“多輪驅(qū)動”助教師專業(yè)化成長

葛威

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師的專業(yè)化成長是“三維”的。一維：量化的拓展，突出一個“廣”字，即掌握的專業(yè)知識廣博，不僅掌握一般專業(yè)知識，而且專業(yè)以外的其他知識也要廣泛涉獵；二維：專業(yè)知識精深，突出一個“深”字，既具有科學(xué)性，也具有藝術(shù)性；三維：質(zhì)的優(yōu)化，突出一個“活”字，即掌握的專業(yè)知識不僅系統(tǒng)、牢固、扎實(shí)，還要鮮活，要吸納教育新理念、新成果、新知識等，不斷用鮮活的知識來充實(shí)自己的專業(yè)化知識儲備庫。教師專業(yè)化成長是教育改革的永恒話題之一?，F(xiàn)代社會，知識更新加快，信息量激增，對教育提出更高要求，對教師的期望也就越來越高。有什么樣的教師就會教出什么樣的學(xué)生。教師只有讓自己的專業(yè)化快速成長并不斷深化，不斷更新，才能跟上時代發(fā)展的步伐，也才能成就自己教育人生的輝煌夢想。鑒于專業(yè)化是一個動態(tài)的過程，又是一個發(fā)展的過程，筆者從多輪驅(qū)動的角度，闡述教師專業(yè)化成長的途徑和方略。

時下，隨著教育改革形勢的急劇變化，要求“用真情聯(lián)通起校園多姿多彩的心靈，用辛勞回報(bào)著家長千鈞的重托，用敬業(yè)書寫著祖國百年的大計(jì)”的教師專業(yè)化快速成長起來，才能促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升：一是了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性的施教能力；二是合理的教育方案的設(shè)計(jì)能力；三是語言表達(dá)和現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用能力；四是組織、協(xié)調(diào)班級教育活動的管理能力；五是不斷獲取新知識的能力以適應(yīng)時代和教育發(fā)展要求的學(xué)習(xí)能力；六是總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索和提升為教育理論的研究能力；七是善于反思教育行為并進(jìn)行自我調(diào)控的能力；八是對教育思想、內(nèi)容和方法以及班級管理進(jìn)行改革，不斷推出新成果的創(chuàng)新能力。

首先，教育行政部門應(yīng)該從源頭抓起，充分利用制度杠桿，發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，營造尊師重教的良好氛圍，改善教師形象，強(qiáng)化教師心理按摩和心理調(diào)適，促進(jìn)專業(yè)化素質(zhì)不斷提升。教師值得尊敬，然而在深化教育改革、提升教師素質(zhì)的背景下，教師的口碑并沒有得到提升，多數(shù)人感嘆好教師不常有，影響教師專業(yè)化成長的信譽(yù)，挖掘其內(nèi)在根源，筆者認(rèn)為：考核教師的評價(jià)制度還不夠完善。長期以來，我國中小學(xué)教師管理機(jī)制尚不健全，許多管理要求得不到有效落實(shí)，一些地方考核教師常流于形式，加上教師聘任制度不規(guī)范，結(jié)果導(dǎo)致教師整體素質(zhì)參差不齊，影響了教師的整體形象，一部分教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦、喪失專業(yè)化能力成長的進(jìn)取心。因此，教育行政部門要強(qiáng)化教師評價(jià)制度，優(yōu)化教師的品質(zhì)，塑造堅(jiān)強(qiáng)性格，讓教師保持積極樂觀的教育教學(xué)態(tài)度，徹底消除情緒低落、消沉、抑郁、沮喪等，保持良好的心態(tài)，以寬容和大度的心態(tài)從事教育教學(xué)工作，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人，并自覺內(nèi)化為祖國教育事業(yè)而奮斗的責(zé)任感。

科學(xué)考核和評價(jià)教師，教師才有教徒般的虔誠，才有行動上的無怨無悔，也才能品味到“教師”這個極普通稱號的沉甸甸的分量，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)化能力不斷提升和專業(yè)化水平的提高。教師專業(yè)化水平的提升，也就能讓教師從心底流淌出來對教育的愛，在教育教學(xué)過程中，始終不渝把知識的教授當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生成長的一個載體，腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取。用教鞭催春吐蕊，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注學(xué)生自身理性與社會性的成長，把學(xué)生的做人放在教育首位，始終貫穿造就人、培養(yǎng)人、塑造人的教育理念，使教學(xué)洋溢著風(fēng)采，充滿著生機(jī)，為學(xué)生開拓出五彩繽紛的人生之路。

科學(xué)考核和評價(jià)教師，教師就能調(diào)整心態(tài)，強(qiáng)身健體，以忘我的工作態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的工作熱情去演繹專業(yè)化成長之路上的教育教學(xué)輝煌與光彩，從而發(fā)自內(nèi)心深處做到寧靜而致遠(yuǎn)，從內(nèi)心深處把生活的一方清平當(dāng)作人生的充實(shí)，過著一種健康、和諧的生活方式和工作方式，時時讓平靜的教育教學(xué)生活蕩起美麗的漣漪。

其次，學(xué)校領(lǐng)頭人要堅(jiān)定不移地貫徹國家教育方針，優(yōu)化校內(nèi)各項(xiàng)管理制度的結(jié)構(gòu)，完善其功能，打造一支朝氣蓬勃的教師隊(duì)伍，助教師專業(yè)成長提供廣闊舞臺和良好的校園環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師專業(yè)化成長引領(lǐng)過程中，應(yīng)該做到重抓“三頭”：第一，建“龍頭”。就是組成一支有朝氣、有戰(zhàn)斗力的教師干部隊(duì)伍。在素質(zhì)、能力、知識三個方面綜合考察選拔干部，悉心指導(dǎo)，熱心扶持教師專業(yè)化成長，發(fā)揮主力軍的作用。第二，找準(zhǔn)“火車頭”，發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用。不同層次、不同類型、不同群體的教師都要給找一個“火車頭”，在教師專業(yè)化成長中形成“比、學(xué)、趕、超”的氛圍。第三，轉(zhuǎn)化“尾頭”，做好“潛能教師”的轉(zhuǎn)化工作，根據(jù)每位教師的不同特點(diǎn)，充分挖掘他們潛在的寶藏，讓他們盡快尋找到專業(yè)化成長新的增長點(diǎn)，使其充滿自信地一步步走向成功。當(dāng)今時代，各種思想文化相互激蕩，社會價(jià)值觀念千差萬別，特別物質(zhì)誘惑越來越多，教育教學(xué)被世俗的物質(zhì)、功利污染時，一些學(xué)校的課桌有了，精神卻沒有了；樓房高了，學(xué)校的思想?yún)s矮了。學(xué)校被世俗的功利污染，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為追求所謂的“名聲”“榮譽(yù)”，違背了教育規(guī)律，在管理層面上常常以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)評價(jià)教師，制定了過細(xì)的考核規(guī)則，扭曲了教師的心態(tài)，部分教師出現(xiàn)沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良的情緒影響給學(xué)生，造成師生關(guān)系不和諧，家長怨聲載道，削弱教師專業(yè)化進(jìn)取的信心。所以學(xué)校領(lǐng)路人，要堅(jiān)定不移地貫徹國家教育方針，敢祛除陳舊觀念與常規(guī)做法，不用太多的條條框框的約束，盡可能給教師更多的人文關(guān)懷，提升管理制度的激勵性、人文性，給予教師更多的信任、保護(hù)和鼓勵，讓他們追求更高、更遠(yuǎn)的境界，這樣他們就會少一些茫然，也就多一份成功和喜悅，打造一支朝氣蓬勃的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

學(xué)校管理經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)管理到制度管理，直到現(xiàn)代的人本管理的變遷，不同的管理方式其實(shí)是不同的管理理念在管理行為上的投射。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于運(yùn)用制度管理，制定合理校規(guī)，用校規(guī)來養(yǎng)成習(xí)慣，用校規(guī)來解決問題，用校規(guī)來凈化心靈，讓學(xué)校這個“小宇宙”里，“日月星辰”各居其位，各盡其用，營造了平等、團(tuán)結(jié)、向上的集體氛圍。試想，一些教師偶爾遲到或缺課是正?，F(xiàn)象，如果領(lǐng)導(dǎo)不分青紅皂白，一律按照學(xué)校的死規(guī)定對教師加以懲罰，勢必引起教師們的不悅和反感，造成專業(yè)化成長的停滯不前。在制度管理中，領(lǐng)導(dǎo)以寬容的態(tài)度，發(fā)展的眼光，激勵的語言去幫助、引導(dǎo)教師走專業(yè)化成長，就能使他們有信心走下去，真正走好；反之，把制度當(dāng)作管理教師的“法寶”、把升學(xué)率當(dāng)作百試不爽的評價(jià)教師的武器，這樣只會毀滅教師對領(lǐng)導(dǎo)的信任，增長他們對你的厭惡與鄙視，也影響教師專業(yè)化成長。endprint

教師專業(yè)化成長，需要領(lǐng)導(dǎo)的人文管理，需要領(lǐng)導(dǎo)的真誠相待，并擁有一種平和的心態(tài)、一種智慧的胸襟、一種寬容的品格。領(lǐng)導(dǎo)要平易近人，管理理念以人為本，放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，不居高臨下，堅(jiān)持正確引導(dǎo)，在良好的環(huán)境中和教師交流思想，品嘗教師在學(xué)習(xí)、工作和生活的艱辛，就能不斷增強(qiáng)教師專業(yè)化成長的自信心，學(xué)校也就成為他們專業(yè)化成長幸福的港灣。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會換位思考，想教師之所想，急教師之所急，為教師謀福利，為教師辦一些力所能及的事情，真心實(shí)意為教師排憂解難，在教師專業(yè)化成長遇到困難時能及時伸出關(guān)心之手，幫助他們出主意、想辦法，渡過難關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要善于傾聽教師的意見，把決策的出發(fā)點(diǎn)放在有利于學(xué)生、也有利于廣大教師。在此基礎(chǔ)之上，建立良好的感情關(guān)系，做到真正的感情互動。通過舉辦學(xué)校的各種實(shí)踐活動，經(jīng)常深入教師當(dāng)中，近距離接觸教師，多了解研究教師的心理需求，用理解和寬容體察他們成長的苦惱，用真誠和尊重指導(dǎo)她們，尊重教師的情感世界，做到和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，無聲勝有聲，正確對待學(xué)習(xí)和生活中的情感壓力，不讓某些問題長期困擾自己，做好心理和生理協(xié)調(diào)發(fā)展，快樂享受生活。領(lǐng)導(dǎo)對教師的種種感情付出，自然會讓教師心存感激，并把這種感激化為工作熱情。每天面對孩子們燦爛的笑臉，看到活蹦亂跳的身影，聽到瑯瑯的讀書聲和銀鈴般的笑聲，就會一心一意搞教育，扎扎實(shí)實(shí)帶好班，管好班級、服務(wù)于學(xué)生。教師充滿樂觀飽滿的情緒、百折不撓的斗志，就能徹底擺脫“呆氣”“匠氣”而彌漫“生氣”“靈氣”。教師專業(yè)化成長也就呈現(xiàn)一種你追我趕、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。

領(lǐng)導(dǎo)的人格素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、行事方式、工作能力等決定學(xué)校的文化品位和教師專業(yè)化發(fā)展態(tài)勢。用內(nèi)在氣質(zhì)折射出良好的個性素養(yǎng)，感化教師。用外在形象折射出積極健康生活態(tài)度，感染教師。整潔的衣著，端莊的儀表，和藹的態(tài)度，飽滿的精神，優(yōu)雅的風(fēng)度是不可缺少的外在風(fēng)貌，讓教師“此時無聲勝有聲”的積極氛圍中感受美的熏陶。領(lǐng)導(dǎo)的形象儀表、言談舉止、情操修養(yǎng)等對教師影響極大。這些都能營造良好的教師專業(yè)化成長的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)對教師的思想“哺育”和精神的“生成”，引領(lǐng)教師專業(yè)化健康成長。

領(lǐng)導(dǎo)用溫情滋潤教師，用真誠感動教師，用智慧啟迪教師的專業(yè)化成長才是經(jīng)典化、理性化、人文化的管理教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)愛換來教師開創(chuàng)性地開展教育教學(xué)工作，為專業(yè)化成長插上隱形的翅膀，飛向藍(lán)天。

再次，社會媒體要有一顆平常心，強(qiáng)化正面的社會輿論導(dǎo)向宣傳，為教師專業(yè)化成長提供良好的社會支持系統(tǒng)。隨著教育改革的深入推進(jìn)，社會對教師的要求越來越高，既然教師是人類“靈魂的工程師”，教師就是不能出錯的“完人”“圣人”，片面追求超出“常人”的一面，使教師如履薄冰。而社會媒體又常常以挑剔的心態(tài)去苛求教師，甚至放大教育教學(xué)管理中的失誤與不足，缺乏正面的社會輿論導(dǎo)向宣傳，使教師心理失衡，影響專業(yè)化成長。

在教師專業(yè)化成長的道路上，有坎坷，有誘惑，也有風(fēng)景。當(dāng)下，社會缺乏平常心，如以“考試成績”或“升學(xué)率”來評價(jià)學(xué)校和教師，這種以偏概全的做法令教師無所適從。毋庸置疑，一些教師工作方法簡單，出現(xiàn)教育負(fù)面影響，這時，社會媒體就蜂擁而至，渲染不良效應(yīng)，影響了教師形象，從而影響教師專業(yè)化成長前進(jìn)的動力。所以新聞媒體應(yīng)弘揚(yáng)教育改革的主旋律，多研究教師的心理需求，營造尊師重教的良好氛圍，讓教師在改革中看到希望、嘗到甜頭，體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感，促進(jìn)專業(yè)化能力的提升，成就專業(yè)化快速成長的夢想。

在筆者看來，教師工作是源于心靈的生命訴求，因?yàn)榻逃械墓煞謺菇處煹囊曇蔼M窄，理念狹隘，最重要的是使教育缺乏溫潤人心的質(zhì)地，喪失優(yōu)雅怡人的美感。棄絕滋養(yǎng)生命、潤澤人生的道義責(zé)任，損害了教育的尊嚴(yán)，也損害了教師的形象。因此，社會媒體要善于于思考，慣于省察，樂于辨析，從潤澤生命、造福社會的角度去引領(lǐng)教師認(rèn)識教育的意義，實(shí)現(xiàn)精神追求，力爭將教育工作做得優(yōu)雅大度，將人生寫得絢美大氣。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的。教師的需要一旦出現(xiàn)，就會成為一種“支配行為”，去尋求滿足的力量，成為從事各種活動的源泉和動因，這就是“內(nèi)驅(qū)性”。社會媒體只有不斷激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，給教師“加油”，讓“加油”成為教師平時教育教學(xué)工作一個常態(tài)化的動力，教師才能帶著熱情去工作，帶著熱情去研究教育，把教育當(dāng)成一生的事業(yè)來做，專業(yè)化成長也就保持充足的能量。

另外，教師自身需要帶著思想上路，找準(zhǔn)提升專業(yè)化成長的方向，積極、主動、深層次地反思追問，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，不斷給自己專業(yè)化成長加壓，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長內(nèi)涵的跨越性發(fā)展。

教師承載著家庭、學(xué)校、社會希望，乃至國家和民族的前途和命運(yùn)。時下，育人成才漫無邊際。學(xué)生除學(xué)書本知識外，還要學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活，此外，還要學(xué)會健康，學(xué)會審美。強(qiáng)勢推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的影響還時常沖擊著人們的思維。個別學(xué)校的教育被異化，特別是世俗化、功利化和手段化，巨大的就業(yè)壓力和扭曲的“政績觀”，演變成了升學(xué)壓力、工作壓力和心理壓力時，一些教師時刻飽受著關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展與咬定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不放松的雙重壓力。

超負(fù)荷的工作使教師整日疲憊不堪，精力憔悴。身體的長期透支也使一些教師的健康提前亮起了生命旅途中的紅燈。這都要求教師與時俱進(jìn)，思想上留出時間，兢兢業(yè)業(yè)工作的同時，要把視野放得更遠(yuǎn)一些。要立足小事，如平時參加上級舉辦的各種訓(xùn)練時，不能抱著走過場態(tài)度，而要真正坐下來，切切實(shí)實(shí)去學(xué)習(xí)，讓每次培訓(xùn)都自己有所成長。善于向身旁優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，教師專業(yè)化成長便可以少走很多彎路，這些優(yōu)秀教師所處教育環(huán)境、所享教育資源以及所面對教育對象與普通教師是極其相似，他們教育經(jīng)驗(yàn)完全可以借鑒；向“名”教師學(xué)習(xí)，名教師之所以成“名”，他們身上有普通教師所不及的東西，可以通過上網(wǎng)、閱讀書刊來了解這些名教師成長軌跡，看看這些名教師是怎樣通過自身努力成長起來，在名教師引領(lǐng)下，自己成長就有一個比較明確、正確的方向定位。最后，多閱讀有關(guān)教師專業(yè)化的書籍，為自身成長插上隱形的翅膀。讀書學(xué)習(xí)是形成新思想、鍛煉新能力的最基本途徑，沒有讀書學(xué)習(xí)，就沒有專業(yè)化能力發(fā)展的裂變生成。讀教師專業(yè)化教育經(jīng)典，特別那些經(jīng)過歲月沉淀和歷史考驗(yàn)的教師教育著作，能讓自己看清方向，浮躁的心歸于寧靜，還能讓思想河水流動得更快，智慧躍動、心靈飛揚(yáng)?！澳悴蛔x《論語》、你不讀陶行知、你不讀杜威、不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家?！保ㄖ煊佬隆段倚闹械睦硐虢處煛罚斞敢苍f：“沒有拿來的，文化不能成為新文化?！币虼藳]有拿來的也無以使專業(yè)化快速成長。用真情聯(lián)通起校園多姿多彩的心靈，用辛勞回報(bào)著家長千鈞的重托，用敬業(yè)書寫著祖國百年的大計(jì)的教師，唯有讀書學(xué)習(xí)，專業(yè)化才能登高望遠(yuǎn)，穿越歲月的迷霧，看到明媚的春光，認(rèn)識到自己的淺薄，視野才能更開闊、胸襟才能更開闊、境界才能更高更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇連云港市新壩中學(xué)）endprint