分一半講臺(tái)給學(xué)生

陸靈俊

田荷珍教授說過：“在講臺(tái)上講過的話對(duì)自己的記憶是一種強(qiáng)化，講授過程是對(duì)自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充完善或重新構(gòu)建過程。”充分確立學(xué)生的主體地位，能夠廓清籠罩在師生課堂關(guān)系上的“迷霧”，引領(lǐng)教師將“教本位”真正變?yōu)椤皩W(xué)本位”，從而優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂效率。課堂上筆者嘗試?yán)弥v臺(tái)這個(gè)小舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造各種展示自我的機(jī)會(huì)，讓這個(gè)“小舞臺(tái)”成為課堂中一道美麗的風(fēng)景。

一、讓學(xué)生到講臺(tái)前“回憶”

每堂課的伊始五分鐘，學(xué)生就會(huì)到講臺(tái)前回憶上一節(jié)課學(xué)的主要內(nèi)容。這是我給學(xué)生的第一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，目的是為了鞏固所學(xué)知識(shí)和檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生為了下一節(jié)課能更好地表現(xiàn)自己，不但課上做到了認(rèn)真聽講，課后也變得積極主動(dòng)，不懂就問，不僅滿足知其然，還要知其所以然。這樣，一改過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，對(duì)知識(shí)的探求也成為他們一種自我表現(xiàn)，發(fā)展自我的需要。更何況學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，避免了教師枯燥無味的講解，這又何樂而不為呢？

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，先讓一學(xué)生上來帶領(lǐng)大家回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，當(dāng)學(xué)生對(duì)整數(shù)運(yùn)算順序回顧后，對(duì)于新課也就迎刃而解了。短短五分鐘，激活了學(xué)生的思維，為課的開端造就了一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍課堂氛圍；短短五分鐘，學(xué)生在老師滿意的笑容和同學(xué)贊賞的目光中變大膽了，演講能力提高了，自信心增強(qiáng)了。

二、讓學(xué)生到講臺(tái)前“書寫”

教師在新授的過程中，對(duì)于一些難度不是太大的題目，可以放手讓學(xué)生自己嘗試著到黑板前板演，針對(duì)學(xué)生所做的答案，教師給予評(píng)價(jià)。對(duì)于新授知識(shí)中需要記憶的內(nèi)容，在結(jié)課時(shí)，教師可保留板書的題目和主線，擦掉板書中需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，然后讓學(xué)生到講臺(tái)前填寫空白部分，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。這種看似略帶強(qiáng)制性的方法，能使學(xué)生增強(qiáng)記憶的目的性和緊迫感。學(xué)生在識(shí)記知識(shí)時(shí)，懷著強(qiáng)烈的“我要記住的愿望”，注意力集中，記憶效率也大大提高了。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，可以隨時(shí)提取自己記住的有價(jià)值的知識(shí)，省去大量查找、復(fù)習(xí)、重新理解的時(shí)間，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

新授結(jié)束后，對(duì)于一些相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，教師可讓學(xué)生走上講臺(tái)，在指定的位置進(jìn)行板書。這樣，可使信息得到及時(shí)反饋，錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正。

三、讓學(xué)生到講臺(tái)前“講解”

教師在批改作業(yè)、批閱試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目，某個(gè)學(xué)生的解法特別新穎，而且很有推廣價(jià)值。那么，在講評(píng)試卷或作業(yè)時(shí)，就完全可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，講授此題，說出自己獨(dú)特的見解。

備好課是教師上好課的前提，何況是學(xué)生的呢？在講評(píng)之前，我都事先通知學(xué)生，并告訴他：“你的解題方法很新穎，希望你能將自己獨(dú)特的解題方法介紹給其他同學(xué)?！比缓螅瑤椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)好“教案”，必要時(shí)我還先聽他們?cè)囍v一次。另外，在學(xué)生上講臺(tái)講授的過程中，我也認(rèn)真聽課，仔細(xì)做記錄，找出學(xué)生錯(cuò)講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學(xué)生討論時(shí)有發(fā)言權(quán)，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生所講時(shí)能對(duì)癥下藥。

學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己的一些獨(dú)特見解，有利于激發(fā)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)的熱情，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、語言能力、自我表現(xiàn)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。

四、讓學(xué)生到講臺(tái)前“表演”

講臺(tái)前學(xué)生的表演可以作為活生生的“教材”。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單但很容易錯(cuò)的操作性題目，學(xué)生在操作時(shí)，教師可做好觀察，臨場(chǎng)讓一些粗心的同學(xué)將不規(guī)范或是錯(cuò)誤的操作到講臺(tái)前表演。當(dāng)然這樣的操作容易引起講臺(tái)下同學(xué)的哈哈大笑，但就是這“善意的哈哈大笑”，不僅是對(duì)臺(tái)上演示同學(xué)的一種鞭策，同時(shí)也會(huì)讓臺(tái)下觀察的同學(xué)留下深刻的印象，它比教師的再三強(qiáng)調(diào)要高效得多。在大家的“督促”之下，學(xué)生掌握了正確的操作方法，這一知識(shí)他永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。

那些具有一定難度，學(xué)生又容易混淆的知識(shí)，教師可讓學(xué)生到講臺(tái)前表演，進(jìn)行區(qū)別和理解。如行程問題的應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的“相向而行，同向而行，相背而行……”，看似差不多的詞組，學(xué)生很容易混淆。為了便于學(xué)生正確區(qū)別和理解它們的意義，我讓部分同學(xué)到講臺(tái)前逐一表演，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了它們的意義。

三尺講臺(tái)這個(gè)“小小的舞臺(tái)”，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。留一方“土地”給“演員們”吧，讓他們?cè)凇皩?dǎo)演”的引導(dǎo)下，淋漓盡致地發(fā)揮他們的“演技”。學(xué)生一旦成為“演員”他就不會(huì)站在教師的對(duì)立面機(jī)械、被動(dòng)地接受，而是能夠全身心地投入，將以教師“授業(yè)”為主的“課堂”變成以學(xué)生“求知”為主的“學(xué)堂”，學(xué)生們的求知自覺性和思維能動(dòng)性盡情彰顯，進(jìn)而有效地提高課堂效率。

（作者單位：江蘇通州區(qū)十總小學(xué)）endprint