素質(zhì)教育與小學數(shù)學教育改革

王麗

江西省鄱陽縣蘆田鄉(xiāng)大吉小學

素質(zhì)教育與小學數(shù)學教育改革

王麗

江西省鄱陽縣蘆田鄉(xiāng)大吉小學

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須由“應試教育”向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌，已為廣大教育工作者所共識。所謂素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。而小學的素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓練為基礎(chǔ)的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育，其最終目標是造就具有良好素質(zhì)的合格公民。

小學數(shù)學；素質(zhì)教育；教育改革

小學數(shù)學是義務教育的一門重要學科，從小給學生打好數(shù)學的初步基礎(chǔ)，使他們掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，這是我國公民應具備的的文化素養(yǎng)之一。因此，素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施，直接影響人的文化素質(zhì)、思維品質(zhì)、思想品德、生理和心理素質(zhì)的形成。

一、小學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容

小學數(shù)學素質(zhì)教育身體素質(zhì)——指腦、口、耳、手等各種器官的協(xié)調(diào)活動的程度。社會文化素質(zhì)品德素質(zhì)——愛祖國、愛科學、愛數(shù)學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質(zhì)——基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。審美素質(zhì)——指數(shù)、形、圖、式等的審美修養(yǎng)，能從美的角度去審視和欣賞數(shù)學知識。勞動素質(zhì)——具有熱愛勞動的情感，養(yǎng)成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數(shù)學模型、學具、測量數(shù)據(jù)等。心理素質(zhì)智力品質(zhì)素質(zhì)——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。非智力品質(zhì)素質(zhì)——興趣、情感、性格、意志等。上述素質(zhì)教育的內(nèi)容，要在具體數(shù)學教學中，突出各個側(cè)面的基本要求，以促使每一個學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個性。

二、小學數(shù)學素質(zhì)教育的特點

小學數(shù)學素質(zhì)教育與應試教育比較，具有明顯的五大特征：

1.基礎(chǔ)性。

科學而全面的認識素質(zhì)教育，必須從人的發(fā)展實質(zhì)考察。人的發(fā)展應包括人的自然發(fā)展和社會發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩(wěn)定的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育要從娃娃抓起，循序漸進。

2.全面性。

實施素質(zhì)教育是為了提高整個民族的素質(zhì)，這就要求面向全體學生，既提高個體素質(zhì)，還要提高群體素質(zhì)。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發(fā)展，不能有任何偏見。

3.整體性。

一是把素質(zhì)教育作為一個整體，研究它以怎樣的結(jié)構(gòu)形式和運動過程促進學生的全面提高；二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表現(xiàn)出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態(tài)；三是從素質(zhì)教育各要素橫向聯(lián)系看，要方向一致，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互發(fā)展；從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質(zhì)構(gòu)成特點，揚善救失，使每一個學生都相對的最優(yōu)發(fā)展。

4.開放性。

素質(zhì)教育要把教育過程視為一個不斷發(fā)展的開放性系統(tǒng)，要保持教育與社會實踐聯(lián)系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立”班集——學?！鐣暗慕逃盗?。

三、小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的若干建議

現(xiàn)在我們來研究在小學數(shù)學教學中如何實施素質(zhì)教育，就是在上述這樣一個大環(huán)境中來進行的。改革絕不能割斷歷史，這些年來，廣大數(shù)學教師所積累的豐富的教學經(jīng)驗，是符合現(xiàn)代教育思想的，是寶貴的、有價值的，應該充分肯定和發(fā)揚，同時也要從素質(zhì)培養(yǎng)的高度來提煉和深化。下面著重談幾點建議。

1.教書與育人相合。

小學是實施義務教育的第一階段，是促進人的心理全面發(fā)展的奠基工程.根據(jù)最近國家教委關(guān)于九年義務教育課程計劃的調(diào)整，按六年制統(tǒng)計，小學數(shù)學占六年各科總學時的20.5%，幾乎每天都有一節(jié)數(shù)學課。在整個小學階段，小學生數(shù)學知識的掌握，數(shù)學能力的培養(yǎng)，課業(yè)負擔是否過重，心理素質(zhì)能否得到發(fā)展，都直接影響到他們個性的全面發(fā)展，對他們的一生均有深遠的影響。

2.傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

眾所周知，一個人的素質(zhì)是由多方面的要素結(jié)合構(gòu)成的。素質(zhì)水平的高低與知識水平有密切的關(guān)系，這是其一；其二是具有同一層次知識水平的人，他們的素質(zhì)也時有明顯的差異。這是為什么？這往往是每個人能力結(jié)構(gòu)效應的反映。我們可以這樣認為：由于個體對所學內(nèi)容的情感、態(tài)度以及學習方法的不同，導致在信息攝取、轉(zhuǎn)化、貯存、提取等方面的個性差異，由此產(chǎn)生了能力結(jié)構(gòu)的差異。因而在數(shù)學教學中，傳授數(shù)學知識的同時，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，如數(shù)學思考方法、運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力等，使知識與能力同步發(fā)展，乃是實施素質(zhì)教育的重要方面。

3.智力因素與非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合。

智力因素一般指感知、思維、概括、識記等方面，是屬于人的認識活動的范疇。非智力因素這一概念有不少爭論，亦無最后定論。燕國材教授認為，廣義的理解是指除智力因素以外的一切心理因素，狹義的理解是指興趣、動機、情感、意志、性格。林崇德教授則認為非智力因素是以智力作為參照物，并與智力活動比較而言的，是指除智力與能力以外，又同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素、這樣看來與燕國材教授狹義的理解趨于一致。根據(jù)心理學專家們的意見，我們也基本可以把它界定為指興趣、動機、情感、意志、性格，是屬于人的意向活動的范疇。在學習過程中，智力因素與非智力因素是自始至終相互作用的。

小學數(shù)學素質(zhì)教育應堅持面向全體學生，堅信每個學生在原來的基礎(chǔ)上都會不斷提高。教師在整個教學過程中，要重視理解知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力和個性；更應注重對學生的激勵、喚醒、鼓舞，增強學生的學習信心，使學生在寬松的氛圍中愉快地學習。