，理解學生的情感、態(tài)度、意向，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在建立新型的師生關(guān)系過程中，教師應(yīng)起主導作用，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)和職業(yè)道德水準；轉(zhuǎn)變觀念，不能用單一標準去衡量每一個學生，也不能忽視學生的個性以及在當今社會中，在信息量和信息渠道方面很多學生優(yōu)于教師的現(xiàn)實。

啟迪學生自主發(fā)展的潛質(zhì)。教育空間的設(shè)立不僅僅是教師的教育教學的實際需要，更主要的則是學生在有效的教育空間中得到了自主發(fā)展的機會。通過預(yù)留教育空間，激發(fā)他們的主體意識和責任意識，學生的學習興趣得到了進一步的提高，都能積極主動地參與學習交流活動，并在主動參與中促進他們的個性創(chuàng)造能力、合作能力和實踐能力等方面的發(fā)展，加深了自我對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上促進良好學習品質(zhì)的形成和社會性的發(fā)展，為成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。

凸顯教師的教育智慧。教育空間的預(yù)置是教師教育教學駕馭能力的充分展現(xiàn)，是前瞻性的預(yù)測出學生的中遠期發(fā)展趨勢，并給予相應(yīng)誘導使之成才的能力，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在學生教育過程中，面對學生的復雜的教育情境、教育關(guān)系和教育過程，用睿智的教育思維解讀教育空間的作用和影響，機智地化解矛盾，理智地協(xié)調(diào)各種教育關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體作用。

四、預(yù)置教育“缺口”必須關(guān)注的問題

教育空間在教育結(jié)構(gòu)上來說，必須從教育工作實際出發(fā)，既要有利于學生的發(fā)展，也要尊重教育工作的實際需要以及教師的專業(yè)發(fā)展的需要。

教育空間的設(shè)計必須尊重學生發(fā)展的需要。教育空間設(shè)計的初衷往往是留有更大的教育空間為學生個性化發(fā)展提供可能，但在實際的教育教學過程中，這也是相對缺失的內(nèi)容，許多教師往往只見事情而不見人，有的教師為了確保自己的教育工作順利開展，根本不會給學生有任何自由發(fā)展的機會，這對學生的發(fā)展是不公平的，因此，對學生的學習能力及興趣的定位則是學生教育的核心內(nèi)容。首先，尊重學生身心發(fā)展的需要。學生的認知發(fā)展是一個循序漸進的過程，面對學生的實際能力，設(shè)計“空間”必須從學生已有的知識體系出發(fā)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生通過自己的努力，在教師留下的教育空間里進行自己的設(shè)計和創(chuàng)建，提高自己在成長過程中的主體話語權(quán)。其次，根據(jù)學生的差異進行科學設(shè)計。學生認知結(jié)構(gòu)和能力的差異決定了學生在成長過程中呈現(xiàn)出來的多元化特征，教師在設(shè)計“空間”的過程中，既要尊重學生整體的認知水平，也要關(guān)注不同學生的差異，特別是在課堂教學過程中面對突發(fā)問題如何選定學生或如何根據(jù)學生的實際設(shè)定“空間”，這就要求教師在教學過程中，利用自己的教育智慧面對生成的教育問題。

教育空間是為解決問題服務(wù)的。教育空間的存在主要是促進學生在學習成長過程中的主體作用的發(fā)揮，這就要求教師必須立足于問題而設(shè)定。首先，關(guān)注問題的可接受程度。對于問題的設(shè)定是進行設(shè)計空間的基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)問題的難易程度來設(shè)計空間的大小以及位置，根據(jù)問題對學生學習能力的影響而設(shè)計空間的形狀，根據(jù)問題的輕重緩急來決定空間的呈現(xiàn)方式和時間。其次，關(guān)注問題的可操作性。對于空間的設(shè)計不能因為學要這樣的形式就隨意設(shè)定，這是不科學的，因此，在實際的教育教學過程中必須從問題本身進行合理的教育定位，問題本身在設(shè)計過程中，關(guān)注學生的實踐能力和學習能力，這對學生的能力的發(fā)展有著重要的推動作用。第三，解決問題是空間的最終目的。由于問題的差異和學生的學習品質(zhì)的不同，學生對問題的認識和解決途徑也是千差萬別的，如何從學生發(fā)展實際進行有機的教育引導，幫助學生解決實際問題，提高學生的實踐能力是關(guān)鍵。因此，空間的設(shè)置必須根據(jù)問題的難易程度、陳述語言、呈現(xiàn)方式進行合理定位，進一步提高問題的有效性。

教育空間是動態(tài)的。教育空間是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，為了進一步深刻挖掘教育空間對學生發(fā)展的積極意義，必須從教育實際出發(fā)，提高教育空間的實際指導意義。首先，關(guān)注教育空間的生成。教育空間設(shè)置必須關(guān)注學生的實際能力和可能發(fā)展的空間，以及知識本身所具有的教育挖掘的可能。學生在實際的學習過程中逐步形成自己獨特認知取向，形成具有個性化的學習行為，教師在實際的教育過程中，必須以學生學習的發(fā)展性為切入點，選擇適度的教育時機向?qū)W生提供有效的教育空間。其次，關(guān)注教育內(nèi)容的生成。教育內(nèi)容的預(yù)設(shè)性是教師在教育過程中指導學生應(yīng)然取向，但不是唯一取向，由于學生的變化、教育環(huán)境的差異、教育內(nèi)容的發(fā)展，使得教師在實際的教育過程中，必須關(guān)注教育內(nèi)容的生成，積極調(diào)整教育方式，提高教育實效，并能夠根據(jù)教育內(nèi)容的不斷生成而調(diào)整相應(yīng)的教育策略，以提高教育的針對性和科學性。

教育空間必須把握好“度”。教育空間的設(shè)置是教師教育智慧的體現(xiàn)，如何從教育實際需要出發(fā)，積極建構(gòu)有效的教育空間則是空間設(shè)置過程中必須關(guān)注的問題。首先，空間設(shè)置的廣度。這是教師對學生實際學習能力和解決問題能力的科學判斷形成的。根據(jù)學生的實際解決問題的能力設(shè)置相應(yīng)的知識寬度，針對學生在“空間”方面的知識和能力實際，加強學生已有知識結(jié)構(gòu)進行有效的整合，通過綜合化的途徑解決實際的學習問題，幫助學生厘清自己的學習思路，提高學習實效。其次，空間設(shè)置的深度。空間的深度直接關(guān)系到學生解決問題的思維深度和學習品質(zhì)形成，學生在解決空間問題的過程中不僅是一種完成學習任務(wù)的過程，更要關(guān)注學生在解決問題過程中所形成的個性化的思維特征和良好的學習習慣。因此，教育空間必須要有利于學生深刻解讀教育問題促進學生社會化進程。

設(shè)置有效的“教育空間”不僅是學生教育過程中非常有效的教育策略，也是學生自主發(fā)展的突破口，對學生正確的人生觀、價值觀形成，以及提升自己的社會交往能力有著不可低估的作用。精心設(shè)置科學智慧的“教育空間”，充分調(diào)動和激發(fā)青少年學生的主觀能動性，豐富學生的社會經(jīng)驗，建構(gòu)和諧的教育環(huán)境。

（作者單位：江蘇揚州市教育科學研究所）