新課改下高中政治幾點教學(xué)方法

鄔光永

重慶市黔江新華中學(xué)校

新課改下高中政治幾點教學(xué)方法

鄔光永

重慶市黔江新華中學(xué)校

新課改對高中政治在課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容以及實施建議等方面做了詳盡規(guī)定和精確闡述，呈現(xiàn)出重素質(zhì)教育、重學(xué)生發(fā)展，為政治教學(xué)實踐指明了方向。

高中政治；新課程改革；激發(fā)興趣；提高能力

在高中的政治教學(xué)中，要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為教學(xué)的重點。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)，這就需要政治老師尋找到各種途徑和方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。并要求政治老師具備實踐和探索相結(jié)合的精神和素質(zhì)。

一、我們要改變一些和新課程改革不吻合的符號

存在的問題主要有這幾個方面：

1.自主、合作、探究的教學(xué)模式存在盲目性。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生成為課堂的主角，這就需要討論、辯論、模擬等多種教學(xué)形式的應(yīng)用。例如，在教學(xué)實踐中運用討論法，這是很常見的，但如果教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，無視知識的難易程度，一概交給學(xué)生去交流、討論。這樣的后果就是，學(xué)生因其知識面所限對很多問題無從下手，討論結(jié)果往往漫無邊際而不著主題，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，課堂效果不理想，學(xué)生收獲也不多。在教學(xué)實踐中提倡適當(dāng)?shù)淖灾?、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和問題的難易程度，否則會造成事倍功半的效果。

2.過于強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)地位。

有些教師認(rèn)為學(xué)生的主體作用在于課堂上讓學(xué)生多說、多做，甚至有些學(xué)校規(guī)定一節(jié)課中教師講課時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學(xué)實際，人為地分割了教與學(xué)的有機聯(lián)系，造成的教學(xué)負(fù)面影響也是不可估計的。高中學(xué)生因其知識層次、思維狀態(tài)、價值觀念等尚未達(dá)到成熟、穩(wěn)定的狀態(tài)，其接受新事物的能力和渴求很強烈，加之受接收信息渠道所限，因此，還是應(yīng)該把教師的“教”放在首位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)實踐中的主導(dǎo)地位，不能本末倒置。

3.忽視課堂教學(xué)實效，教學(xué)形式和手段模式化。

出于新課改教學(xué)的需要，許多教師采用一些新型教學(xué)形式和手段，如運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，這是合理的。但有些老師認(rèn)為，只有運用多媒體教學(xué)才叫課改，這樣的結(jié)果就是，情境設(shè)置、視頻音頻、多媒體動畫聲色并茂，課件成了中心，教室成了電影院，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員。這種以滿足學(xué)生感官刺激來吸引學(xué)生注意力的傾向，導(dǎo)致教師忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，重問題預(yù)設(shè)而輕知識生成，重媒體表面功能而輕媒體深層功效，教學(xué)設(shè)計空洞無物，課堂效果大打折扣。

二、在政治教學(xué)中的心得體會

1.教師的幽默語言不但可以打破課堂的沉悶氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生主動思維的能力，使師生感情更加融洽。

對多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代的教學(xué)資源的充分利用，也可以達(dá)到提高學(xué)生興趣的效果。網(wǎng)絡(luò)資源是個不可忽略的教學(xué)資源，教師可以在備課時通過網(wǎng)絡(luò)與世界各地的同行交流，交換各自的教學(xué)心得。此外，多媒體的適當(dāng)運用也能讓學(xué)生的興趣得到充分的調(diào)動，讓教學(xué)變得更加的生動與形象。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，并且使學(xué)生更好地參與了教學(xué)的過程。通過這樣的方法，學(xué)生也能鍛煉自己的語言表達(dá)能力和解決問題的能力。

2.“問題”是激發(fā)思維的起點和動力。

所以在政治的教學(xué)過程中，政治老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，列舉出現(xiàn)實的生活材料，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去討論，而且可以鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見解，讓學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到提高。在課堂的教學(xué)中，只有通過學(xué)生的充分參與，才能夠讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，才能夠激發(fā)學(xué)生的智慧，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體的作用，才能為學(xué)生以后的自主探究性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以按照教學(xué)的任務(wù)，根據(jù)自身的教學(xué)方式與原則，開展生動的課堂活動，讓活動來引出學(xué)習(xí)的問題，讓問題啟發(fā)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，這也就是通常所說的“設(shè)疑引思”。設(shè)疑引思的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很大的推動作用。政治老師不能只是單純地把問題帶進(jìn)課堂，然后把答案機械性地留下。所以，只有認(rèn)識到如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們才能在今后的教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識。

3.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，學(xué)生通過這種方式學(xué)到的知識單薄刻板，所學(xué)的知識也不會靈活運用到實際問題中去，更不用說在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上深入探究創(chuàng)新。脫離了實際靈活運用，我們的教學(xué)也就失去了最初的目的。因此，在實際教學(xué)中，教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支助者而非灌輸者、支配者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，教會學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對學(xué)生不知道如何閱讀課文的實際情況，我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練，提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法：易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點問題精讀，等等。在實際操作中，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，其形式也應(yīng)多樣化。如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)然，為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自學(xué)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)中，對于不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。合作學(xué)習(xí)一般可采用兩種形式：一是生生合作。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢。就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，或把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動；二是師生合作，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考、交流、總結(jié)，最后由教師作評價。

綜上所述，政治教學(xué)本身就是需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，只要我們用心去體會，不斷地總結(jié)教學(xué)方法，我想每個教師應(yīng)該都可以在政治教學(xué)中找到自己的教學(xué)特色，我們的教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。